班玉凌

（沙縣開放大學(xué)，福建沙縣，365050）

一、引言

實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)為主，與傳統(tǒng)的思政課理論教學(xué)不同，要求學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中深入理解課堂所學(xué)理論，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為情感認(rèn)同、政治信仰、行動(dòng)自覺，是一種應(yīng)用型教學(xué)活動(dòng)。2005年《中宣部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》就曾明確提出“要通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果”。[1]2019年8月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》再次強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持開門辦思政課，推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)結(jié)合，思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合，鼓勵(lì)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等就近與高校對接，掛牌建立思政課實(shí)踐教學(xué)基地，完善思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制”。[2]相關(guān)政策文件多次強(qiáng)調(diào)了思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)要以形式多樣的教學(xué)形式來提升思政實(shí)踐教學(xué)效果。

案例教學(xué)法因其教學(xué)效果良好而在各高校及成人教育培訓(xùn)中被廣泛運(yùn)用。但是，在成人高校思政課實(shí)踐教學(xué)中，如何運(yùn)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生從案例出發(fā)、討論研究、獲取知識、提升理念，形成“學(xué)—思—踐—悟”的過程鏈甚至循環(huán)圈，并最終達(dá)到鑄魂育人的目的，這還是較少學(xué)者探討研究的問題。為此，筆者謹(jǐn)分享近年來在成人高校中引入案例教學(xué)法組織開展思政課實(shí)踐教學(xué)的做法與體會(huì)，以期與大家共同探討。

二、成人高校思政課實(shí)踐教學(xué)中引入案例教學(xué)法的動(dòng)因分析

（一）新時(shí)代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新的重要方向

2019年8月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出，要“堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，落實(shí)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新要求，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。新時(shí)代的思政教學(xué)改革，要求教師堅(jiān)持因勢而新、育人而行，變原先的思政講授“長篇大論”為“問題導(dǎo)向”實(shí)踐創(chuàng)新。這其中，引入案例教學(xué)法來開展思政實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在對精選案例研讀、探討、總結(jié)過程中，將思政課理論教學(xué)的“思想性、理論性”內(nèi)化升華，從而增強(qiáng)思政教育的“親和力、針對性”，無疑是最為便捷和有效的舉措之一。

（二）成人高校落實(shí)立德樹人任務(wù)的必然要求

成人高校學(xué)生更多的“功利性”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)客觀上導(dǎo)致其對單純的思政課理論學(xué)習(xí)認(rèn)同度不高、投入意愿較少。加之思政課程教材內(nèi)容理論性通常較強(qiáng)，如果教師純講理論，容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。所以，成人高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求思政課教學(xué)應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)。其實(shí)，自《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》發(fā)布以來，各地成人高校也紛紛嘗試開展形式多樣的思政課實(shí)踐教學(xué)。但是從實(shí)踐效果來看，不少成人高校思政課實(shí)踐教學(xué)停留在“展館看看”，看了個(gè)熱鬧卻沒有達(dá)到入耳入心的效果；不少成人高校思政課實(shí)踐教學(xué)開展幾輪后就因?yàn)橥獬鼋?jīng)費(fèi)、行程安排復(fù)雜等問題而中止；更有許多教師重視思政理論研究，而忽視思政課實(shí)踐教學(xué)模式的探索與科研投入。不難想象，引入案例教學(xué)法可以改變成人高校思政課實(shí)踐教學(xué)原本單一的“展館”講解模式，在教室中通過精選的案例導(dǎo)入就可以推動(dòng)學(xué)生深入“社會(huì)大課堂”，讓學(xué)生在高度擬真的多元復(fù)雜的革命歷史、社會(huì)主義建設(shè)、新時(shí)代新征程的情境中去領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方法并樹立正確理想道德理念——這也是成人高校思政教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

三、成人高校思政課實(shí)踐教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)踐

（一）案例的選擇

著名教育家勞倫斯認(rèn)為，“案例是對一個(gè)復(fù)雜情境的記錄。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而教師和全班學(xué)生對之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問題來進(jìn)行”。[3]張民杰認(rèn)為，“案例是對真實(shí)事件的敘述。這項(xiàng)敘述包含了事件中的人物、情節(jié)、困境或問題，以作為分析、討論、做決定、問題解決等的基礎(chǔ)。但一個(gè)好的案例首先必須是一篇好報(bào)道”。[4]眾多學(xué)者對案例的說法不一，然而他們都有一個(gè)相同的認(rèn)識——即案例的實(shí)質(zhì)特征是針對某一個(gè)實(shí)際情境的敘述，除了事件具備的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素之外，它必須具備可以承載討論的情境；案例是為特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而編寫的，案例的篩選與組織必須符合學(xué)習(xí)目標(biāo)。

