陳素嫻

（安徽金寨職業(yè)學(xué)校 237300）

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)于教育的要求在不斷提高，素質(zhì)教育成為家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)。而學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)是素質(zhì)教育中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)于幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)極為關(guān)鍵。但與此同時(shí)，幼兒的好動(dòng)性和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力給學(xué)前美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。教師需要在維護(hù)好課堂秩序的同時(shí)激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，引導(dǎo)幼兒開發(fā)美術(shù)想象力和創(chuàng)造力。

一、學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味

在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)前幼兒教師并未將“因材施教”貫徹落實(shí)，只專注于完成教學(xué)指標(biāo)。將老一套的教學(xué)內(nèi)容仍舊用于現(xiàn)在的學(xué)前課堂，課堂沒(méi)有創(chuàng)新性，會(huì)遏制幼兒的想象力和創(chuàng)造力。還有一些學(xué)前幼兒教師只注重書本，不與當(dāng)代社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，只一味地讓學(xué)前幼兒對(duì)書本上的各種美術(shù)圖形進(jìn)行模仿，而不關(guān)注如何讓幼兒自行創(chuàng)造，忽略幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)前幼兒教師不對(duì)教學(xué)加入新鮮素材，使得學(xué)前教育缺乏新鮮感，學(xué)前幼兒對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣[1]。

2.學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)形式單一

當(dāng)前幼兒教師在開展美術(shù)教育時(shí)，以為課堂就是單純地畫畫，從而使得美術(shù)課堂單一化。教師只注重畫畫的形式，沒(méi)有意識(shí)到美術(shù)還有其他多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)可以用來(lái)拓展幼兒的創(chuàng)造力。當(dāng)老師只局限于在課堂上教授畫畫這一種教學(xué)方式時(shí)，培養(yǎng)的小孩子也只能擁有局限性的創(chuàng)造力，他們不會(huì)再去自己自由發(fā)展自己的美術(shù)創(chuàng)造力和想象力，他們的美術(shù)作品會(huì)缺少這個(gè)年紀(jì)該有的靈氣。與此同時(shí)，幼兒的美術(shù)素養(yǎng)也不會(huì)逐漸提高，而是停留在一個(gè)基礎(chǔ)的水平。這種美術(shù)教育形式的單一遏制了學(xué)前幼兒的多元化創(chuàng)造，成了學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革路上的一大困難。

二、學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的定義不再局限于“知識(shí)分子”，現(xiàn)在社會(huì)更需要的是具有想象力和創(chuàng)造力的人才，光擁有知識(shí)還不能夠穩(wěn)穩(wěn)地立足于目前社會(huì)。而人才的培養(yǎng)，必須要從小抓起。學(xué)前教育則是培養(yǎng)人才的第一步。它同樣也是培育人才想象力和創(chuàng)造力的第一階段。

大多幼兒的思維較活躍，有天馬行空之想，在學(xué)前教育這一階段對(duì)幼兒的創(chuàng)造力與想象力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展有重要意義。教師可利用幼兒思維活躍這一特性，在美術(shù)教學(xué)中構(gòu)建開放性課堂，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維、大膽想象，以此對(duì)幼兒的創(chuàng)造力與想象力進(jìn)行培養(yǎng)。從相關(guān)研究文獻(xiàn)來(lái)看，學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)還存在諸多不足之處，制約了課堂教學(xué)效率[2]。

現(xiàn)代社會(huì)，各種行業(yè)“百花齊放”，無(wú)論從事任何行業(yè)都能保證基本生活，但若是要成為行業(yè)的頂尖人才，那就一定要具有創(chuàng)造力和想象力。幼兒本身思維較活躍，與成人思維有較大差異，他們眼中的世界豐富多彩，想象力豐富，常會(huì)發(fā)出讓人意想不到的言論。從這一特點(diǎn)來(lái)看，教師可利用幼兒的想象力，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，且促進(jìn)幼兒的想象力更上一步，以此使幼兒獲得發(fā)展。在學(xué)前教育這一階段，是培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的絕好時(shí)期，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展意義重大。創(chuàng)造力和想象力必須從小培養(yǎng)，在學(xué)前階段利用美術(shù)教學(xué)來(lái)培育幼兒的想象力和創(chuàng)造力，能為幼兒以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊[3]。

