文 陳 燕 沈海燕

幼兒園資源的開發(fā)和利用，影響課程構建實施的廣度、深度、園所文化和辦園質(zhì)量。在幼兒園搬遷、發(fā)展與轉(zhuǎn)型過程中，我園堅持從零開始、從內(nèi)而外、從近及遠，充分開發(fā)和利用園內(nèi)外資源，用愛與夢想打造高質(zhì)量的園所環(huán)境。

一、創(chuàng)造資源，規(guī)劃富有野趣、多元開放的戶外能量場

（一）實地勘察，查看自己缺什么

教師走進新園，在欣喜之余發(fā)現(xiàn)：戶外場地開闊，塑膠場地占比最大；綠化面積多，喬木以櫸樹、香樟、銀杏、梅花和海棠為主，灌木以金邊黃楊為主?？傊?，戶外課程資源匱乏，不能滿足幼兒發(fā)展的需要。

（二）博采眾長，考察別人有什么

園領導和教師一起走進周邊城市的新建園，實地考察，感受“處處有綠意、處處有文化”的園所環(huán)境，領略“處處有童真，處處有發(fā)現(xiàn)”的游戲氛圍。

（三）頂層設計，定位夢想是什么

如何在自然教育理念指導下，打造幼兒生命自然成長的生態(tài)？為幼兒提供怎樣的環(huán)境？園領導層進行了一次又一次的思維碰撞、觀點辯駁，達成三條規(guī)劃理念。一是融入童智，充滿童趣。堅持“兒童是幼兒園主人”的理念，全園參與，征集師幼的意見，全力打造幼兒自在活動、自主游戲、自由探究、自發(fā)創(chuàng)造的兒童樂園；二是全人教育，樂享生活。充分利用幼兒園的每個角落，物盡其用，融入各領域發(fā)展目標；三是遵循自然，還原本真。我園立足現(xiàn)實，將自然中的花草樹木、魚鳥蟲獸納入教育資源，提供幼兒感興趣的、符合幼兒發(fā)展需要的環(huán)境，最大程度釋放兒童天性。

（四）集思廣益，師幼暢談要什么

幼兒園是幼兒的樂園，游戲是幼兒的游戲?！澳銈兿胪媸裁从螒?？”“你想要怎樣的材料？”……教師把問題通過線上線下的方式拋給幼兒，一下子打開了幼兒的話匣子。經(jīng)過整理，幼兒主要有以下建議：想要一個空中戶外游戲場，就像航空母艦一樣，要有能瞭望的望遠鏡；有一個游泳池，能在里面開船，還要有水車；野戰(zhàn)營要在山坡上、戰(zhàn)壕里；指揮部放在樹上，還要有陷阱和網(wǎng)，最好可以在水里玩；想要赤腳玩泥巴，玩沙區(qū)要有沙灘、有各種工程車，可以打排球，種植物；表演區(qū)舞臺要大，要有換衣間、化妝間、話筒音響，樂器再多一些；車類區(qū)要增加碰碰車，可以玩“快遞員”“外賣小哥”“送報紙”等游戲；球類區(qū)除了皮球、足球、羽毛球，還可以玩各種各樣的球等。

小、中、大年級組將這些天馬行空的想法繪制成圖，邀請家長在小程序中投票，最終選取了沙地人家、空中棧道、軍事基地等作為必備游戲項目，融入戶外資源中。

教師是幼兒園的基石，教師是游戲的支持者。那么，教師想要什么？為此，我園組織教師參加專題閱讀、專題講座等活動，結合書中案例及姐妹園優(yōu)秀經(jīng)驗。教師根據(jù)我園《在陽光下體驗，在耕讀中成長》課程游戲化項目，羅列出最想要的戶外資源：打造一個迷你地窖，啟發(fā)幼兒探索地下秘密；設計循環(huán)水系統(tǒng)，開辟微型的水下洞穴，提供幼兒探究水下世界的條件；建構木質(zhì)的空中跑道，串聯(lián)部分區(qū)域，引導幼兒感受高度與視野的關系；利用區(qū)域的角落，栽種多樣的花草樹木，共同領略四季的變化；假山下建小房子，空間利用更充分。

（五）落筆生花，戶外地圖成什么

與其想象，不如實踐。我園對照《區(qū)域推進課程游戲化的底線清單》，整合師幼的想法，共同描繪夢想中的家園，花、果、菜、沙、水、泥、小屋、農(nóng)博館、陽光房、紫藤架、種植園、動物角、空中瞭望臺、地下微世界……我園可以預見：新園的每一處都是師幼想要的樣子，每個角落都能和幼兒互動，每一方空間都散發(fā)著自然氣息。

