□楊子江

（楊子江/河北師范大學）

我國有多種多樣的從西方流入國內(nèi)的樂器，手風琴的流入時間比較晚，且有室內(nèi)樂、重奏、獨奏及合奏等多種表演形式。在經(jīng)過不斷實踐練習、創(chuàng)新發(fā)展之后，手風琴對合作能力提出了越來越嚴格的要求，且伴奏與合作情況直接影響著演出的成功與否。因此，培養(yǎng)學生的伴奏和合作能力對手風琴教學來說至關(guān)重要，只有借助合作來保證團隊演出的成功，才能讓學生收獲成功的快樂。由此可以看出，合作已經(jīng)成為新時期社會大眾生活與發(fā)展環(huán)節(jié)的必備能力，并且也是現(xiàn)代教育進一步改革的重要課題。在傳統(tǒng)手風琴教學中，教師只重視演奏技巧的培養(yǎng)和演出經(jīng)驗的積累，并不關(guān)注學生合作意識的培養(yǎng)，導致手風琴教學陷入公式化學習怪圈，學生內(nèi)在的音樂潛力和素質(zhì)沒有被有效激發(fā)。合作的學習模式可以打破這一僵局，讓學生學會靈活配合，讓手風琴演奏擁有靈魂，更真實地抒發(fā)學生的情感。

一、手風琴教學中提升學生伴奏與合作能力的顯著價值

我國的傳統(tǒng)樂器種類多樣，且在多種音樂作品中均有應用。手風琴可以進行獨奏、重奏和合奏等多種表演。并且，隨著藝術(shù)風格的不斷創(chuàng)新發(fā)展，手風琴慢慢和民族樂器以及西方樂器進行合作演出，這給手風琴表演風格的完善提供了一定助力。和獨奏相比，合作演奏不僅需要手風琴表演者具備扎實的彈奏技巧，還需要其掌握成熟的伴奏技巧，只有這樣才可以和民族樂器、西洋樂器完美配合，讓演奏人員在表演中獲得良好的音樂體驗，確保演出可以順利結(jié)束。然而，在手風琴伴奏技巧學習過程中，學生在知識儲備、技巧應用等方面存在差異性，導致演奏質(zhì)量參差不齊，這會對演出效果造成反向影響?；诖?，教師要不斷深化對學生伴奏與合作能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生的合作能力，扭轉(zhuǎn)學生單打獨斗的心態(tài)，有效提高學生的合作能力，為后續(xù)合作演出打下堅實的基礎，強化學生伴奏技巧的學習。

首先，在教學中加入合作教學內(nèi)容，強化學生的合作意識，推動學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成。教師在手風琴教學中滲透合作學習模式，可以為學生營造靈活、平等和開放的學習氛圍，使每位學生都能夠發(fā)揮自己個性特點。同時，合作學習還能夠促進學生之間緊密聯(lián)系，開拓其思維，激發(fā)出更加熱情飽滿的音樂靈感。

其次，在課堂教學期間，教師可以通過多元途徑和多樣方式培養(yǎng)學生的合作素質(zhì)，助力學生形成陽光健康的價值觀與音樂觀。合作學習解決了傳統(tǒng)教學的單一問題，可以讓學生在互相促進的過程中獲得更多伴奏技巧，讓相互之間配合得更加融洽，有利于學生慢慢形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、手風琴教學中提升學生伴奏與合作能力的可行性措施

（一）提升學生對手風琴學習的積極性

手風琴演奏聲音洪亮且音色多樣，手風琴演奏人員之間只有具備良好的默契才可以有效體現(xiàn)出手風琴的優(yōu)勢與特點。因此，在進行手風琴教學時，教師要深化學生之間的合作能力，激發(fā)學生學習的興趣。然而，隨著現(xiàn)代樂器的出現(xiàn)和廣泛使用，學生對樂器有了更多的選擇，學習的興趣可能會轉(zhuǎn)向其他樂器。這提高了教師在手風琴教學中深化合作的難度。對此，教師在手風琴教學中促進學生合作能力的主要任務是調(diào)動學生學習手風琴的積極性，提高手風琴樂器在教學過程中的影響力。教師應以教科書為基礎教授手風琴，同時結(jié)合學生的個性選擇曲目，助力學生實踐能力的提高和自信心的提升，持續(xù)激發(fā)學生學習手風琴的熱情。此外，教師還可以將學生分成幾個研究小組，小組間互相學習、取長補短，達到提升學生合作能力的目標。在合作表演活動結(jié)束后，學生可以分享自己的表演經(jīng)驗，表達自己對表演的看法，加深彼此之間的了解，提升演奏人員之間的默契，以此提高合作水平。

