葛婷婷

（濟(jì)南高新區(qū)章錦小學(xué) 山東濟(jì)南 250100）

雙減政策要求小學(xué)教師及時(shí)結(jié)合政策內(nèi)容進(jìn)行工作調(diào)整。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的布置，教師不能一味追求課程進(jìn)度，不顧班級(jí)每位學(xué)生的發(fā)展。教師可以利用人性化教學(xué)手段結(jié)合雙減政策內(nèi)容進(jìn)行分層作業(yè)的安排，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展水平開(kāi)展相關(guān)工作，讓學(xué)生充分結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)回憶，在教師的幫助下學(xué)習(xí)逐漸提升個(gè)人數(shù)學(xué)水平，能夠適應(yīng)雙減政策教育內(nèi)容，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展。

一、雙減政策主要內(nèi)容

當(dāng)前大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女家庭，因此家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期待更高，不僅在課下時(shí)間為學(xué)生安排大量補(bǔ)習(xí)課程，還會(huì)要求教師定期向自己反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生不僅要完成教師布置的大量數(shù)學(xué)作業(yè)，還需要完成補(bǔ)習(xí)教師布置的作業(yè)內(nèi)容，并且在面對(duì)成績(jī)水平下降時(shí)，有些家長(zhǎng)還會(huì)私自利用試題訓(xùn)練等形式進(jìn)行懲罰工作，學(xué)生所有的時(shí)間都被學(xué)習(xí)活動(dòng)所占據(jù)，長(zhǎng)期處在封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，心理壓力逐漸加重，不利于學(xué)生個(gè)人技能的發(fā)展。在當(dāng)前階段，教育部門(mén)為了緩解當(dāng)下激進(jìn)的教學(xué)現(xiàn)狀，解決以上的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)始針對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)制定教學(xué)政策，要求教師結(jié)合雙減政策的內(nèi)容進(jìn)行工作調(diào)整，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平及個(gè)人能力進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的布置，不能私自利用試題訓(xùn)練等應(yīng)試時(shí)期的教育形式讓學(xué)生展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)[1]。

教育部門(mén)及時(shí)利用政策的下達(dá)控制了校外教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量，家長(zhǎng)也開(kāi)始響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，為學(xué)生減少補(bǔ)習(xí)班的數(shù)量，政策的下達(dá)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸減少，大量教育機(jī)構(gòu)更加重視教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)度，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，從學(xué)生個(gè)人角度出發(fā)進(jìn)行計(jì)劃制定，并且為了在雙減政策背景下保證學(xué)生個(gè)人成績(jī)持續(xù)提升，教師開(kāi)始結(jié)合學(xué)生不同年齡特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)手段，利用情境教學(xué)法、小組合作法、試題訓(xùn)練法等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課上集中精力展開(kāi)學(xué)習(xí)工作，課下?lián)碛懈鄷r(shí)間發(fā)展個(gè)人愛(ài)好，參與到體育鍛煉活動(dòng)當(dāng)中，在雙減政策的背景下實(shí)現(xiàn)綜合化的發(fā)展[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置現(xiàn)狀分析

1.作業(yè)內(nèi)容繁重且單一

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的布置時(shí)，過(guò)于重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理論的掌握，因此教師會(huì)結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生重復(fù)書(shū)寫(xiě)數(shù)學(xué)知識(shí)理論，大量布置數(shù)學(xué)試題作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生自行提升個(gè)人計(jì)算能力。但是小學(xué)生難以集中精力，長(zhǎng)期進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的完成，數(shù)學(xué)教師布置煩瑣且單一的作業(yè)內(nèi)容，不僅不利于學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)技能的提升，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的厭惡，學(xué)生對(duì)于缺少趣味性實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)內(nèi)容存在抵觸心理，長(zhǎng)期持續(xù)下去數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率會(huì)持續(xù)下降[3]。

