賀艷榮

（昌吉職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院 新疆昌吉 831100）

引言

教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣的使命與擔當。所以，作為傳道者，教師首先要明道、信道，才能成為學生健康成長的引路人。陳培永先生說：“思政課教的是人，贏得是心”。這無疑就是說思想政治理論課育人功效。換言之，就是思想政治理論課課堂教學的親和力和實效性。要想發(fā)揮好思政課的育人效果，就要利用好思政課課堂教學這個主渠道，這就需要思政教師在思政課教學過程中進行優(yōu)化組合，從教學內(nèi)容的重組、教學方法的改革、教學手段的創(chuàng)新、教學語言的優(yōu)化等方面進行研究，提升思想政治理論課的親和力和實效性。換言之，就是讓教師把抽象化的理論知識從書本中拽出來，融入現(xiàn)實生活中，切合實際地解答他們心中的疑惑，既解決傳統(tǒng)思政課相對枯燥的狀態(tài)，又能解決與生活實踐脫節(jié)的問題。因此，教師應貫徹落實理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和基層教學教法創(chuàng)新的要求，在保持教育目標總體指向不變的前提下，努力轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚摓楸?、?nèi)容為王、問題導向、形勢創(chuàng)新”的符合新時代特點的思政課教學理念。只有讓師生站在同一個平臺上，相互切磋，相互了解，才能夠真正為學生答疑解惑。因此，思政課教師在思想政治理論課教學過程中從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學語言方面進行“優(yōu)化”組合就顯得尤為重要，是提高思政課教育教學質(zhì)量與教學效果的重要保證。

一、教學內(nèi)容重組

1.優(yōu)化教學內(nèi)容

高校思政課課程類別較多，內(nèi)容較為豐富，信息量比較大。因此思政教師要根據(jù)學生的成長特點，因材施教。首先，要按照課程類別對教材中的內(nèi)容進行優(yōu)化，由教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}化教學，主要包括各專題的課前3分鐘、教學目標、教學重點、教學難點、教學導入、參考書目及思考題等。其次，思政教師要對教材中的內(nèi)容進行認真分析，如果教材中有些章節(jié)的內(nèi)容過于簡單或者過于難理解，教學目標不明確，就要在授課前以個人備課的方式及時填充和強化，完善教學內(nèi)容的不足。如果補充的教學內(nèi)容不能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標，也可以以教研活動或者集體備課的方式進行討論，這其中就強調(diào)在“備教學內(nèi)容”的同時也要“備學生學情”，在教學內(nèi)容上要貼合學生關(guān)注的熱點或者難點問題，選擇通俗易懂的教學案例進行輔助講授[1]。

2.優(yōu)化教學內(nèi)容的格局

現(xiàn)如今思政課呈現(xiàn)出多元化的趨勢，其研究視角也是從宏觀到微觀，研究領(lǐng)域也在不斷地錯綜復雜，所以高校的思政課教學改革要落到實處，就要符合時代特點，緊扣學生成長特點，及時吸收當下中國新變化、新形勢、新政策和新觀點，勇于自我突破、開拓視野，不斷調(diào)整、更新教學內(nèi)容，如結(jié)合黨史學習教育，將黨史的豐富素材有機融入思政課教學，充分利用泛雅平臺，開展公共選修課，讓學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行黨史學習教育。另外，探索建立各課程的實踐教學模式，研制各門課程的實踐教學方案，開展知識競賽、素質(zhì)大賽、大學生領(lǐng)航計劃等，推出更新穎、更打動人心的理論性和實踐性相統(tǒng)一思政實踐教學，真正讓思政課“活起來”并“火起來”，體現(xiàn)思政課教學內(nèi)容的因事而化、因時而進、因勢而新，增強時代感和吸引力。

3.教學內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容相結(jié)合

高校思政課應該結(jié)合授課對象的專業(yè)調(diào)整教學內(nèi)容，從學生所學專業(yè)角度推進思想政治理論課堂教學改革。尤其在授課中過程中，應將思想政治教育工作融入各類課程教學，作為課程設(shè)置、課程標準、考核標準和教案評價的重要內(nèi)容，落實到課程理念的設(shè)計、目標設(shè)計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫等各方面，貫穿于課堂講授、教學研讀、實踐教學、作業(yè)論文、教案課件、考試等各環(huán)節(jié)。除此之外，教師還要進行課堂教學模式的改革創(chuàng)新，推進現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)在思政課程教學中的應用，可以借助多媒體等形式讓學生自己動手參與實踐活動，如制作微視頻、微調(diào)研等，激發(fā)學生學習的積極性，引導學生深入思考，從而達到對教學內(nèi)容有全新的認識。所以，思政課要當知識課去講授，正確引導學生價值導向，真正引導學生養(yǎng)成動手、動腦，自主學習的好習慣。

