芮趙凱，董欣欣

2016 年12 月9 日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“做好高校思想政治工作……要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！保?］作為高校歷史學專業(yè)的任課教師，必須要思考的一個問題是如何在歷史學類課程的教育教學中，將思政元素融入教學過程，提煉歷史學專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，以有效策應思想政治理論課開展，發(fā)揮全員、全程、全方位的育人功能，形成“大思政”育人格局。本文以“明代海防史”這一課程為例，從整合主義與建構主義視角出發(fā)，探討歷史學課程的課程思政建設路徑，為歷史學課程與思政課程實現(xiàn)同向同行作出有益嘗試。

一、“明代海防史”具有天然的思政屬性

2014 年6 月28 日，習近平總書記在接見第五次全國邊海防工作會議代表時強調：“要堅持把國家主權和安全放在第一位，貫徹總體國家安全觀，周密組織邊境管控和海上維權行動，堅決維護領土主權和海洋權益，筑牢邊海防銅墻鐵壁?！保?］2014 年10月14日，習近平總書記在中共中央政治局第十八次集體學習時強調：“中國的今天是從中國的昨天和前天發(fā)展而來的。要治理好今天的中國，需要對我國歷史和傳統(tǒng)文化有深入了解，也需要對我國古代治國理政的探索和智慧進行積極總結?！保?］海防安全是國家安全的重要部分，海防問題始終是黨和國家領導人關注的核心領域。為有效從中國海防歷史中汲取養(yǎng)分，將中國海防歷史研究的相關成果傳授給學生群體，以提高學生歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學生海防意識，海防史的相關課程應運而生。

“古有邊防而無海防，海之有防自明始也。”［4］學術界普遍認同中國的海防史記述開始于明代，“明代以前，除元朝有抵御外敵從海上入侵的經歷外，其余多是對付本國的敵對勢力或國內其他民族，而且限于個別地域，沒有完整的防御體系。因此，明代以前的沿海防御，是海防的萌芽，真正地形成防御體系，則在明代?！保?］明代是中國古代遭遇倭寇侵擾最為劇烈的一個朝代，因而也是中國海防體制全面建立的關鍵時期。明初，因東南沿海張士誠、方國珍余部遁海，勾結倭寇為患，明太祖開始了海防建設。在陸地設立衛(wèi)所，島嶼設立水寨，關津設立巡檢司，形成了一套由陸地到近海島嶼的防御體系。明中后期，衛(wèi)所制度逐漸廢弛，在倭患危機愈演愈烈之際，明廷已無法依靠原有海防體系御敵。于是，在御倭作戰(zhàn)的過程中，以募兵制為核心的新的海防體系開始在沿海地區(qū)逐步建立。這一“建立”—“沖擊”—“變革”的歷史過程，呈現(xiàn)了古代國家海防制度由創(chuàng)立到遭遇危機進而開始變革的完整畫卷，涵蓋了制度、職官、士兵、社會等諸多要素的聯(lián)動，具有很強的典型性與可借鑒性。

著名歷史學者程中原先生曾說過：“歷史的教育是建立在對過往事實系統(tǒng)認識基礎上的理論教育、政治教育，這種教育具有別的課程所無法取代的作用。”［6］“明代海防史”這一課程的開設，旨在梳理明代海防體制發(fā)展演變的脈絡，揭示國家海防制度運行機制，發(fā)掘御倭戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)出的抗倭英雄及其事跡，彰顯了中國人民自古以來御敵于海、艱苦斗爭的時代價值?？梢詭椭鷮W生了解海防歷史，起到激發(fā)愛國情懷，提高海防安全意識，增強民族自尊心、自信心的思想政治教育功能?？梢哉f，“明代海防史”具有天然的思政屬性，課程思政建設之路是本課程的應有之義。

二、“明代海防史”教學內容的思政化設計

“明代海防史”課程設置為八章，第一章明代海防史導論，主要了解明代海防史相關的基本概念，明確海防史的研究對象及范圍，推介明代海防史的相關研究著作，并闡述明代海防史學習的重要意義。第二章至第七章分別講授明代倭寇入侵形勢、明初海防體制建立、明中后期海防體制困境、明代海防職官、明代海防兵源、明代御倭戰(zhàn)役。第八章為結語，總結明代海防數百年來發(fā)展演變的經驗教訓，就明代海防在國家整體防御格局中的地位作出評價。