（二）逐層加深訓練難度

傳統(tǒng)教學中提到的“伴奏”，在現(xiàn)階段一般被稱為“藝術(shù)指導”，原因在于伴奏聲部并非不重要的、無足輕重的，其具備自己的規(guī)律以及存在的意義，成功的音樂作品是主唱與伴奏默契合作而成的。因此，在教學伴奏技術(shù)時，教師要讓學生明白這個道理，然后逐層遞進開展訓練，讓學生慢慢掌握規(guī)律。在對學生進行訓練時，教師要堅持以下幾項原則。

第一，要選擇精簡的曲目。無論伴奏還是合奏，對于學生而言都是新內(nèi)容。因此，教師選擇的曲目不能篇幅過長，否則會導致學生在練習時產(chǎn)生畏難心理。對于初學者來說，教師要盡量選擇兒歌或是小型曲目。例如，教師可以選擇節(jié)奏音型簡單、樂句工整、和聲伴奏是傳統(tǒng)類型的小歌曲與小合奏曲。在學生具備一定基礎之后，教師再慢慢提高練習的難度，如此進行初步的伴奏練習。

第二，結(jié)構(gòu)不可以太復雜。在剛開始教學伴奏時，教師可以選擇曲式結(jié)構(gòu)單一的樂曲，如標準的二部曲式和三部曲式，確保樂曲前后部分節(jié)奏簡單的同時又方便記憶。

第三，和聲盡量簡單且精準。在選擇伴奏和弦時，教師不應選擇過于復雜的，而是應立足于傳統(tǒng)和聲功能連接進行選擇，不可盲目接觸調(diào)式和聲等，如此既可以讓調(diào)性清晰，又可以讓演奏更便捷。例如，教師在初期可以選擇簡單的I-IV-V7-I 和聲，再逐漸加入副三和弦和重屬和弦。

第四，節(jié)奏要準確。節(jié)奏是音樂的精髓。音樂作品一般使用不同的節(jié)奏來表達情緒的起伏，通過特定的句型來增強審美效果。作品各種特點的節(jié)奏表現(xiàn)出各自的心理和音樂特點。因此，從古至今、從國內(nèi)到國外的音樂家均極其注重節(jié)奏的重要價值。在指導伴奏藝術(shù)時，教師需要加強對節(jié)奏理論的分析研究。正確理解和掌握節(jié)奏是理性地表達內(nèi)容、傳神地表達感情、完整地體現(xiàn)音樂價值的重點之一。

第五，伴奏需要多樣。在教學伴奏時，教師要盡量避免使用單一類型，要發(fā)散學生的思維，結(jié)合不同曲目情感運用有針對性的伴奏。例如，教師可以運用變奏、切分、雙音、分解和弦以及三連音等，防止伴奏重復沒有靈魂。

此環(huán)節(jié)教學在教學整體工作中非常關(guān)鍵，直接影響著高級教學階段的成果。此環(huán)節(jié)學生的合作意識已經(jīng)被喚醒，而且經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學生對普通歌曲的和聲與調(diào)性以及常見伴奏音型有了初步體會。在此前提下，學生能夠慢慢開展下一階段的訓練。

（三）培養(yǎng)和強化綜合能力

1.教師要平衡學生合作與演奏能力的教學

傳統(tǒng)手風琴教學一般是以考試升級為終極目標，教學工作集中在指導學生快速加強演奏技巧方面，不重視對學生合作能力的指導。學生僅僅作為手風琴的演奏者，沒有音樂情感的加持，相互之間沒有默契交流，很難達到讓人動容的效果。對此，教師首先要扭轉(zhuǎn)教學思想，將現(xiàn)代化教育思想與現(xiàn)代音樂發(fā)展特征靈活結(jié)合，尊重學生的主體地位。教師在上課期間要堅持引導、調(diào)動學生在音樂創(chuàng)作時迸發(fā)新的觸點，用心感受樂曲中隱藏的音樂力量與情感。其次，在教學手風琴時，教師要均衡學生伴奏技能和合作能力的指導教學，最大化地為學生提供合作機會，讓學生在合作演奏過程中確定自己在團隊中的位置，理解和尊重隊友，了解同伴演奏的技巧風格。教師要讓學生逐漸理解合作的重要價值，實現(xiàn)提高學生演奏與合作水平的總目標。