案例選擇是案例教學(xué)課的首要環(huán)節(jié)，要考慮案例內(nèi)容與活動(dòng)目標(biāo)的高度匹配，要兼顧實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的理論性和實(shí)踐性，要可以引發(fā)學(xué)生討論、思考與共鳴，要有助于學(xué)生從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度認(rèn)識社會(huì)現(xiàn)象。而成人高校思政課實(shí)踐教學(xué)的案例可以從三個(gè)維度來選擇：

一是本土性。本土性案例是以本土重大事件（如歷史事件、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、改革典型等）為依據(jù)所編寫的真實(shí)案例。本土的資源、身邊的事跡，容易引發(fā)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)與討論的興趣。鑒于思政課實(shí)踐教學(xué)中現(xiàn)成的本土案例較少，一般要求思政教師充分挖掘具有地域特色的案例資源，提煉生成本土典型性案例。

二是服務(wù)性。成人高校思政教育理想模式構(gòu)建應(yīng)該是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并線合力融為一體，案例教學(xué)也應(yīng)該服務(wù)于基礎(chǔ)理論講授。通過選擇合適的匹配的案例把理論教學(xué)的“紙上談”變成案例教學(xué)的“實(shí)踐行”，合力解決學(xué)生思想困惑，讓學(xué)生切實(shí)提高理論分析和解決問題的能力，進(jìn)而讓思政教育落到實(shí)處。

三是感染力。鮮活的案例總來源于生活，思政課實(shí)踐教學(xué)中選擇的案例要生動(dòng)感人。思政教師可以從新聞報(bào)道、理論文章、對話訪談、歷史資料中獲取案例的素材，并加以編寫改造，使之成為具備感染力的案例文本。

（二）案例的編寫

案例的編寫是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個(gè)案例可能因表述不同，而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，從而影響案例教學(xué)的目的性和真理性。事件情節(jié)真實(shí)可信、場景再現(xiàn)明了的案例才能拉近理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不同“場域”之間的距離，真正引起學(xué)生共鳴與思考。反之，如果案例敘述失真、描述繁復(fù)拖沓（或是過于簡單）就會(huì)使學(xué)生失去深入探究的興趣，從而影響案例教學(xué)的效果。因此，在進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)案例編寫時(shí)，要統(tǒng)籌考慮案例素材、理論目標(biāo)、實(shí)踐目標(biāo)以及教學(xué)效果之間的關(guān)系，在案例編寫中預(yù)置教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)。

近年來，筆者在三明市沙縣開放大學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)中，從本地紅色資源、社會(huì)熱點(diǎn)、職業(yè)生涯故事、道德典范事跡中，整合編撰教學(xué)案例。

在思政課實(shí)踐教學(xué)案例的編寫上一般采用客觀寫實(shí)式，以時(shí)間為線索，真實(shí)完整再現(xiàn)經(jīng)典事件的前因后果；用“切片”式描繪再現(xiàn)原型事件中的沖突情境和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)員在歷史事件的情景再現(xiàn)中充分感悟與發(fā)現(xiàn)。教學(xué)案例中的基本信息包括人名、地名、事件大多忠實(shí)于原型，但是描述要客觀，虛構(gòu)要合理。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)與組織

目前常用于我國成人高校的案例教學(xué)模式主要有討論式、講授式、情景模擬式、演練式、辯論式案例教學(xué)等。這些模式中最常用的是討論式，基本步驟為“選擇案例—案例導(dǎo)入—分組研討—匯總講評”。

當(dāng)然，思政課實(shí)踐教學(xué)中的案例教學(xué)環(huán)節(jié)可以不必拘泥于單一教學(xué)模式，出于教學(xué)目的的需要，可以綜合采用研討式、情景模擬式、演練式等案例教學(xué)方式。教師可以通過文本或是多媒體手段提供豐富多元的案例素材，在案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織開展小組討論、主題辯論、情景模擬、微視頻成果展示等實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如實(shí)表達(dá)自己的想法和獲取的思想價(jià)值。