2.作業(yè)數(shù)量較多

雖然當(dāng)前處在素質(zhì)教育階段，要求各科教師結(jié)合素質(zhì)教育的理念進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，但部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的布置時(shí)仍舊按照應(yīng)試時(shí)期的教學(xué)形式展開(kāi)相關(guān)工作。例如，教師會(huì)結(jié)合數(shù)學(xué)課堂的主題為學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)應(yīng)用題及口算任務(wù)，學(xué)生長(zhǎng)期在這種氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，只能感覺(jué)到持續(xù)增加的學(xué)習(xí)壓力，根本體會(huì)不到當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。并且該種作業(yè)布置形式以機(jī)械識(shí)記為主，學(xué)生完成大量的作業(yè)內(nèi)容也無(wú)法真正掌握本節(jié)課的重點(diǎn)理論。由此可見(jiàn)，作業(yè)數(shù)量的多少無(wú)法直接決定學(xué)生是否掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)更加傾向于利用因材施教的手段有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的選擇，根據(jù)學(xué)生能力水平進(jìn)行分組，利用分層作業(yè)的形式讓每一位學(xué)生都能夠在作業(yè)完成中感受到學(xué)習(xí)的自信心，按照教師的引導(dǎo)循序漸進(jìn)地理解數(shù)學(xué)理論，在雙減政策的背景下實(shí)現(xiàn)綜合化發(fā)展[4]。

3.學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)

數(shù)學(xué)教師為了引導(dǎo)學(xué)生尋求個(gè)人突破，開(kāi)始結(jié)合課程教學(xué)主題布置大量的作業(yè)內(nèi)容。在教師的看來(lái)，該種教學(xué)形式能夠迅速引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人突破，但是教師忽視了一個(gè)最重要的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)人認(rèn)知發(fā)展水平較為低下，并且缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在面對(duì)外界環(huán)境的誘惑時(shí)會(huì)出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。并且因?yàn)樽鳂I(yè)數(shù)量較多，學(xué)生無(wú)法及時(shí)根據(jù)教師布置的內(nèi)容進(jìn)行邏輯分析，學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下降同樣會(huì)出現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量問(wèn)題。總而言之，當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)應(yīng)當(dāng)充分根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，以學(xué)生個(gè)人發(fā)展為主制定實(shí)踐性課程，在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)踐性的作業(yè)活動(dòng)中充分掌握課堂知識(shí)理論，自信心逐漸提升，在教師的引導(dǎo)下逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，該項(xiàng)工作的開(kāi)展有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升[5]。

4.數(shù)學(xué)作業(yè)存在質(zhì)量問(wèn)題

很多數(shù)學(xué)教師在布置家庭作業(yè)時(shí)往往過(guò)于追求數(shù)量的，而沒(méi)有考慮學(xué)生個(gè)人是否適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)形式，完全從自身角度出發(fā)進(jìn)行計(jì)劃的制定，此類(lèi)現(xiàn)象的出現(xiàn)導(dǎo)致大部分學(xué)生在進(jìn)行家庭作業(yè)的試題練習(xí)時(shí)，由于個(gè)人能力不足，試題訓(xùn)練的過(guò)程也較為困難，學(xué)習(xí)問(wèn)題逐漸積累，學(xué)生心情過(guò)于煩躁，大量問(wèn)題的出現(xiàn)逐漸影響學(xué)生的家庭作業(yè)質(zhì)量。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠保證個(gè)人作業(yè)完成的質(zhì)量，但是能力水平較差的學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人原因無(wú)法根據(jù)教師布置的作業(yè)內(nèi)容展開(kāi)探究分析，個(gè)人學(xué)習(xí)效率持續(xù)降低，不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開(kāi)展[6]。

