文 張 燕

教研活動是促進教師專業(yè)成長，提高幼兒園教育質量的有效抓手。在班級主題墻創(chuàng)設中，教師從審視、診斷、發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，到實踐、改善主題環(huán)境，在實踐、反思、再實踐、再反思的過程中，不斷提高專業(yè)能力。不過，在具體實踐中，幼兒常仰著頭、踮著腳，“眺望”主題墻上的作品，小手更是難以“夠得著”。為此，我園在環(huán)境創(chuàng)設中讓主題墻“降下來”，使幼兒能夠“夠得著”。

一、行動：邊看、邊想、邊改變

我園采取實驗班先行的方式，以點帶面，引領教師重新審視主題墻格局，從兒童視角出發(fā)，重新檢視主題墻創(chuàng)設中存在的問題。實驗班通過現(xiàn)場講述，分享調整思路。在此基礎上，年級組教師現(xiàn)場診斷、提出質疑，交流研討。實驗班教師在創(chuàng)設環(huán)境時，注意色彩協(xié)調，空間布局合理，區(qū)域設置動靜結合。同時，教師調整了墻面的整體高度，調整高度的范圍在0.3～1.5 米之間。

（一）問題導向，聯(lián)動研究

第一階段實驗班觀摩后，教師有了新的問題與建議，使整個教研活動有了新的行進方向。雖然環(huán)境創(chuàng)設不由教師主導，但不能缺少規(guī)劃。各班結合班級的實際情況，制定了班級空間規(guī)劃圖。年級組長從“主題墻高度”“內容選擇”“教育功能”三方面，梳理出教師遇到的問題。

一是堆砌內容多，系統(tǒng)規(guī)劃少。在創(chuàng)設前，教師雖然有簡單規(guī)劃，但缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，對主題活動網(wǎng)絡圖不明晰；材料選取上，有的形式單一，有的張貼隨意；有的注重裝飾類作品，缺少兒童性；有的主題版面與實際活動無聯(lián)結，顯得雜亂無章，無法突顯脈絡等。這樣的主題墻既不能突顯主題，又缺乏深度。

二是靜態(tài)環(huán)境多，動態(tài)環(huán)境里張貼的內容與幼兒的后續(xù)活動無關聯(lián)，主題墻上的圖片、作品與班級活動、幼兒割裂。這樣的主題墻環(huán)境缺少互動，讓幼兒“只能看，走不進”。

三是內容未融合，經(jīng)驗難呈現(xiàn)。有的教師沒有將主題背景下相關教學內容與區(qū)域內容融合起來，把幼兒的學習過程、操作過程、任務清單、問題清單等呈現(xiàn)出來。部分教師覺得只需要把區(qū)域內容布置在柜子上、隔斷上以及其他可擺放之處。

（二）進階規(guī)劃，理念重塑

主題墻創(chuàng)設大致分為以下四個路徑：一是分析主題活動、繪制主題活動網(wǎng)絡圖（上一個主題快結束的主題審議）；二是規(guī)劃主題墻草圖；三是協(xié)同實施、分步上墻（實施中）；四是評價反思（結束時呈現(xiàn)了什么）。因此，教師在創(chuàng)設主題墻前，要認真規(guī)劃，確定主題墻內容，預設操作形式，確保達到預期成果。

二、支持：學習、思考、再調整

教而不研則淺，研而不教則空。立足兒童，基于教師的需求，我園開展了一次專題教研活動，組織全體教師進行以“基于兒童立場的主題墻‘活創(chuàng)設’”為主題的體驗式問題教研。

（一）心中“有墻”

教師要明確主題墻環(huán)境創(chuàng)設的教育目標，始終以幼兒為主體，把墻面創(chuàng)設的主動權交給幼兒，讓他們以小主人的身份直接參與環(huán)境創(chuàng)設。教師作為觀察者、傾聽者、支撐者，關注幼兒的興趣和需求，為幼兒提供必要的支持與引導，激發(fā)他們參與創(chuàng)設環(huán)境的積極性。例如，教師在開展中班主題活動“愛的傳遞”前，向幼兒提出“哪些是愛的表現(xiàn)”這一問題，教師鼓勵他們記錄自己的經(jīng)驗。幼兒通過上網(wǎng)查閱資料、與同伴積極探討、咨詢家長等多種形式，逐漸了解了身邊的“愛的故事”。

（二）玩中“上墻”

吸引幼兒的主題墻，一定是幼兒感興趣的。主題墻創(chuàng)設要基于幼兒的生活，具有動態(tài)性、可操作性，能讓幼兒自由比畫、翻閱、操作，隨時進行內容的替換與更改。例如，在“身體暢想曲”主題墻創(chuàng)設中，教師用照片、繪畫以及比一比、量一量等方式，讓幼兒記錄自己的發(fā)現(xiàn)，持續(xù)探究生長過程，將相關的學習內容布置在主題墻上，增加了主題墻的趣味性?！盎睢逼饋淼闹黝}墻，既體現(xiàn)在幼兒探究主題內容的過程中，呈現(xiàn)幼兒遇到的問題及解決路徑，還能“活”在教師策劃主題內容的過程里。

（三）學中“問墻”

幼兒的想法總是天馬行空，充滿創(chuàng)意與好奇。例如，在中班“愛的呼喚”主題墻創(chuàng)設前，幼兒想在主題墻上設置一個“心愿箱”。如何做“心愿箱”？制作“心愿箱”需要準備哪些材料？此時，教師可以引導幼兒遷移生活中“零錢罐”的形象，指導幼兒制作“心愿箱”，從而使幼兒的想法成為現(xiàn)實。

（四）思中“評墻”

活動上墻了，成果外顯了。幼兒會在飯后或是自由活動時間，駐足墻前，指指點點，竊竊私語。這類自發(fā)的評價真實、鮮活，充滿了童真、童趣。此時，教師可以關注幼兒從主題墻汲取了哪些經(jīng)驗，是否從經(jīng)驗式學習有意識地轉向問題式學習。這是教師反思評價的重要依據(jù)。小班教師能結合幼兒年齡特點，注重幼兒情感與生活化的聯(lián)系；中班教師注重幼兒個體經(jīng)驗的生長，主題墻設計更為多元；大班教師關注整體性與幼小銜接，內容的表達方式更為多元。

三、觀摩：互評、互學、共成長

當幼兒遇見游戲，教師就看到了一束童年的多彩之光；當教師遇見游戲，教師就找到了繼續(xù)前行的力量。我園圍繞“主題墻環(huán)境創(chuàng)設”，先后組織了四次教研學習、三次實地觀摩。在觀摩、研討過程中，年級組之間互相觀摩學習，教師之間互相傾聽環(huán)創(chuàng)初心。每位教師認真點評、觀察、記錄各班級環(huán)境的亮點，探索適宜班級實際的環(huán)境創(chuàng)設路徑。

一面完整的主題墻承載了幼兒對主題活動的認識和理解，體現(xiàn)了幼兒對未知領域的探索和表達，見證了幼兒學習的軌跡與成長……這面墻是幼兒表達心聲的地方，雖然它不完美，但它可以讓幼兒成為墻面的主人，講述自己和同伴的墻面故事。