在成人高校思政實(shí)踐課堂中，還要結(jié)合成人學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，以“學(xué)—思—踐—悟”為思路進(jìn)行融合多種教學(xué)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)。以筆者在沙縣開放大學(xué)設(shè)計(jì)組織的《小吃行天下 產(chǎn)業(yè)領(lǐng)風(fēng)騷》思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為例，活動(dòng)背景是2021年3月23日習(xí)近平總書記來到沙縣，再次對沙縣小吃產(chǎn)業(yè)發(fā)展作出了重要指示。

整個(gè)課程的組織與設(shè)計(jì)采用了“1+3+3”的形式。首先，“1”是一個(gè)案例，課程選擇了一個(gè)本土化特色化的案例，以“沙縣小吃的歷史進(jìn)程”展示引發(fā)了“沙縣小吃產(chǎn)業(yè)里頭蘊(yùn)含著怎樣的大文章”來進(jìn)行大討論。從實(shí)踐效果來看，該案例的選用，與學(xué)生本土生活息息相關(guān)，部分學(xué)生有親身的小吃從業(yè)經(jīng)歷，參與的積極性很高。其次，第一個(gè)“3”是三種案例展示形式，視頻加上展館加上文本，多角度充分展示了沙縣小吃的歷史進(jìn)程。再次，第二個(gè)“3”是三種案例教學(xué)方式，主要采取小組討論、情景模擬、現(xiàn)場參觀三種形式。在多個(gè)回合的小組討論后，課程匯總觀點(diǎn)得出結(jié)論：沙縣區(qū)委區(qū)政府貫徹新發(fā)展理念，在延伸小吃產(chǎn)業(yè)鏈、提質(zhì)增效上下功夫，提升沙縣小吃核心競爭力，推動(dòng)了沙縣小吃產(chǎn)業(yè)化和縣域經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)飛躍發(fā)展；課程之后，案例也給學(xué)員留下再討論再思考的空間：鄉(xiāng)村振興背景之下，沙縣小吃如何再次騰飛？通過優(yōu)化案例設(shè)計(jì)，組織案例討論，引發(fā)學(xué)生深入思考和實(shí)踐探索，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)同和價(jià)值提升，達(dá)到思政育人潤物細(xì)無聲的效果。

（四）教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，是教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。[5]在教學(xué)反思過程中，首先是要重視收集整理課堂研討記錄以及課后征集學(xué)生意見建議，這是案例修訂及課程設(shè)計(jì)完善的依據(jù)，也是教學(xué)相長的客觀基礎(chǔ)。其次，作為教學(xué)主體的教師應(yīng)對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，比如這一個(gè)思政課實(shí)踐教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)、案例選取是否得當(dāng)、場景“切片”是否合適、課堂討論的問題是否問到實(shí)處、課程的時(shí)間安排與節(jié)奏把握是否有改進(jìn)的空間、教師對學(xué)員的討論分析是否引導(dǎo)到位，等等。只有一次次的深入的教學(xué)反思，才能不斷優(yōu)化思政教育實(shí)踐案例教學(xué)效果，最終達(dá)到以案說理、以案論法、以案求真的效果，實(shí)現(xiàn)知行合一、鑄魂樹人的思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

四、成人高校思政課實(shí)踐教學(xué)中推進(jìn)案例教學(xué)法運(yùn)用的基本路徑

（一）激發(fā)思政教師主導(dǎo)力量

教師作為思政教育主體，是成人高校思政課實(shí)踐教學(xué)中推進(jìn)案例教學(xué)法的主導(dǎo)力量。首先，成人高校思政教師要具有創(chuàng)新意識，運(yùn)用案例教學(xué)，優(yōu)化傳統(tǒng)思政課堂的弊端，回應(yīng)新時(shí)代成人高校的思政培養(yǎng)目標(biāo)。其次，建議學(xué)校為思政教師提供相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，不斷提升教師利用案例教學(xué)法開展思政課實(shí)踐教學(xué)的能力和效果。第三，建議學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，出臺有效的思政課實(shí)踐案例教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，將思政實(shí)踐案例編寫納入學(xué)?？蒲姓n題范疇，給予一定的經(jīng)費(fèi)資助；對案例配套文本、視頻等的制作提供經(jīng)費(fèi)、技術(shù)上的支持，以此提高教師投身開發(fā)思政課實(shí)踐案例開發(fā)的積極性與主動(dòng)性。第四，結(jié)合成人高校的特點(diǎn)打造思政實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以由本校思政教師、校外專家和優(yōu)秀校友等共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以開放大學(xué)系統(tǒng)為例，可以吸納全省開放大學(xué)，甚至全國開放大學(xué)辦學(xué)體系的專家及優(yōu)秀教師或者優(yōu)秀校友進(jìn)入案例教學(xué)師資庫，共同開發(fā)、組織案例教學(xué)。

