安小康

（大同師范高等?？茖W(xué)校，山西大同，037000）

一、引言

在我國英語專業(yè)的課程體系設(shè)置中，第二外語是必不可少的科目；而在第二外語科目的設(shè)置中，日語又是最熱門的科目之一。很多高校紛紛將英語專業(yè)的第二外語設(shè)置為日語，其中有著多方面的原因。一是課程體系設(shè)置中希望英語專業(yè)的學(xué)生在掌握了英語這門歐洲語言之后再學(xué)習(xí)一門亞洲語言，提升對(duì)不同類型語言的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的有效性。二是中日之間的交流和合作日益增多，尤其是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域相互之間有著密切而廣泛的聯(lián)系，對(duì)日語人才的社會(huì)需求量加大。三是日本和中國同處于東亞，歷史上兩國相互往來很多，古代日本向中國學(xué)習(xí)借鑒了大量的文化，在學(xué)習(xí)過程中文化背景的隔閡相對(duì)少一些。事實(shí)上，學(xué)習(xí)英語的同時(shí)把日語當(dāng)作第二外語來學(xué)習(xí)，確實(shí)是培養(yǎng)了精通英語、日語兩種語言的復(fù)合型人才，他們?cè)谏鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交往中起到了重要的作用。但不可否認(rèn)的是，在日語作為第二外語的學(xué)習(xí)過程中，也存在著不少問題。只有把這些問題研究清楚，加以解決，才能夠真正促進(jìn)英語教育中日語作為第二外語的學(xué)習(xí)。

二、英語專業(yè)學(xué)生二外日語教育中面臨的困境

（一）母語對(duì)日語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

中國和日本是隔海相望的鄰國，從古至今就一直保持著各種各樣的聯(lián)系。反映在語言上，從約公元5世紀(jì)一直到明治時(shí)代，漢字一直是日本的官方書寫符號(hào)。公元8世紀(jì)時(shí)出現(xiàn)了兩種假名——平假名和片假名，但是在日本文字的書寫系統(tǒng)中一直保留著大量的漢字，甚至還在使用漢字的同時(shí)創(chuàng)造了一些新字。這是兩國文化交往的歷史見證，也是古代日本長期在文化方面向我國學(xué)習(xí)的結(jié)果。[1]

但是文字畢竟是記錄語言的符號(hào)，雖然在日語文字系統(tǒng)中保留著大量的漢字，但日本的文字系統(tǒng)畢竟是記錄日語的，他們和漢語中的漢字有很大的區(qū)別。同樣的漢字書寫形式，在漢語中和日語中的意義往往截然不同。比如，日語中的“愛情”指的是“大愛”，漢語中的“愛情”是男女之情。漢語中的“新米”指收獲不久的稻米，日語中除了這個(gè)意義，更多的是“新人”之意。漢語中的“學(xué)生”指大中小學(xué)生，而日語中的“學(xué)生”特指大學(xué)生。漢語中的“看病”是自己身體不舒服去請(qǐng)醫(yī)生，而日語中的“看病”是指去陪護(hù)生病的人。這類的詞語還有很多。然而在學(xué)習(xí)日語之初甚至學(xué)習(xí)到中高級(jí)階段，看到書面上日文中的漢字，就會(huì)不由自主地將它們等同于漢語詞，從而對(duì)學(xué)習(xí)日語造成負(fù)面的影響。由此連類而及，通常把日語的詞法、句法的規(guī)則也要與漢語相聯(lián)系、甚至等同，在使用中頻頻出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。[2]事實(shí)上，盡管日本和中國都位于亞洲東部，但就語言而言，漢語屬于漢藏語系，而日語目前被認(rèn)為是一種獨(dú)立的語言，二者之間的差異是很大的。如果學(xué)習(xí)者把自己的母語基礎(chǔ)帶入到日語學(xué)習(xí)當(dāng)中，往往會(huì)適得其反，造成日語學(xué)習(xí)的不利局面。

