黃桂娥

（廣州市荔灣區(qū)芳村小學(xué) 廣東廣州 510000）

引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了“學(xué)生要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的觀點(diǎn)[1]。在此背景下，教育行業(yè)對學(xué)生閱讀能力的重視程度也越來越高，整本書閱讀作為一種能夠有效提高學(xué)生閱讀能力，與閱讀效率的閱讀方法，也逐漸被應(yīng)用到了對學(xué)生的教育過程當(dāng)中?！吨袊裨捁适隆纷鳛檫h(yuǎn)古歷史的回音，承載著古代勞動(dòng)人民的美好幻想，更反映了先民們對世界的向往與熱愛，是絕大多數(shù)閱讀者都耳熟能詳?shù)囊槐窘?jīng)典之作[2]。在人類最初誕生的蒙昧?xí)r光中，人們對自然界的一切都充滿了好奇與想象，而人們的想象也給大自然覆蓋上了一層奇幻的面紗，他們將自己的喜怒哀樂賦予了一位位能夠翻江倒海的神明，于是乎開天辟地、人類起源、日月星辰與洪澇災(zāi)害都有了合理的解釋。精衛(wèi)填海、女媧造人、夸父追日、鉆木取火……一個(gè)個(gè)耳熟能詳?shù)纳裨捁适?，背后其?shí)都具備了一定的文學(xué)鑒賞價(jià)值，值得我們深入品讀。文中以該作品為例，詳細(xì)介紹了整本書閱讀方法在閱讀該作品中的實(shí)際應(yīng)用方式，對提高小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力具備了一定的參考價(jià)值。

一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用整本書閱讀法的必要性

1.培養(yǎng)對于語文學(xué)習(xí)的興趣

在當(dāng)前課程改革理念不斷深入的背景下，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)成為了小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，擁有一定的閱讀能力對學(xué)生未來的發(fā)展也有著不可估量的作用[3]。首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，通過在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用中整本書閱讀法，就能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生對語文的熱愛，領(lǐng)悟到文學(xué)的魅力所在，主動(dòng)投入對語文課程的學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣；其次，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，閱讀能力的提高不僅有利于學(xué)生語文成績的提高，對于學(xué)生歷史、政治甚至是英語等其他科目的學(xué)習(xí)都有著一定程度的助力，因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；再次，有助于學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，學(xué)生們進(jìn)行閱讀的過程實(shí)質(zhì)上也是對作者的想法進(jìn)行歸納總結(jié)的過程，我們在對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，能更好地幫助學(xué)生熟練地掌握語文課上所學(xué)習(xí)到的知識，拓展他們的表達(dá)方式，進(jìn)而促進(jìn)他們語用能力的提高，這對學(xué)生未來的發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.培養(yǎng)良好閱讀的習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)中，許多學(xué)生在文章閱讀方面缺乏興趣以及耐心，無法靜下心來完整閱讀完一篇文章，認(rèn)為語文閱讀過于枯燥，無法激發(fā)出自身的興趣。閱讀是一切學(xué)習(xí)的開展，有良好閱讀習(xí)慣的人能夠快速理解其中的知識結(jié)構(gòu)，吸收所學(xué)知識之后，將其發(fā)揮出相應(yīng)的價(jià)值。整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以極大地提高學(xué)生的閱讀效率，幫助學(xué)生掌握閱讀文學(xué)作品的正確方式，對學(xué)生未來的發(fā)展有著至關(guān)重要的意義[4]。在整本書的閱讀指導(dǎo)過程中，教師以一本長篇課文或者是故事集之類的書籍來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化的閱讀，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方式，按照對應(yīng)的方式開展閱讀，效率和效果能夠達(dá)到預(yù)期的要求。整本書閱讀教學(xué)更加注重建立學(xué)生的閱讀邏輯體系，許多學(xué)生在閱讀文章之后，對于文章的主體內(nèi)容依然不夠清楚，并未真正掌握文章的核心思想。而在整本書的閱讀過程中，要求學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，逐步完善自己的認(rèn)知體系，這樣可以使得閱讀的效率提升，學(xué)生也能夠在閱讀的過程中學(xué)習(xí)到更多新的知識。