（二）發(fā)揮成人學(xué)生導(dǎo)向作用

作為教學(xué)過程的重要參與者，成人高校的學(xué)生既是客體，也是檢驗(yàn)案例教學(xué)法融入思政課實(shí)踐教學(xué)成效的主體。成人高校的思政教師在開展案例教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維方式，以案例為基礎(chǔ)、以問題為導(dǎo)向，以互動(dòng)參與為核心，以思政素養(yǎng)提升為目標(biāo)，確保案例教學(xué)法與思政課實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。第一，根據(jù)不同專業(yè)不同職業(yè)的成人學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇不同類型的思政案例，深度挖掘案例中的思政元素，充分利用案例中蘊(yùn)含的政治屬性、思想內(nèi)涵、價(jià)值導(dǎo)向和職業(yè)要求等，在案例教學(xué)的推進(jìn)過程中突出對于學(xué)生政治品格的塑造、職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建，升華思政課的育人效果。第二，成人高校的學(xué)生往往知識水平、能力素養(yǎng)不一，相較普通高校的學(xué)生，思想更加多元、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，所以在以案例教學(xué)法開展思政課實(shí)踐教學(xué)中要主動(dòng)把脈成人學(xué)生的思想動(dòng)向，從選擇案例內(nèi)容、展示形式變化和教學(xué)手段創(chuàng)新等各方面，不斷增加學(xué)生價(jià)值思考深度與拓展空間。

（三）打造思政實(shí)踐教學(xué)案例庫

內(nèi)容生動(dòng)豐富、有思考與討論空間的優(yōu)秀案例是思政課實(shí)踐教學(xué)的重要介體之一。為了有效利用案例教學(xué)法開展成人高校思政課實(shí)踐教學(xué)，思政教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)案例庫。第一，立足區(qū)域定位，挖掘彰顯區(qū)域特點(diǎn)的優(yōu)秀案例。教師在構(gòu)建教學(xué)案例庫時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，且有區(qū)域特色的案例，確保案例在推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，能夠貼近學(xué)生生活，引發(fā)學(xué)生深入思考，努力實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)涵與案例教學(xué)的相融合。第二，思政課實(shí)踐案例的打造與完善需要人才與物力的保證。通過建立成人高校之間合作交流機(jī)制，共同打造思政課實(shí)踐教學(xué)案例庫，一方面通過選擇優(yōu)秀的思政案例互相交流，可以提高案例編寫的質(zhì)量；另一方面避免重復(fù)的資源投入，達(dá)到優(yōu)質(zhì)案例共建共享。

（四）構(gòu)建思政實(shí)踐教學(xué)情境

教學(xué)情境是思政教育環(huán)體中重要的組成部分。成人學(xué)生往往拒絕枯燥，喜歡多樣化的學(xué)習(xí)形式，喜歡視覺、聽覺、不同形式和節(jié)奏的學(xué)習(xí)氛圍。因此，構(gòu)建與思政實(shí)踐教學(xué)案例相關(guān)的情境對于提升思政教育效果有著明顯正向作用?？梢猿浞掷帽镜厮颊逃龑?shí)踐基地的相關(guān)資源，將案例教學(xué)中的“案例”和思政課實(shí)踐教學(xué)中所參觀調(diào)研的實(shí)踐基地相結(jié)合，通過博物館、紀(jì)念展館、歷史遺址等場所的展示構(gòu)建仿真情境，在仿真情境中講解分析案例，使學(xué)生在“沉浸式”環(huán)境中“自然代入”形成直觀認(rèn)識并激發(fā)思考與討論的熱情。

綜上所述，新時(shí)代對思想政治教育提出了新的更高的要求，而推進(jìn)案例教學(xué)法已成為成人高校思政實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新的重要方向之一。在具體的推進(jìn)實(shí)施案例教學(xué)法過程中，成人高校以及廣大思政教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到思政教育的重要性，采取科學(xué)的方法和措施，重點(diǎn)在激發(fā)思政教師主導(dǎo)力量、發(fā)揮成人學(xué)生導(dǎo)向作用、打造思政實(shí)踐教學(xué)案例庫、構(gòu)建思政實(shí)踐教學(xué)情境等方面著力，最大限度提升成人高校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效。