歷史課堂教學是推進課程思政的重要載體，“明代海防史”作為歷史學專業(yè)課程，必須以歷史學知識為主體，將思想教育與引領滲透在課堂專業(yè)學習與實踐之中，充分發(fā)揮學生的主體性與教師的主導性作用，引導學生在海防史學習中培養(yǎng)愛國情感、涵養(yǎng)家國情懷，從而實現(xiàn)知識與能力、情感與價值觀多維發(fā)展的教育目標。圍繞著上述授課主題，可以從以下三方面作為抓手，重點開展課程思政建設。

其一，明確海防的重要性。對學生海防意識的培養(yǎng)，必須先從認識海防的重要性開始。如何體現(xiàn)海防的重要性，最具有說服力的便是呈現(xiàn)海防出現(xiàn)危機后將會產生的嚴重后果。本課程的講授中，將選取著名的“倭寇南京”事件作為典型案例進行分析。“倭寇南京”事件發(fā)生于明嘉靖三十四年（1555）六月，此時正處于嘉靖朝“大倭寇”的爆發(fā)初期，一支百余人的倭寇在浙江省紹興府上虞縣爵溪所城登陸，隨后向內陸挺近，先后流動杭州府于潛縣、昌化縣，嚴州府淳安縣，徽州府歙縣，寧國府旌德縣、涇縣、南陵縣，太平府蕪湖縣，應天府溧水縣、溧陽縣，常州府宜興縣、武進縣、無錫縣，最終在蘇州府滸墅關被應天都御史曹邦輔率兵殲滅。此支倭寇以區(qū)區(qū)百余人之數，卻得以跨境橫行三千余里，殺傷軍民四五千人，且竟然得以攻入南陵、溧水二縣縣城之中。在此期間，明朝官兵、民壯與其大小十二戰(zhàn)，卻屢戰(zhàn)屢敗，付出重大傷亡?！百量苣暇笔录从沉嗣鞒７来嬖诒Σ蛔?、戰(zhàn)力低下、城池未備以及指揮失序等重大漏洞，而這些漏洞的存在，正是此時明朝海防系統(tǒng)崩壞的表現(xiàn)。在對這一典型案例的分析中，文本解讀與可視化資料雙管齊下，以更為真切的情境體驗幫助學生充分認識到加強海防建設的重要性，有備方能無患。

其二，介紹著名的海防人物。明代御倭戰(zhàn)爭中出現(xiàn)了許多抗倭英雄，目前學生對英雄人物的認知存在只聞其名，不知其事的困境。對英雄人物的事跡進行分析，可以滋養(yǎng)學生的英雄情結，發(fā)揮積極的榜樣作用。例如，對著名抗倭英雄戚繼光事跡的解析。一方面，梳理戚繼光的履歷，將其自山東都司署都指揮僉事到調任至東南御倭后所任分守寧紹臺參將、分守臺金嚴參將、福建副總兵、福建總兵等職官的時間厘清，以明晰其在御倭作戰(zhàn)指揮體系中的基本脈絡。另一方面，詳述戚繼光御倭備戰(zhàn)史實，將其自嘉靖三十六年（1557）開始訓練浙江本地兵到嘉靖三十八年（1559）申請選募義烏礦徒，組建“戚繼軍”并于嘉靖四十年（1561）率部取得臺州大捷，隨后率部赴福建剿倭并取得仙游之戰(zhàn)等戰(zhàn)役勝利的經過進行完整的還原，展現(xiàn)戚繼光在御倭戰(zhàn)場取得的豐功偉績，使學生對民族英雄的認知具體化。在這一內容的教學中，于學生而言是在已有知識與經驗背景下，根據教師所講授的內容進行知識重構的過程。教師一定要關注學生已有的知識經驗，根據學生實際情況，把學生的知識經驗作為新知識的生長點來開展教學，引導學生進行更加深入的思考，進而幫助學生更好地在知識學習中建立正確的思想認識，自覺形成對英雄人物的崇敬以及對國家的熱愛與維護意識。

