金明慧， 侯賀麗， 李傳保， 肖榮英

(信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院， 河南 信陽(yáng) 464000)

2020年，受新冠疫情的影響，教育部下發(fā)了《關(guān)于疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，指出各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，確?！巴Ｕn不停教，停課不停學(xué)”[1-4]。這一舉措打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為特殊時(shí)期各高校授課主要方式，對(duì)于多數(shù)首次進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課的教師而言，是一種新的挑戰(zhàn)，但也為改變傳統(tǒng)教學(xué)帶來契機(jī)[3]。由于線上教學(xué)對(duì)部分高校教師仍是新生事物，其在開展線上教學(xué)過程中缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。因此，介紹信陽(yáng)林學(xué)院基于“智慧樹”教學(xué)平臺(tái)開展土壤肥料學(xué)課程線上教學(xué)的探索與實(shí)踐，為高校教師開展線上教學(xué)提供實(shí)踐參考。

1 線上教學(xué)的實(shí)施

1.1 教學(xué)平臺(tái)選擇

選擇“智慧樹”平臺(tái)構(gòu)建土壤肥料學(xué)線上課程?！爸腔蹣洹笔且劳谢ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)建立的全球大型學(xué)分課程運(yùn)行平臺(tái)，具有電腦端和手機(jī)端兩種形式，集在線課程構(gòu)建、學(xué)習(xí)資源管理、學(xué)生互動(dòng)、學(xué)情分析于一體。

1.2 教學(xué)準(zhǔn)備

土壤肥料學(xué)是種植類專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要包括土壤和肥料的基本理論和基礎(chǔ)技術(shù)，其不僅要求學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，還需具備解決實(shí)際問題的能力，主要面向農(nóng)學(xué)、植保、園藝、茶學(xué)、中草藥栽培與鑒定等專業(yè)的學(xué)生。土壤肥料學(xué)課程是集土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、肥料與施肥技術(shù)于一體，綜合性較強(qiáng)，但課程學(xué)時(shí)有限，共48學(xué)時(shí)，32個(gè)理論課時(shí)，16個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，一周的課程實(shí)習(xí)，共13周。因此，授課過程中以重點(diǎn)內(nèi)容為主。根據(jù)課程大綱要求將各章節(jié)劃分為知識(shí)單元，主要分為緒論、土壤的基本物質(zhì)、土壤的基本性質(zhì)、植物營(yíng)養(yǎng)與施肥原理、土壤與植物礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)與肥料、復(fù)合肥料及有機(jī)肥料。各知識(shí)單元內(nèi)容以基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合講解，便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

1.3 在線課程建設(shè)

1.3.1 課前預(yù)習(xí) 線上課程建設(shè)需根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)板塊。課程開始前通過微信或QQ群聯(lián)系學(xué)生，并在智慧樹手機(jī)客戶端的“知到”板塊上建立上課班級(jí)。根據(jù)知識(shí)單元內(nèi)容提供學(xué)習(xí)資源，包括課程教學(xué)大綱、課程內(nèi)容性質(zhì)、授課課件及視頻、課程考核要求、隨堂習(xí)題及課堂作業(yè)等，便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)。學(xué)生可通過智慧樹教學(xué)資源庫(kù)明確本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。教師可實(shí)時(shí)查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，通過學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.3.2 課中互動(dòng) 線上課程開始前5分鐘簽到，通過課程任務(wù)或提問了解學(xué)生課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有針對(duì)性地講授課程內(nèi)容。由于學(xué)生居家上課，教師對(duì)學(xué)生上課情況無法把控，其可通過智慧樹中的直播工具以快速投票、答疑、彈幕點(diǎn)名等方式，在教學(xué)過程中增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的反饋實(shí)時(shí)調(diào)整上課節(jié)奏，掌握課堂效果。同時(shí)，教師可在重點(diǎn)、難點(diǎn)部分以選擇題或判斷題的形式進(jìn)行小測(cè)試，以便了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而針對(duì)性地解答，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生課堂興趣。