三、學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒積極參與

在教師開展教學(xué)時(shí)，教師可以不用局限于課堂的形式，不要將美術(shù)教學(xué)過(guò)于單一化，單一化的美術(shù)教學(xué)教不出多元化的人才。我們可以將幼兒平時(shí)在電視上看到的動(dòng)畫形象，做成傳統(tǒng)剪紙，通過(guò)具有特色的剪紙活動(dòng)，吸引幼兒。幼兒的思維具有直觀性，所以幼兒能真切地感受到不同剪紙中的不同特性。從而對(duì)學(xué)習(xí)的各種知識(shí)產(chǎn)生好奇心。在課堂上講解剪紙文化和制作技巧，課后可以組織剪紙活動(dòng)，讓幼兒和家長(zhǎng)共同完成，這樣既提高了幼兒的動(dòng)手能力，又激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，一定程度地培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，教師可以多開展一些作品展覽會(huì)。具體而言，教師可鼓勵(lì)幼兒以剪紙方式，剪出喜歡的圖案，或者某一動(dòng)漫形象。在作品展覽會(huì)上，教師可邀請(qǐng)幼兒大膽說(shuō)出自己的創(chuàng)意，以及為何會(huì)剪出這樣的圖案等等。然后再讓幼兒相互評(píng)比，哪一作品最具藝術(shù)性和創(chuàng)造性，并給予創(chuàng)作這一作品的幼兒一定獎(jiǎng)勵(lì)。如此，可估計(jì)幼兒積極參與到美術(shù)創(chuàng)作之中，對(duì)激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力有一定作用。

2.鼓勵(lì)教學(xué)，鼓勵(lì)美術(shù)創(chuàng)作

鼓勵(lì)從古至今都是一種激勵(lì)人心，推動(dòng)人奮發(fā)圖強(qiáng)的好方法，沒(méi)有人不喜歡被鼓勵(lì)。特別是對(duì)于學(xué)前幼兒來(lái)說(shuō)，來(lái)自老師的任何表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)都能夠促使他們更加喜歡學(xué)習(xí)。作為一個(gè)美術(shù)學(xué)前教師，可以在平時(shí)對(duì)行為表現(xiàn)出色和作品優(yōu)異的幼兒進(jìn)行一定的嘉獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)前幼兒積極進(jìn)行創(chuàng)作，提升學(xué)前幼兒創(chuàng)作的熱情。具體來(lái)說(shuō)，美術(shù)學(xué)前教師可以在課堂上布置一些小作業(yè)，并且收集一些在這些作業(yè)當(dāng)中較為有想法有創(chuàng)意的作品放在以后的教學(xué)課堂上進(jìn)行展示，提升學(xué)前幼兒創(chuàng)作的興趣和信心，并且激發(fā)學(xué)前幼兒的創(chuàng)作力。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)積極利用課堂創(chuàng)作激發(fā)學(xué)前幼兒的美術(shù)想象力。例如：教師在指導(dǎo)幼兒繪制“房屋”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這時(shí)候幼兒已經(jīng)掌握了基本的涂色，所以這節(jié)課可以讓學(xué)前幼兒根據(jù)自己的想象和喜好去大膽為所畫的房屋進(jìn)行涂色，充分發(fā)揮學(xué)前幼兒的想象力，當(dāng)作品完成后，教師對(duì)所有完成作品的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)幼兒在以后的學(xué)習(xí)中也要積極地進(jìn)行創(chuàng)作，搭建幼兒美術(shù)理論連接美術(shù)創(chuàng)作的堅(jiān)固橋梁，促進(jìn)學(xué)前幼兒形成自主探索，自主創(chuàng)作的好習(xí)慣。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)性

教師作為幼兒學(xué)習(xí)道路上的主要引導(dǎo)者，其自身的專業(yè)性直接決定了幼兒的學(xué)習(xí)水平。而在當(dāng)下的幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，部分幼兒教師的教學(xué)方法陳舊，單一刻板，并未對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行較好的引導(dǎo)，而是以“灌輸式”的教學(xué)方式將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給幼兒。在此種模式的教學(xué)下，幼兒的學(xué)習(xí)效果甚微。為了從根本上改變學(xué)前教育中幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，較好地實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言水平的提升，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行研究分析，并對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸查，關(guān)注幼兒群體中的差異性，尊重幼兒的需求，貫徹落實(shí)“以人為本”的教學(xué)觀，將幼兒作為課堂教學(xué)的主體。例如，教師在開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)前，可利用小組討論模式與多位幼兒教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流分享，針對(duì)“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)”提出問(wèn)題、制訂計(jì)劃、策劃方案，創(chuàng)建適合幼兒學(xué)習(xí)的課堂。此外，教師是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，因而幼兒教師應(yīng)善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)條件，尋找適合自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如“名師講堂”。教師可以通過(guò)觀摩成功課堂教學(xué)案例來(lái)進(jìn)行對(duì)自身教學(xué)的反思總結(jié)，給自己充電，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)，做到教學(xué)相長(zhǎng)，讓幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