其三，講述知名的御倭戰(zhàn)役。對倭寇的作戰(zhàn)是明朝軍民保家衛(wèi)國最直接、最有力的行動，只有通過戰(zhàn)役才能起到殺傷倭寇、遲滯倭寇入侵的作用。采用建構主義中的拋錨式教學方法，選取知名的御倭戰(zhàn)役進行解說，為學生創(chuàng)設御倭情境，使學生在感同身受中達到身臨其境的效果，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，自由地表達自己觀點，獲得更加深刻的認識，引導學生體會御倭作戰(zhàn)的艱苦性，感受明朝軍民視死如歸的報國情懷。例如，對王江涇之役展開介紹。王江涇之役發(fā)生在嘉靖三十四年五月，數千倭寇通過水陸二途奔襲嘉興、杭州二府，當時浙江巡撫李天寵留守杭州，浙直?？偠綇埥涶v留華亭，皆無兵可恃，百姓人心惶惶。浙江巡按御史胡宗憲奔赴嘉興待敵，所幸從湖廣調發(fā)的保靖宣慰司土兵彭藎臣部及時趕到。初次與倭寇作戰(zhàn)，因土兵輕敵冒進，遭倭寇伏擊，多有死傷。其后，在胡宗憲的布置下，兵分三路，一路為前鋒，一路為伏兵，一路為水兵。當前鋒遇敵后，假裝敗退，以誘敵深入，待敵人追至伏擊點處，三路部隊再展開合圍。倭寇果然中計敗退，最終在趕來的永順宣慰司土兵彭翼男部、浙江參將盧鏜部等輔助之下，全殲于王江涇，共斬首二千余級，溺水而死者不可勝數。王江涇之役號稱“王江涇大捷”，是嘉靖朝“大倭寇”期間對倭作戰(zhàn)取得的首次重大勝利。此次戰(zhàn)役中，無論是調發(fā)于外地的客兵還是本地鄉(xiāng)兵，都展現(xiàn)出“衛(wèi)國保民，不畏犧牲”的崇高情懷，這種感染力可以強化學生的中華民族認同感，增強學生的民族自尊心、自信心。

三、“明代海防史”實踐環(huán)節(jié)與考核方式的思政化體現(xiàn)

“課程的核心是情感（情緒、態(tài)度和價值觀等）與認知（知識和理智技能等）和學生行動的整合。這就必須讓學生本身成為課程的一部分，即課程內容要與學生所關心的事情聯(lián)系起來，并讓學生參與課程設計、實施和評價，而不是把學生作為課程傳遞的對象?！保?］教師在教學中要以學生為中心，秉承“適切性原則”，即結合學生的知識基礎、專業(yè)能力、心理認知與情感認知來設計課程。本門課程在課堂知識講授之外，預留部分課時作為實踐教學環(huán)節(jié)，以充分挖掘學生潛力，發(fā)揮學生在課堂學習中的主體性作用。在實踐教學環(huán)節(jié)中，將班級學生分為4-6 人的小組，以小組為單位，圍繞發(fā)現(xiàn)課堂上教師未作講授的抗倭英雄與御倭戰(zhàn)役這一主題進行自主學習，尤其注重引導學生通過閱讀沿海地區(qū)各府縣地方志，發(fā)現(xiàn)隱藏在歷史長河中的“無名英雄”。相對于上文所述著名抗倭英雄戚繼光、知名的御倭戰(zhàn)役王江涇大捷而言，在漫長的御倭作戰(zhàn)中，沿海各府縣居民在倭寇入犯之際，往往自發(fā)組織力量進行積極抵抗。雖然因為實力相差懸殊，常為倭寇擊敗，甚至慘遭屠戮，但是這種明知不可為而為之，寧死不屈，壯烈殉國的精神，卻永遠彪炳史冊，為后人敬仰。例如，《紹興府志》曾記載余姚縣太學生謝志望散盡家財，募鄉(xiāng)勇抵御倭寇，最終不幸戰(zhàn)死的史事：“至斤嶺，余姚謝生軍及之。謝生者，太學生，名志望，文正公曾孫也。捐家資募勇敢五百人，分三隊，張左右翼御賊。酣戰(zhàn)自卯至午，殺賊九人，射傷二三十人，矢盡力疲，猶奮呼陷陣。生貌美晳，賊意其帥也，叢刃殺之?！保?］指導學生們親自挖掘平民英雄的壯烈事跡，從地方志中發(fā)掘出更多的類似謝志望這樣的義士，尤其著力推薦生長于東南沿海省份的同學閱讀家鄉(xiāng)所在地的府縣地方志，尋找“身邊的英雄”。自主學習之后，由小組負責人將研究成果通過PPT 形式在班級內進行匯報，由任課教師對匯報內容進行點評。通過教學實踐環(huán)節(jié)的開展，給予學生充分的自主性，讓學生主動獲取知識，能夠加深對明朝軍民御倭作戰(zhàn)細節(jié)的認知。由學生自己通過閱讀地方志挖掘的各地平民抗倭英雄的事跡，引導學生將研究視角放寬，關注到那些不為人知的無名英雄，這種更為直接的觸動將在很大程度上提升課堂教學的成效，達到更好的思政育人效果。