1.3.3 課后測(cè)驗(yàn) 知識(shí)單元體系課程結(jié)束后，教師應(yīng)用單元知識(shí)圖譜對(duì)課程進(jìn)行全面小結(jié)，包括課程重點(diǎn)、難點(diǎn)問題、課堂教學(xué)中學(xué)生不理解的部分進(jìn)行重點(diǎn)梳理。教師通過課堂上學(xué)生較容易模糊的概念、難理解的問題建立的題庫(kù)進(jìn)行單元測(cè)試。題型可采用填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答等，設(shè)定學(xué)生提交作業(yè)的時(shí)間，學(xué)生可通過測(cè)試結(jié)果進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，教師可根據(jù)學(xué)生測(cè)試結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。對(duì)于學(xué)生出錯(cuò)率較多的問題，通過課堂或者通知群進(jìn)行解答，鞏固學(xué)習(xí)效果。課后也可通過班級(jí)群或者問卷調(diào)查的形式進(jìn)行反饋，教師根據(jù)反饋結(jié)果適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)或者方法，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

1.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果是教學(xué)后取得的成效，體現(xiàn)在教學(xué)管理和評(píng)價(jià)上。對(duì)于教學(xué)過程的管理，線上更具有優(yōu)勢(shì)。通過線上教學(xué)平臺(tái)，教師可查看學(xué)生的到課率、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果和課程測(cè)試等情況，并將平臺(tái)數(shù)據(jù)納入考勤制度，對(duì)學(xué)生起到督導(dǎo)作用。學(xué)生可通過個(gè)人平臺(tái)查看知識(shí)單元測(cè)試成績(jī)，通過錯(cuò)誤題目了解自己掌握較為薄弱的知識(shí)點(diǎn)，加以重點(diǎn)關(guān)注。

2 線上教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)措施

線上教學(xué)受到多重因素的影響。一是由于網(wǎng)絡(luò)硬件運(yùn)行不穩(wěn)定，學(xué)生進(jìn)入課堂出現(xiàn)卡頓、延遲等現(xiàn)象，對(duì)于因網(wǎng)絡(luò)問題無法正常上課的學(xué)生，教師可通過錄屏軟件將上課內(nèi)容進(jìn)行錄制并上傳，學(xué)生課后可根據(jù)需求進(jìn)行選學(xué)。二是智慧樹學(xué)習(xí)平臺(tái)視頻、文字動(dòng)畫不能自由切換，教學(xué)設(shè)計(jì)不能完全體現(xiàn)，無法吸引部分學(xué)生注意，而學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間單一對(duì)著手機(jī)或電腦，精力難以集中，出現(xiàn)疲憊狀態(tài)，對(duì)此，教師教學(xué)過程中可增加實(shí)際生產(chǎn)案例，豐富課堂教學(xué)資源提高教學(xué)質(zhì)量。三是通過智慧樹平臺(tái)教學(xué)數(shù)據(jù)反映，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課堂教學(xué)參與率低，作業(yè)完成不認(rèn)真。對(duì)于這類學(xué)生，可通過提問和點(diǎn)名等方式加以重點(diǎn)關(guān)注和督促。四是線上教學(xué)教師不能直觀面對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生上課狀態(tài)不能有效把控和監(jiān)督，不能及時(shí)獲得教學(xué)反饋，在教學(xué)過程中，教師要深入挖掘智慧樹教學(xué)工具，通過教學(xué)工具增強(qiáng)課堂互動(dòng)。五是由于疫情防控特殊時(shí)期，開展線上教學(xué)倉(cāng)促，部分教師未能及時(shí)掌握教學(xué)軟件的使用方法，對(duì)新的教學(xué)模式出現(xiàn)焦慮感，教師可通過參與學(xué)?；蚓W(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，盡快熟練掌握教學(xué)平臺(tái)的使用和功能應(yīng)用。

3 結(jié)語

基于“智慧樹”教學(xué)平臺(tái)，使高校教學(xué)不再局限于課堂教學(xué)，而是借助現(xiàn)代信息技術(shù)將線上-線下教學(xué)充分融合，對(duì)因?qū)W時(shí)限制無法詳細(xì)展開的課程，能夠借助“智慧樹”平臺(tái)進(jìn)行充分講授；以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，延長(zhǎng)了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)生對(duì)信息的有效篩選、探究、思考和利用，能夠充分提高其學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力，學(xué)生通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提前理解，課堂上師生進(jìn)行討論和隨堂測(cè)驗(yàn)，能夠更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過“智慧樹”教學(xué)平臺(tái)使課前、課中、課后能夠有效銜接，形成完整教學(xué)體系，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方式改革和教學(xué)模式改進(jìn)的方式之一?，F(xiàn)代信息技術(shù)為在線教學(xué)提供了保障，通過現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合[5]，可有效推進(jìn)教學(xué)模式由“以教師主講為中心”向“以學(xué)生自學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，更好發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，教學(xué)手段創(chuàng)新。