4.優(yōu)化教學(xué)課程

（1）科學(xué)設(shè)置幼兒美術(shù)教學(xué)的場(chǎng)地

區(qū)別其他普通的教學(xué)場(chǎng)所，幼兒園本身具有一定的特殊性，其教學(xué)設(shè)施通常是以顏色鮮艷、趣味性強(qiáng)、富有童趣的建筑為主。在幼兒園進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師需要注意教室的空間，必須選擇空間較大、采光充足的房間作為教室，一方面是為了有效保護(hù)幼兒的視力，另一方面是為了給幼兒創(chuàng)造發(fā)揮想象空間的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，在教學(xué)道具方面，幼兒教師需要為幼兒提供顏色種類多的畫筆、質(zhì)地不一的紙張、形狀迥異的繪畫用具等，這些豐富的繪畫道具能夠有效地調(diào)動(dòng)幼兒的繪畫興趣，豐富幼兒的感性認(rèn)知，從而幫助幼兒培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

（2）最大限度地發(fā)揮相關(guān)藝術(shù)資源的作用

在幼兒園美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒去動(dòng)物園觀賞動(dòng)物、去公園欣賞自然風(fēng)景、去美術(shù)館參觀美術(shù)作品等，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)豐富幼兒的知識(shí)，開闊幼兒的眼界。另外，幼兒教師還可以定期舉行親子活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)共同參加美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒能夠在家長(zhǎng)的陪伴下發(fā)現(xiàn)美術(shù)的樂(lè)趣，從而激發(fā)自身的創(chuàng)造力。

（3）積極開展課堂游戲，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

在幼兒園教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)的作用是非常重要的。幼兒教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，需要重視幼兒興趣的培養(yǎng)，引入游戲教學(xué)的方式，積極開展課堂小游戲，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)幼兒在玩游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)，提升幼兒的思維能力。同時(shí)，幼兒教師需要不斷對(duì)課堂游戲進(jìn)行創(chuàng)新，切實(shí)根據(jù)幼兒的年齡、能力等情況創(chuàng)新設(shè)計(jì)出不同的課堂游戲，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（4）結(jié)合色彩教學(xué)，為幼兒打牢欣賞的基礎(chǔ)

美術(shù)教學(xué)中少不了色彩，更少不了對(duì)色彩的合理搭配。但是在幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒有一個(gè)共同的用色彩的誤區(qū)，那就是喜歡。有的孩子喜歡紅色，他畫什么都是紅色，在欣賞中對(duì)紅色偏多的畫也比較感興趣。有的孩子喜歡黃色，也是畫什么都用黃色，不管是花朵、小草、樹葉，還是人物，黃色一定是他們的首選顏色。鑒于此，作為美術(shù)教師，就要結(jié)合“色彩知識(shí)”這一節(jié)的內(nèi)容，教幼兒認(rèn)識(shí)最基礎(chǔ)的色彩本質(zhì)、色彩的不同搭配、色彩的不同的美。如原色、間色、復(fù)色，孩子們知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有限，可能不太理解。但是關(guān)于紅、黃、綠、橙、藍(lán)、紫等，這些直觀的顏色他們很容易辨認(rèn)。教師可以結(jié)合一些圖畫讓他們辨認(rèn)，如花朵、森林、草原、太陽(yáng)等，讓他們感受不同顏色的美。再給孩子們展示兩幅不同的畫，一幅畫有草、有花、有天空，但用的是同一種顏色；一幅畫用不同的顏色，花是紅的，草是綠的，天是藍(lán)的等。引導(dǎo)其對(duì)這兩幅畫進(jìn)行對(duì)比，看看他們更喜歡哪一幅。顯然，孩子們最后都會(huì)選擇第二幅，因?yàn)榈诙坏o不同的顏色賦予了不同的價(jià)值與生命，還讓它們合理搭配，讓畫面活了起來(lái)。如此，既增強(qiáng)了孩子對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了他們的色彩知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)了美術(shù)欣賞教學(xué)指導(dǎo)的目的，完成了教學(xué)任務(wù)。