課程考核環(huán)節(jié)是課程教學的重要環(huán)節(jié)，是衡量教學質量的重要尺度?？己朔椒ǖ倪x取至關重要，它直接關系到教學目標實現(xiàn)程度。當下，高校課程考核的內涵出現(xiàn)變化，“考核內容由重知識轉向知識、能力和素質并重，是指課程考核由只考核學生對所學課程知識的記憶、復述和基本理解，轉變?yōu)榭己藢W生對所學課程的知識記憶、知識理解、知識應用、知識評價與知識情感等知識、能力和素質?！保?］為有效通過課程考核達到知識傳授與思政育人的目的，本課程考核方式為讓學生選取一部明代海防相關著述進行閱讀，并選取一個論題完成一篇3~5千字的讀史札記。對于歷史學的初學者而言，在古籍閱讀、史料摘錄的基礎上撰寫讀史札記是最有效的學術訓練。學生可選取的海防著述范圍比較廣泛，大致而言包括兩類。一類是專門的海防著作，比如鄭若曾著《籌海圖編》《江南經略》，范淶著《兩者海防類考續(xù)編》，侯繼高著《全浙兵制考》，王在晉著《海防纂要》等。一類是記錄御倭戰(zhàn)爭的著作，比如采九德的《倭變事略》，郭光復的《倭情考略》，王士騏的《皇明御倭錄》，謝杰的《虔臺倭纂》等。通過對上述著述的閱讀與讀史札記的撰寫，一方面將有效考查學生對歷史學知識、技能的掌握程度，另一方面將在課堂講授、教學實踐環(huán)節(jié)之外，幫助學生在已有知識儲備、課堂學習的基礎上加強自主學習，實現(xiàn)學生知識與認知的重新整合與建構，加深學生對海防安全之于國家安全的重要意義以及建立穩(wěn)固的海防體系必要性的感悟。

四、結語

從“思政課程”到“課程思政”，是當下中國高校思想政治教育課程體系的重大變革，充分挖掘每一門專業(yè)課的思想政治教育資源，是每一位專業(yè)課教師必須要思考的重要問題。“明代海防史”屬于歷史學專業(yè)中國古代史方向下開設的一門專業(yè)課程，因課程主題的指向，使得本課程具備天然的思政屬性。為有效做好本課程的課程思政建設，在教學內容設計上，主要通過明確海防的重要性、介紹著名的海防人物，講述知名的海防戰(zhàn)役的途徑；在教學實踐環(huán)節(jié)上，主要通過學生分成任務小組，圍繞發(fā)掘課堂內教師未講授的抗倭英雄與御倭戰(zhàn)役這一主題進行自主學習的途徑；在課程考核環(huán)節(jié)上，主要通過讓學生選取一部明代海防相關著述進行閱讀并提交讀史札記的途徑。通過以上三方面的細致部署，將有效激發(fā)本課程蘊含的思政元素，達到培養(yǎng)學生海防意識，涵養(yǎng)學生家國情懷的效果。