（二）第一外語對(duì)日語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

英語專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多年英語，對(duì)英語的一些表達(dá)習(xí)慣和歐美國家的思維、心理、文化和社會(huì)生活等各方面已經(jīng)有了根深蒂固的印象，勢(shì)必在日常的生活中受到歐美文化的深刻影響。在日語學(xué)習(xí)的過程中，往往因?qū)W習(xí)外語的潛意識(shí)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)日語的時(shí)候也受到學(xué)習(xí)英語的影響，將學(xué)習(xí)英語的方式方法套用到日語學(xué)習(xí)中去，往往會(huì)適得其反。事實(shí)上，英語和日語分屬于不同的語系，有著迥然不同的語言特點(diǎn)，語言的文化背景也區(qū)別很大。比如日語植根于亞洲文化、多采用一些婉轉(zhuǎn)否定的表達(dá)方式，而英語植根于歐美文化，更多地采用直截了當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了很長時(shí)間的英語之后，逐步培養(yǎng)成了英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法在短時(shí)間之內(nèi)掌握日語的學(xué)習(xí)方法，也很難不受英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的影響，久而久之難免會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)日語的興趣下降，導(dǎo)致在日語學(xué)習(xí)方面不能進(jìn)入狀態(tài)。

（三）日語課程教學(xué)安排中的問題

在英語專業(yè)作為第二外語的日語課程教學(xué)中，師生面臨的共同問題就是教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)手段舊、教學(xué)效果差。在英語專業(yè)中課時(shí)量最多的自然是英語類課程，占用了大部分專業(yè)課的時(shí)間。而日語作為第二外語，本身受重視的程度就不如英語，而且在教學(xué)用時(shí)上往往也盡量壓縮，很難達(dá)到學(xué)習(xí)一門外語應(yīng)該達(dá)到的課時(shí)量?！昂芏喔咝⒍馊照Z課程設(shè)置為主干課程。但是與專業(yè)外語要求的應(yīng)具有聽力、會(huì)話、泛讀、寫作等相關(guān)課程設(shè)置不同，二外日語課程設(shè)置比較單一，難以滿足一門外語對(duì)聽、說、讀、寫能力的全面要求。現(xiàn)在高校二外日語課程一般開設(shè)三到四學(xué)期，授課時(shí)間短、課時(shí)數(shù)少，與日語專業(yè)學(xué)生每學(xué)期的課時(shí)相比，相差很大?！盵3]受到課時(shí)量的限制，在教學(xué)過程中只能對(duì)單詞、語法等核心的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生往往陷入死記硬背的學(xué)習(xí)當(dāng)中，很難像學(xué)習(xí)第一外語英語那樣投入時(shí)間和精力。這種情況下，教師只能采取傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性得不到積極發(fā)揮，聽說讀寫的基本能力難以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中得到全面、系統(tǒng)的同步提高。

（四）日語教材使用中的問題

日語作為第二外語在英語專業(yè)的課程體系中所占比例偏少，因此在教材的選擇方面存在著許多缺陷。目前使用的教材中缺少系統(tǒng)的日語教材，教材中主要是閱讀方面的內(nèi)容，缺少聽、說、寫方面的更為全面的教學(xué)內(nèi)容。即使是目前普遍使用的閱讀方面的教材，也往往存在內(nèi)容過于陳舊、形式較為單一、信息量不夠等問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足作為一門獨(dú)立的外語學(xué)習(xí)的需要。[4]相比于英語教學(xué)中的文化、習(xí)俗、社會(huì)等各方面的內(nèi)容，日語教材對(duì)這些更是鮮有涉及。雖然把日語當(dāng)作了第二外語，但是第二外語學(xué)習(xí)在教材方面的深度、廣度和新鮮度上都無法與英語系列教材相比。在這種教材體系培養(yǎng)之下的學(xué)生，對(duì)于日語的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法與第一外語英語相比。我們必須正視日語教材編寫中存在的問題，對(duì)其中教材種類缺乏細(xì)分、教材內(nèi)容缺乏生動(dòng)性和形象性等問題進(jìn)行深刻的審視。然后在此基礎(chǔ)上尋求解決的方案。

三、英語專業(yè)學(xué)生二外日語教育的出路

（一）糾正母語和英語的負(fù)面影響

在外語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，難免有來自母語的經(jīng)驗(yàn)影響到外語學(xué)習(xí)。一般來說，外語學(xué)習(xí)者總會(huì)把母語的一些發(fā)音方法、構(gòu)詞方式、語法搭配和文化思維代入到外語學(xué)習(xí)過程中，從而影響外語學(xué)習(xí)的效果。同理，學(xué)習(xí)第二外語也難免會(huì)有第一外語的經(jīng)驗(yàn)影響。在英語專業(yè)學(xué)習(xí)中，作為第二外語的日語學(xué)習(xí)受到來自母語和英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響是難以避免的。但在第二外語日語的學(xué)習(xí)過程中，這種來自母語和英語的影響使日語學(xué)習(xí)受到干擾也是必須加以解決的，否則學(xué)生在日語學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)充滿各種疑惑和不解，進(jìn)入到學(xué)習(xí)的平臺(tái)期，雖然付出了許多努力但是成績?nèi)匀蝗狈︼@著的提高。這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心等都是嚴(yán)重的打擊。