三、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)有效布置策略

1.根據(jù)政策內(nèi)容減少學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

雙減政策的執(zhí)行為教師敲響了警鐘，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始結(jié)合政策內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)形式的調(diào)整，及時(shí)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的布置，圍繞小學(xué)生的個(gè)人喜好制定趣味性的活動(dòng)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上利用分層作業(yè)的布置減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生擁有充足時(shí)間發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)，在雙減政策背景下幫助數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材“100以?xún)?nèi)的加法（二）”一課的教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合本課時(shí)的內(nèi)容初步利用多媒體出示圖片，根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)歷制定相關(guān)問(wèn)題。比如說(shuō)，教師可以根據(jù)圖片內(nèi)容展開(kāi)詢(xún)問(wèn)：大家可以看到在圖片中某校組織學(xué)生春游活動(dòng)，一班一共有32人，二班一共有24人，三班一共有20人，老師想問(wèn)本校出游的學(xué)生一共有多少人呢？學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)可以自行選擇計(jì)算方式，學(xué)生說(shuō)可以利用加法計(jì)算的形式展開(kāi)分析，學(xué)生列式為20+24+32＝76人。學(xué)生掌握本節(jié)課的基本理念，可以結(jié)合本節(jié)課的課程為學(xué)生布置作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生能力水平進(jìn)行分層作業(yè)的有效布置。比如說(shuō)。針對(duì)能力較高的學(xué)生，教師可以讓其利用加法計(jì)算的方式提升個(gè)人口算能力，為學(xué)生限制時(shí)間讓其進(jìn)行口算訓(xùn)練，不斷引導(dǎo)學(xué)生尋求自我突破；針對(duì)能力水平較差的學(xué)生，教師可以及時(shí)減少學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷為其布置相應(yīng)的練習(xí)題目，讓學(xué)生將自己的計(jì)算步驟進(jìn)行展示，利用各種方式幫助每一位學(xué)生在實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。

2.根據(jù)學(xué)生能力水平進(jìn)行小組分配

在雙減政策階段，為了給予更多學(xué)生發(fā)展機(jī)會(huì)，教師開(kāi)始利用分層作業(yè)布置形式展開(kāi)相關(guān)工作。為保證工作的有效性，教師應(yīng)當(dāng)全面了解每一位學(xué)生的能力水平，根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力進(jìn)行小組分配，然后結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)的選擇。針對(duì)能力低下的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少作業(yè)難度，根據(jù)其認(rèn)知水平進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的制定，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提升個(gè)人知識(shí)能力，將作業(yè)當(dāng)成一個(gè)長(zhǎng)期的項(xiàng)目，在全面了解知識(shí)理論的基礎(chǔ)上再尋求個(gè)人提升，以此幫助學(xué)生適應(yīng)雙減政策的發(fā)展趨勢(shì)，在該階段不斷減少班級(jí)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材“時(shí)、分、秒”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以借助時(shí)鐘的展示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)指針的粗細(xì)識(shí)別時(shí)針、分針與秒針。在學(xué)生基本掌握課程概念后，教師可以根據(jù)學(xué)生能力水平進(jìn)行小組分配，然后根據(jù)小組的具體情況布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。例如教師可以讓能力較低的學(xué)生選擇線(xiàn)上交流的方式共同針對(duì)不同的時(shí)鐘圖像進(jìn)行時(shí)間的認(rèn)識(shí)，小組一同進(jìn)行搶答，到最后進(jìn)行分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)，看看究竟哪位學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)最扎實(shí)。針對(duì)能力較為突出的學(xué)生，教師可以讓其根據(jù)兩個(gè)時(shí)鐘中的時(shí)間，立刻算出兩者間存在的時(shí)間差，利用各種方式幫助學(xué)生尋求自我突破，在雙減政策的背景下引導(dǎo)每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展。

3.結(jié)合主題制定實(shí)踐性作業(yè)活動(dòng)