（六）歸納聯(lián)結，思維導圖理什么

思維導圖可以幫助教師厘清環(huán)境與目標、資源與課程之間的關系，形成系統(tǒng)性思維。教師依據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，將戶外資源按照社會交往、運動體能、藝術表現(xiàn)、生態(tài)自然、科學探究五大類，進行梳理，整理出游戲項目、發(fā)展目標、所需材料以及可能引發(fā)的課程，讓資源更清晰、課程更了然。

我園對新園的室內(nèi)空間進行設想，有江海表演館、麒麟木工館、妙迪美術館、星空科技館、米粒生活館等，還構想過走廊和教室，讓新園成為幼兒的游戲樂園。新園還有很多留白之處，以后就交給幼兒和教師仔細打磨，挖掘出一草一木、一磚一瓦的價值，讓生命自然成長，讓教育自然發(fā)生。

二、有效整合，建立動態(tài)豐富、便捷提取的園外資源庫

海門“江海門戶”，東瀕黃海，南倚長江，與上海相望，歷史的滄桑和強勁的優(yōu)勢，使海門擁有了獨有的傳統(tǒng)文化及豐厚的地域資源。我園在建構、探索園外課程資源過程中，總結出“地圖——表格——名片”進階式的總體思路。

（一）用一張地圖，打卡最美海門

幼兒園課程資源要便于幼兒隨時隨地利用，以徒步或親子騎行抵達為最佳。我園以北城為中心，3～5千米為半徑探尋資源，通過審議，從眾多資源中選出可被開發(fā)的資源，用文字和圖標繪制成專屬于我園的具象資源地圖，為幼兒的啟蒙課程增加立體感。我園還把視野拓展至更具人文特點的遠方，如龍橋、蠣蚜山、常樂小鎮(zhèn)、家紡城及機器人小鎮(zhèn)等，讓園外資源一目了然，更具園所特點和地域特點。

（二）填一份表格，合理匹配資源

我園聚焦兒童發(fā)展，雙向匹配對課程與資源，將資源按照自然資源、社會資源、人力資源等進行一級分類，然后在一級分類的基礎上對園外資源進行二級分類，最后在三級分類中填入相關項目的名稱、照片、地址及資源的運用途徑，通過歸納整理，提升資源的有效性和多樣性。

（三）做一張名片，深挖資源價值

如何利用同一種資源發(fā)展不同年齡段幼兒的核心素養(yǎng)，深挖資源課程價值，實現(xiàn)從資源到課程的轉(zhuǎn)換？我園給每個資源做名片，形成資源數(shù)據(jù)庫。師幼只要點開“標志性建筑海門火車站”的名片二維碼，就可以了解各年齡段對火車站資源的開發(fā)與利用：小班著重挖掘外部顯性特征資源，開展系列觀察與表達活動“神秘的火車站”；中班主要挖掘內(nèi)部結構及功能資源，開展系列探究與體驗活動“了不起的火車站”；大班重點挖掘站內(nèi)人員活動及典型行為，開展系列調(diào)研與扮演活動“紅?；疖囌尽?。

資源名片對不同年齡段的幼兒來說，相同的資源，運用途徑和發(fā)展目標都各不相同，教師運用起來更具操作性和參考性。

三、把握原則，形成雙向互動、螺旋上升的融通新模式

資源是催化劑，孕育了更多詩意和發(fā)展的可能。我園在資源建設和利用中，把握三個使用原則。

（一）深挖細琢，讓課程資源“鮮活”起來

資源利用中經(jīng)常存在“只見資源，不見兒童”的現(xiàn)象，教師更關注是否利用了資源，而忽視了如何通過資源利用促進幼兒發(fā)展。我園注重引導教師解析課程、研讀幼兒，促使幼兒與資源、課程與資源的雙向互動。

（二）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，讓使用效率“提升”起來

我園增設資源管理員，可以提前預約，避免同一資源被同時提取，使資源運用更有效、更便捷。

（三）動態(tài)更新，讓資源地圖“豐滿”起來

我園將資源地圖布置在新園大廳，讓教師、幼兒、家長共同為豐富和更新地圖獻計獻策。我園根據(jù)不斷變化的周邊資源，及時調(diào)整資源庫，讓課程資源始終處于“未完成”“可變化”的狀態(tài)。

資源是一個物品、一處風景、一段歷史、一種方法。今后，我園將進一步踐行課程游戲化精神，秉承自然教育理念，不斷提升資源建設和應用能力，促進幼兒自然成長，推動幼兒園高質(zhì)量發(fā)展。