當(dāng)遇到這種情況時(shí)，學(xué)生難免產(chǎn)生焦慮和恐慌。對(duì)于教師來說，就要通過各種方式減少母語和英語的負(fù)面影響，提高學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語日語的效率和水平。在校學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到母語和英語的影響是潛意識(shí)的。[5]教師應(yīng)該對(duì)這種負(fù)面影響有敏銳的洞察，能夠?qū)@些負(fù)面影響產(chǎn)生的原因和表現(xiàn)出的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和研究，把這些現(xiàn)象講給學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到這些現(xiàn)象是來自于母語和英語的影響。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象有了理性認(rèn)識(shí)的時(shí)候，就能夠通過主動(dòng)性的學(xué)習(xí)來避免負(fù)面影響，打破學(xué)習(xí)瓶頸。

（二）改革課程設(shè)置

學(xué)習(xí)二外日語課程，本質(zhì)上和學(xué)習(xí)第一外語英語課程一樣，都是一種外語學(xué)習(xí)。在課程體系設(shè)置上，理論上應(yīng)該都處于同樣的水平和地位，才能真正把日語學(xué)好。目前以精讀為主的二外日語課程學(xué)習(xí)體系顯然不能真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的精通日語和英語的雙語人才。因此有必要對(duì)目前的二外日語課程進(jìn)行一些必要的改革。改革的目標(biāo)是“按照培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐能力及跨文化交流能力的要求，建議對(duì)于現(xiàn)行單一的‘二外日語’課程設(shè)置進(jìn)行改革與細(xì)化?！盵6]在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，二外日語課程再細(xì)化為精讀、視聽說及文化概覽等日語類課程的分類安排，并根據(jù)課程變動(dòng)的情況合理安排教學(xué)課時(shí)。

當(dāng)然，以目前的課程設(shè)置體系來講，增加二外課程的改革與細(xì)化勢(shì)必要增加總課時(shí)量，這種方式可能需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系做出較大的調(diào)整，會(huì)帶來教學(xué)工作的新一輪震蕩。我們認(rèn)為，應(yīng)該在當(dāng)前的教學(xué)體系不做根本性調(diào)整的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分類的培養(yǎng)。對(duì)于一些英語程度很高、對(duì)日語學(xué)習(xí)有熱情的學(xué)生來說，可以進(jìn)入到綜合人才培養(yǎng)班，減少英語類課程的學(xué)習(xí)，增加日語類課程的細(xì)化和改革；或者增設(shè)一些日語類課程的選修課，引導(dǎo)這部分學(xué)生在選擇選修課的時(shí)候有意地選擇日語類課程，彌補(bǔ)日語類課程的不足，提高日語學(xué)習(xí)能力和水平。對(duì)于一些英語學(xué)習(xí)水平不太高的學(xué)生而言，主要還是應(yīng)該以英語學(xué)習(xí)為主，在日語方面的要求不能過高，因?yàn)槿照Z畢竟是第二外語，完成教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)即可。

（三）創(chuàng)新教材選用和教學(xué)方法

相對(duì)于作為第一外語的英語的教材建設(shè)已經(jīng)非常完備，在聽說讀寫各個(gè)方面都有不同的教材可供選擇，還有不少文化、社會(huì)、民俗等多種多樣的輔助性教材可供選用，無形中給英語學(xué)習(xí)帶來了更多選擇，促進(jìn)了英語教學(xué)。但是作為第二外語的日語教學(xué)在教材建設(shè)方面卻不盡如人意，教材內(nèi)容急需更新，甚至需要按照新的思路和方針進(jìn)行重新編寫，需要引進(jìn)一批“符合二外日語教學(xué)大綱、文章短小精悍、貼近生活、口語性強(qiáng)、內(nèi)容豐富，集實(shí)用性、趣味性、知識(shí)性、前瞻性于一體的高水平二外日語教材”進(jìn)入到二外日語課堂。[6]