2.借助樂譜引導學生學習合作聲部樂譜

樂譜不僅清楚地展示了音樂符號的位置所在，還是學生了解音樂知識的重要媒介；不僅記錄了作曲家對演奏人員音樂技巧的標準，還存在作曲家的個人情感與思想認識。演奏人員在收到樂譜之后，會慢慢深化旋律聲部的印象，而忽視了縱向和聲環(huán)節(jié)，不能形成對音樂演奏效果的總體體會和樂曲表現(xiàn)內(nèi)容的進一步理解。因此，手風琴教師需要發(fā)揮樂譜學習載體的良好價值，帶領學生有目的地研究和學習合作的聲部樂譜。教師不僅要有目的地引導學生體會獨奏的聲部樂譜，還要對合作的聲部樂譜進行詳細分析，培養(yǎng)學生讀樂譜的良好習慣。此習慣不僅能夠?qū)訌妼W生的演奏能力起到一定作用，更關(guān)鍵的是借助指導學生對和聲部分樂曲進行理解，使學生在腦海里形成合作觀念，強化合作素質(zhì)，對演奏音樂形成整體了解，強化學生的音樂素養(yǎng)和個性化風格。

3.有針對性地強化學生的合作意識

培養(yǎng)學生樹立合作觀念是現(xiàn)階段手風琴教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是一個需要花費較長時間的教學環(huán)節(jié)。在進行課程教學時，教師如果盲目看重演奏技巧的指導，就會向?qū)W生傳達一種錯誤的思想，導致學生進入關(guān)注演奏技巧的怪圈。根據(jù)現(xiàn)代音樂流行的趨勢，手風琴一般是和其他樂器合作演出，而盲目看重手風琴演奏技巧的培養(yǎng)，對學生綜合音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成非常不利。教師在教學時要關(guān)注學生合作思想的形成與強化。首先，教師在對手風琴專業(yè)基礎知識進行教學時，可以適當滲透一些二重奏樂曲，讓學生感受和聲。教師借助二重奏教學能夠培養(yǎng)學生聽第二聲部的素質(zhì)，讓學生獲得初步的合作意識。其次，合作意識的培養(yǎng)是一項主觀性較強的活動。學生從開始建立合作意識到養(yǎng)成合作習慣，是相對漫長的演化過程。因此，培養(yǎng)學生的合作觀念不可以拘泥于手風琴樂曲，還需要適當為學生提供交響樂合作演奏練習的機會，這樣才可以逐漸提高學生的合作水平。

4.通過小組學習為學生營造合作學習氛圍

學生對于模仿比較擅長，并且具有天然的小團體趨向。因此，教師要多為學生提供練習的機會，指導學生建立自己的合作團隊，培養(yǎng)學生的合作思想，讓其養(yǎng)成合作習慣。教師在劃分練習小組之前，要先對學生的學習情況、技巧掌握程度、認知能力等進行綜合考量，尊重學生的意愿，同時也要切合實際。此外，在采取小組學習模式期間，教師也要主動加入教學活動，而并非機械地講解，如此才可以找出學生的弱項與特長，同時給予科學指導。最后，手風琴教學的課后延伸也需要合理把控，可以通過小組合作的形式進行。例如，教師先選出幾個小組進行有針對性的指導教學，等小組學習完成后，讓這些小組學生負責其他小組成員的教學任務，培養(yǎng)學生合作探究、相互啟發(fā)及自主學習的能力。

5.培養(yǎng)學生的個性化音樂素養(yǎng)

手風琴無法如其他樂器一樣在短期內(nèi)就掌握全部的技巧。要想加強學生手風琴的伴奏與合作能力，教師就要堅持循序漸進的指導思想。教師要在教學期間營造積極、和諧與輕松的教學氛圍，并且滿足學生的個性化學習需求，讓學生可以開展基礎教育，在其認知與理解的前提下，講解手風琴相關(guān)基礎知識。教師要對日常的伴奏指導給予正確對待，幫助學生建立積極的音樂風格，便于其可以深入理解伴奏旋律。在開展小組合作訓練時，教師要按順序調(diào)換組內(nèi)成員演出角色，將最終目標設定為培養(yǎng)綜合性音樂技能。

綜上所述，為了順利達到技能型和實踐型音樂人才培養(yǎng)目標，將手風琴伴奏與合作能力培養(yǎng)落實到手風琴教學活動中是必然趨勢。高校是手風琴教學的主要陣地，必須要高度重視手風琴伴奏和合作能力的培養(yǎng)與強化，關(guān)注手風琴伴奏和弦基礎教學，并夯實學生伴奏技巧和理論內(nèi)容的學習基礎，深化手風琴合作伴奏練習。在教學手風琴時，教師要注重手風琴演奏的整體性，為社會與國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的手風琴演奏人員。為了讓學生更好地適應，教師在未來授課時要采取逐層遞進的方式進行手風琴伴奏與合作能力教學。