（5）利用鄉(xiāng)土資源開展幼兒園美術(shù)教育

環(huán)境是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要因素。美術(shù)是幼兒園教學(xué)中的重要學(xué)科。但是，傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式，偏離了培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教學(xué)主題和目標(biāo)。幼兒美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀中出現(xiàn)了過(guò)分重視美術(shù)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，忽略了幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)以及個(gè)性的發(fā)展的現(xiàn)象。這種教學(xué)方式既不利于幼兒的全面發(fā)展，又有違時(shí)代發(fā)展的要求。

創(chuàng)設(shè)符合幼兒思維能力和認(rèn)知水平的美術(shù)教育環(huán)境，有利于培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)和藝術(shù)情操，從而為幼兒未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。另外，創(chuàng)設(shè)富有美感的環(huán)境，能夠集中幼兒注意力，使幼兒始終沉浸于美術(shù)活動(dòng)活躍狀態(tài)。因此，在幼兒園開展美術(shù)教育活動(dòng)過(guò)程中，教師可以充分利用鄉(xiāng)土資源，為幼兒營(yíng)造美術(shù)教育環(huán)境，全面提高幼兒對(duì)美術(shù)作品的理解能力和感知能力。另外，教師可以在室內(nèi)采用因地制宜的方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土資源活動(dòng)區(qū)域，該區(qū)域需要始終對(duì)幼兒開放，在該區(qū)域中需要布置便于幼兒操作的材料和設(shè)施，為幼兒、教師合作交流提供便利。另外，教師還可以利用幼兒園教室的角落或墻壁，展示幼兒創(chuàng)作成果，如此不僅能夠營(yíng)造良好的美術(shù)教育氛圍，還能夠充分激發(fā)幼兒園創(chuàng)作欲望。在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用幼兒園樓梯間、走廊等位置，創(chuàng)設(shè)濃郁的鄉(xiāng)土藝術(shù)氛圍，可以通過(guò)競(jìng)賽方式，每周或每月選取幼兒優(yōu)秀作品張貼在樓梯間或走廊。一方面能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)作積極性，另一方面可以為幼兒提供欣賞領(lǐng)地，有利于幼兒在潛移默化中受到藝術(shù)熏陶，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)作潛力。開展美術(shù)教育區(qū)域活動(dòng)能夠打破傳統(tǒng)集體授課形式，使幼兒在親自操作中認(rèn)識(shí)和了解鄉(xiāng)土資源，并提高動(dòng)手能力。另外，設(shè)置美術(shù)活動(dòng)區(qū)域，還能夠?yàn)橛變簞?chuàng)作提供更多機(jī)會(huì)，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中可以自主選擇鄉(xiāng)土資源，自己確定創(chuàng)作形式，自由挑選合作伙伴，有利于幼兒在愉快、輕松的氛圍下自由創(chuàng)作。為了能夠充分滿足這一需求，教師需要從以下幾個(gè)方面給予幼兒支持和鼓勵(lì)：第一，保證設(shè)置的美術(shù)活動(dòng)區(qū)域具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性；第二，保證活動(dòng)形式具有多樣性和豐富性；第三，保證鄉(xiāng)土資源具有層次性和適宜性；第四，教師需要在幼兒創(chuàng)作過(guò)程中給予適當(dāng)鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)和支持；第五，引導(dǎo)幼兒合作、交流、分享經(jīng)驗(yàn)和作品，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、協(xié)調(diào)發(fā)展教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)前教育階段的美術(shù)教學(xué)是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是幼兒形成審美意識(shí)的第一個(gè)階段。它對(duì)幼兒的創(chuàng)造力和想象力的形成具有不可替代的作用。因此，每位學(xué)前教師都要積極地進(jìn)行教學(xué)探索，努力改進(jìn)如今并不完善的教育方式，要充分意識(shí)到自己對(duì)學(xué)前幼兒教育的責(zé)任，擺正自己的位置。作為知識(shí)的傳播者，我們不僅僅只去進(jìn)行知識(shí)灌輸，還要在平時(shí)不斷地培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，激起幼兒美術(shù)創(chuàng)作的火花，提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，營(yíng)造良好的學(xué)前教育和美術(shù)教學(xué)的氛圍。