二、教學方法的改革

推進高校思政課教學方法的改革與創(chuàng)新就要堅持思政課理論性和實踐性相統(tǒng)一的原則，是加強和改進思政課建設(shè)的實效化和生動化、有趣化的突破口，是提高思政課教學水平和整體教學質(zhì)量的重要途徑，也是當前高校思政課建設(shè)綜合改革創(chuàng)新的重要任務(wù)。各高校主管教學的部門為了提高思政課教學質(zhì)量，采取了一系列改革措施，其中最重要的就是從教學方式和方法等方面入手來激發(fā)學生學習思政課的積極性和熱情度，這就要求思政課教師不僅要把握學科專業(yè)的發(fā)展前沿，還要研究和改革教學方法，要使自己講授的思政課受學生喜歡，就要不斷更新自己的知識，創(chuàng)新教學手段，用靈活多樣的教學方法吸引學生，讓學生主動思考、主動參與，寓情于教，有理論深度，又有實踐溫度。

經(jīng)過近幾年的理論探討和實踐，我們感受到傳統(tǒng)的思政課教學方法往往采取在課堂教學中教師講學生聽的教學模式，在一定程度上影響了教學效果。全國高校思政會議召開以后，各高校主動探索和實施“因材施教”的教學模式，課前采取調(diào)研的方式了解學生需求、把握學生的特點，讓思政課從“以教為主”向“以學為主”進行轉(zhuǎn)型。比如，在高校，思政課試行的是小班授課或者是大合堂授課，可以感受到基本上是以填鴨式的教學模式，這種傳統(tǒng)的教學模式和教學方法束縛了學生主動學習的積極性，也為思政課的育人功效埋下了隱患。而在高職院校，思政課實行的是小班授課，班級上課人數(shù)嚴格控制在80-100人，以便于教師更好發(fā)揮自己的角色，組織課堂教學，調(diào)動學生學習主動性，提高課堂質(zhì)量。由此可見，無論是高校還是高職院校，都要因材施教，根據(jù)專業(yè)特色和學生的特點，既要滿足學生需求的共性和個性統(tǒng)一，又對學校開設(shè)的思政課課程的教學內(nèi)容、教學方法以及考核方式等方面進行全面的規(guī)劃，并且在教學實踐中大膽創(chuàng)新。比如，將網(wǎng)絡(luò)線下和線上兩個課堂相結(jié)合，線下和線上的學習都計入考核范圍內(nèi)，作為評定期末成績的依據(jù)。教師只有調(diào)動學生的學習動機，才能促使學生積極主動地去探索所學的知識，真正實現(xiàn)教與學的互動過程，改變了以往思政教師唱獨角戲的局面，促進學生主觀能動性的提高。

但是難點問題也隨之而來，高校和高職院校往往根據(jù)專業(yè)不同，招收的人數(shù)不一樣，所以教師可采取“大班授課、小班討論”的教學方法。大班授課一般采取案例教學法，講清重點理論知識。小班討論的目的是使學生在交流中加深對基本理論知識的理解。小班討論意味著教師要鼓勵學生主動參與課堂，而教師要敢于放手，勇于放手，把從做課堂的主導者轉(zhuǎn)換為課堂的組織者，對課堂有的放矢。這也就要求指導教師在前期要做大量的工作，針對學生的成長規(guī)律設(shè)置討論題目并確定討論形式等。學生要按照討論題目查閱相關(guān)文獻資料，撰寫討論結(jié)果，實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化。這種方式有利于教師與學生之間的溝通交流，可以促進教師課堂教學向?qū)W生自我教育的轉(zhuǎn)化。但是，指導教師主導課堂教學能力強與弱，學生參與課堂積極性高與不高，教師能否有實力來捍衛(wèi)課堂教學的狀態(tài)，其實就是教學方法改革與創(chuàng)新突破口所在。