教師要想在雙減政策的背景下保證實(shí)踐性作業(yè)活動(dòng)順利開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前充分了解學(xué)生的基本學(xué)情，結(jié)合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)制定多樣化的作業(yè)形式。例如，教師可以結(jié)合本單元知識(shí)講解的重點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，在課堂中讓學(xué)生自由組成小組展開(kāi)知識(shí)競(jìng)賽，利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師還可以將這種活動(dòng)形式應(yīng)用到作業(yè)內(nèi)容中，讓學(xué)生自由組成小組，一同按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)實(shí)踐與探究，自行結(jié)合真實(shí)情景進(jìn)行探討，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)成果的樂(lè)趣，在雙減政策的背景下讓學(xué)生持續(xù)活躍在數(shù)學(xué)課堂中，在課堂中給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生自行掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧，能夠依靠個(gè)人力量積累更多數(shù)學(xué)思想。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材“公頃和平方千米”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞該主題，結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)工作。例如，教師可以結(jié)合不同建筑面積的測(cè)量開(kāi)展教學(xué)，通常公頃和平方千米都是表示面積的單位，兩者之間的換算為1公頃=10000平方米，學(xué)生掌握了基本的知識(shí)內(nèi)容，教師可以結(jié)合不同的建筑面積引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)計(jì)算。比如說(shuō)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園場(chǎng)地中展開(kāi)實(shí)踐性活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生在操場(chǎng)中自行測(cè)量邊長(zhǎng)為10m的正方形，然后計(jì)算下多少個(gè)正方形能夠達(dá)到1公頃的面積，學(xué)生在戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)中展開(kāi)思考與分析，能夠在集體的幫助下充分發(fā)揮邏輯思維得到正確的答案。教師可以為學(xué)生安排不同的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生調(diào)查自己的臥室或是附近超市的面積，分析其中幾個(gè)臥室或是幾個(gè)超市能夠達(dá)到1公頃的面積。教師在雙減政策背景下引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，充分創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，能有利于高效數(shù)學(xué)課堂的建立。

4.結(jié)合雙減政策創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

為了讓數(shù)學(xué)課堂跟隨時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新，教師應(yīng)結(jié)合雙減政策理念進(jìn)行教學(xué)手段的更新和改進(jìn)，教師可以從學(xué)生個(gè)人角度出發(fā)，結(jié)合本節(jié)課的課堂主題創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師的幫助下充分融入到數(shù)學(xué)課堂中，能夠結(jié)合教師制定的問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，感受知識(shí)探究的樂(lè)趣，不斷提升個(gè)人邏輯思維能力，逐漸適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，提升個(gè)人學(xué)習(xí)效率。

比如說(shuō)，在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材“小數(shù)的加法和減法”一課的教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合本課的教學(xué)主題在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)模擬超市的活動(dòng)情景，并利用問(wèn)題的制定激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)單價(jià)5.3元的薯片和單價(jià)為6.7元的巧克力一共需要多少元，學(xué)生知道利用加法計(jì)算展開(kāi)相關(guān)工作。教師可以利用該種手段進(jìn)行課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生之間自行扮演顧客和店長(zhǎng)，店長(zhǎng)則需要根據(jù)顧客選購(gòu)的商品進(jìn)行計(jì)算，比如說(shuō)這位顧客選擇了單價(jià)為2.4元的土豆和單價(jià)為4.8元的衛(wèi)生紙，店長(zhǎng)通過(guò)計(jì)算可以得知2.4元+4.8元=7.2元。教師還可以利用各種形式引導(dǎo)學(xué)生課下展開(kāi)作業(yè)活動(dòng)，學(xué)生之間根據(jù)個(gè)人能力水平進(jìn)行分段作業(yè)練習(xí)，在活動(dòng)情境中進(jìn)行小數(shù)加法和減法的計(jì)算，有助于學(xué)生邏輯思維的活躍。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前處在雙減政策的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了滿(mǎn)足班級(jí)學(xué)生個(gè)人需求，開(kāi)始結(jié)合政策內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)形式的調(diào)整。其中圍繞數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)性質(zhì)利用分層作業(yè)形式的制定幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地展開(kāi)相關(guān)工作，學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)練習(xí)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，在數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量減少的情況下也能不斷提升個(gè)人數(shù)學(xué)技能，跟隨教師的引導(dǎo)逐漸掌握數(shù)學(xué)課程的重點(diǎn)知識(shí)，并依靠個(gè)人力量自行解決課程中的問(wèn)題，在雙減政策的背景下快速實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展。