在教學(xué)工作中，也不宜長期采用以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)方法。在英語教學(xué)中已經(jīng)嘗試使用了很多靈活多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)了英語教學(xué)效果的提升。然而在第二外語日語教學(xué)中，卻仍然存在著固定、僵化、死板的教學(xué)方法。這些過時(shí)的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課堂的需求，急需進(jìn)行改革創(chuàng)新。而且二外日語這種學(xué)時(shí)短的課程要想在短時(shí)間之內(nèi)取得良好的教學(xué)效果，尤其要注重教學(xué)方式的靈活多樣，在教學(xué)中不僅要以精讀為主，還要適當(dāng)穿插聽說寫等技能的訓(xùn)練和文化背景的補(bǔ)充和介紹。[7]要想達(dá)到和英語教學(xué)一樣的良好的效果，就必須在日語教學(xué)中采取大致相同的創(chuàng)新性的教學(xué)手段和教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（四）利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源延伸課程內(nèi)容

按照既有的課程內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)既精通英語又精通日語的綜合型人才的需要。因?yàn)榈诙庹Z日語課程的設(shè)置明顯達(dá)不到熟練掌握日語的需要，難以完成培養(yǎng)綜合性人才的重要任務(wù)。在既有課程的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)補(bǔ)充一些多媒體課程，比如補(bǔ)充一些文字、圖片、音頻、視頻等資料作為課堂教授內(nèi)容的有益補(bǔ)充，通過這些內(nèi)容來強(qiáng)化日語學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)生的日語水平和能力。[7]

（五）鼓勵(lì)學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在現(xiàn)有的教學(xué)體系內(nèi)，已經(jīng)很難再增加任何日語的課程作為提升日語必備的學(xué)時(shí)保證。這就需要學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生把功夫用在教學(xué)體系以外，闡明日語學(xué)習(xí)在未來就業(yè)中的重要作用，在網(wǎng)絡(luò)資源日益發(fā)達(dá)的今天，通過一定的形式購買、觀看網(wǎng)絡(luò)日語教學(xué)資源，也是拓展課程內(nèi)容、延伸學(xué)習(xí)的有效方法。在網(wǎng)絡(luò)上，積累了大量的教學(xué)資源，學(xué)生可以結(jié)合這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，“教師可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建課程信息、上傳多媒體課件、練習(xí)等學(xué)習(xí)資源、在線布置作業(yè)、在線答疑、在線討論、交流及在線測(cè)試等，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果?！盵6]把網(wǎng)絡(luò)上的教育資源充分利用起來，與日常教學(xué)緊密結(jié)合在一起，搭建一種線上線下互動(dòng)聯(lián)系的教學(xué)平臺(tái)，把日語課程體系建設(shè)得更加完善，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語日語的積極性和主動(dòng)性，幫助他們利用業(yè)余時(shí)間刻苦自學(xué)，利用在線資源形成互動(dòng)，逐步提高自己的日語成績。

（六）充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不僅實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育、資源共享，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以很大程度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。不僅會(huì)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等幫助制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)意見，系統(tǒng)也會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況等實(shí)現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，并據(jù)此進(jìn)一步開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，特別在疑難點(diǎn)方面，教師不可能一遍又一遍地重復(fù)，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻可以，只要愿意，聽多少遍都沒關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)于想要充分學(xué)習(xí)日語，達(dá)到一定語言水平的學(xué)生而言，是非常重要的學(xué)習(xí)方式，教師可以建議和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去網(wǎng)絡(luò)上尋找日語教學(xué)課程，提升自己日語水平。

四、結(jié)語

第二外語日語的學(xué)習(xí)是英語教育中的一個(gè)重要內(nèi)容。長期以來英語教育以培養(yǎng)英語人才為目標(biāo)，第二外語的設(shè)置及教學(xué)往往沒有被重視起來。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)綜合人才有了更高的要求，第二外語日語的掌握程度成為培養(yǎng)兼通英語、日語兩種語言的綜合性人才的重要標(biāo)志。第二外語日語教學(xué)的改革創(chuàng)新，是英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變和提升的標(biāo)志，是英語專業(yè)人才培養(yǎng)方面的重大變革。面對(duì)第二外語日語教學(xué)中的種種問題，我們必須認(rèn)清癥結(jié)所在，并針對(duì)這些問題進(jìn)行卓有成效的改革創(chuàng)新，使第二外語日語教學(xué)質(zhì)量能夠取得突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，進(jìn)一步提升英語專業(yè)第二外語的教學(xué)水平，為培養(yǎng)綜合性人才提供堅(jiān)強(qiáng)的保證。