三、教學手段的創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)的發(fā)達，提高思政課課堂教學效果，多媒體技術(shù)已然成為思政課輔助教學手段。思政課教師可通過圖片、圖像、聲音、視頻、動畫等媒介打破傳統(tǒng)的教學模式，利用動靜結(jié)合的畫面和啟發(fā)誘導功能克服了填鴨式教學的模式，降低了教育成本，提高了教學效率，優(yōu)化了教師與學生的教學行為的變化，同時也優(yōu)化了教學過程，使枯燥乏味的理論知識變得直觀化、形象化、具體化，增添了教學內(nèi)容的感染力、親和力和實效性，激發(fā)學生的學習興趣。

筆者認為，教無定式，高校思政課在教學過程中應根據(jù)課堂教學內(nèi)容來選擇是使用現(xiàn)代化教學手段還是使用傳統(tǒng)教學手段，取長補短，合理優(yōu)化，不要僅僅停留在口頭式的學習層面，力求在課堂上避免出現(xiàn)滿堂灌。思政老師應該更清楚地認識到，大學階段學生學習思政課不僅僅以聽故事、看視頻的方式來達到感性認識，而是要從感性認識上升到理性認識階段，抓住事物的本質(zhì)，真正為學生傳道授業(yè)解惑也。如充分利用校內(nèi)實踐教學資源校史館、紅色文化長廊、思政VR實訓基地等開展體驗式、情景式和沉浸式教學，“宣講+互動”“線上+線下”“場內(nèi)+場外”等實踐教學活動。通過眼睛看、耳朵聽、動手操作等形式，增強思政課時代感和吸引力，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，更好地提高思政課改革創(chuàng)新和實踐育人的實效性。

對于一些社會焦點問題，教師想要發(fā)揮思政課教育教學效果，就必須在課堂上恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，讓學生通過多媒體直觀地了解相關(guān)案例。同時教師還可力求以學生為主導，讓出課堂，讓學生以開展講故事、討論、辯論等多種方式進行交流研討，使學生能夠明辨是非，提高學生學習的興趣，最終達到提高教學質(zhì)量的目標。

四、教學語言的優(yōu)化

一直以來，思政課是“立德樹人”的主要渠道，思政課的功能在于向?qū)W生傳遞理論知識、提高理論素養(yǎng)，同時更要求思政教師要堅持“四個相統(tǒng)一”，不僅要有精于授業(yè)、解惑，更要以“傳道”為責任和使命，用豐富理論知識、飽滿的經(jīng)驗和人格魅力去影響學生。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件”“在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。在思政課教學過程中，善之本在教，教之本在師，優(yōu)化課堂教學語言是提高課堂教學有效性的一個重要方面，是傳授教學內(nèi)容的重要載體，是溝通教學雙方的橋梁和紐帶，在教學中起關(guān)鍵性作用。思政教師一定要重視在課堂上口語和肢體語言的運用，這是吸引學生注意力，改變思政課說教強、枯燥乏味、被邊緣化的狀態(tài)，提高思政教學質(zhì)量的必備武器。思政教師的語言生動、流暢、準確與否直接影響到課堂上教師與學生的交流互動。因此，教師需要融入感情、激情，用通俗易懂的、幽默的語言和動作才會影響學生聽課的注意力，只有思政教師的聲情并茂才能打動學生，進而影響學生，從而打造良好的課堂教學效果。因此，思政教師教學語言應該是：口齒清楚、音調(diào)抑揚頓挫、富有幽默感、放棄話語霸權(quán)、簡潔流暢、用詞準確而貼切、表達生動而自然。只有因事而化、因時而進、因勢而新，少一些高大上的說教，多一些接地氣的靈活性，才能讓學生學有所思、學有所悟、學有所得，更要給學生留有充足的反饋時間和空間，與學生形成交際的輪回，真正讓思政課走“新”又走“心”。

在當今高等教育教學改革日益深入的背景下，高校思政課要堅持在改進中加強，思政教師既要備好每節(jié)課，又要上好每節(jié)課，通過互動式、體驗式教學提升思想政治教育親和力和針對性，圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生，滿足于學生成長發(fā)展需求，運用現(xiàn)代新媒體新技術(shù)創(chuàng)新思想政治理論課改革，關(guān)鍵是要讓知識活起來，讓思政課堂不僅變得有意義，而且還要有意思，這樣才有針對性、實效性、說服力和感染力，才能打造有力量、有溫度的思政課。思政教師應用青春的方式講授思政課，做好“小、精、微、快”的內(nèi)容和方法、手段、語言的建設(shè)，以互動的方式推進和開展思政課堂教學，讓理論在流量中火起來，思想在點擊中亮起來。這樣的思政課更符合時代的特點，也更能協(xié)同創(chuàng)新回答好“立德樹人”的根本話題[2]。