3.增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在書籍的閱讀中，不同的作者在創(chuàng)作的過程中都具有自己獨(dú)特的風(fēng)格，文章中的情感變化具有個(gè)人特色，學(xué)生在閱讀的過程中可以深刻地感受到文章中的情感變化，強(qiáng)化自身的情感體驗(yàn)。整本書閱讀的形式使得書籍閱讀變得更加=完善化和系統(tǒng)化，許多學(xué)生在初步閱讀一篇文章時(shí)，只會(huì)采取粗略閱讀的形式，這種方式的閱讀使得學(xué)生自身忽略了許多的細(xì)節(jié)部分，也無法從書籍中收獲到較多的知識。整本書閱讀中含有豐富的知識以及情感變化，學(xué)生在認(rèn)真閱讀的過程中可以深深地體會(huì)到其中的情感變化，引發(fā)個(gè)人思考，建立正確的邏輯體系。長篇文章的閱讀使得故事情節(jié)更加完善，學(xué)生認(rèn)真閱讀的過程中，可以完全沉浸在其中逐漸提高學(xué)生對于閱讀的興趣。

二、整本書閱讀法在《中國神話故事》中的應(yīng)用方式

1.通過推理目錄激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

目錄作為一本書的總結(jié)與提綱，濃縮了整本書籍的精華，通讀目錄不僅能夠幫助我們對書籍內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，同時(shí)也有助于加深我們對文章內(nèi)容的理解。因此在閱讀一本書之前，有必要先對它的目錄進(jìn)行閱讀?！吨袊裨捁适隆纷鳛橐槐境墒斓慕?jīng)典著作，每個(gè)故事都是獨(dú)立存在的，但是不同的故事之間也有著一定的聯(lián)系，這就導(dǎo)致了部分同學(xué)無法在閱讀后精準(zhǔn)地把握故事中所表達(dá)的內(nèi)容。針對這一問題，教師可以傳授學(xué)生推理目錄的方法來幫助他們讀懂整本書的內(nèi)容。在對這一作品進(jìn)行閱讀的時(shí)候，我們通常需要利用我們的文學(xué)積累和已掌握的部分信息對書籍中的后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行猜想與推測，而猜想的基礎(chǔ)就是目錄中的故事名稱。例如，在“女媧補(bǔ)天”這個(gè)故事當(dāng)中，通過對故事的名稱進(jìn)行推理，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)提出疑問，“天也會(huì)破嗎？”“天破了該怎么補(bǔ)?。俊钡葐栴}，鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生對閱讀故事內(nèi)容的興趣，之后再針對性地對這一故事進(jìn)行閱讀，就能夠輕易地把握故事的內(nèi)容，進(jìn)而聯(lián)系上下文將整本書的故事脈絡(luò)梳理清楚。

2.在跳圖中掌握故事的關(guān)鍵信息

我們在對一本書進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，最為關(guān)鍵的就是時(shí)刻保持對這本書的興趣，《中國神話故事》是古代先民們在長期的社會(huì)實(shí)踐中所創(chuàng)作出來文學(xué)作品，其中蘊(yùn)含著人們的美好向往，其中所闡述的內(nèi)容與我們的現(xiàn)實(shí)生活是存在一定程度的差異，小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候可能會(huì)有著一定的障礙，這種障礙會(huì)對他們的閱讀體驗(yàn)造成很大程度的影響，進(jìn)而導(dǎo)致他們對作品失去興趣。在這種情況下，教師可以運(yùn)用跳讀的策略，跳過那些與作品主題無關(guān)或自己暫時(shí)讀不明白的部分，用最快的速度尋找出自己所需要的細(xì)節(jié)，將整本作品略讀一遍。那么我們應(yīng)當(dāng)跳過哪些部分呢？比如，《中國神話故事》這本作品中有著大量對人物的外貌與景色的描寫篇幅，這些部分完全可以跳過不讀，只需要記住本篇故事的大致內(nèi)容就可以了，書中部分對人物形象和景色的描寫完全不影響我們掌握故事的主要內(nèi)容，也不會(huì)對我們的閱讀體驗(yàn)產(chǎn)生任何影響。通過跳過部分不必要的內(nèi)容，學(xué)生能夠略過自己不感興趣的內(nèi)容，可以更好地提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握整本書的關(guān)鍵信息。

3.采用圖像化策略化繁為簡

學(xué)生在閱讀過程中可以運(yùn)用圖像化策略化繁為簡，幫助自己更好地理解文章主旨、厘清作品的故事脈絡(luò)，把握作品中所表達(dá)的內(nèi)涵，具體如下：

（1）運(yùn)用連線圖來理清人物之間的關(guān)系

在《中國神話故事》這一作品中，為我們講述了許多古代膾炙人口的神話故事，這些故事大多相互獨(dú)立，但故事中的人物卻存在著一定程度的聯(lián)系，如果學(xué)生分不清人物之間的關(guān)系，在閱讀的過程中就會(huì)受到這一因素的影響，從而給學(xué)生帶來不好的閱讀體驗(yàn)，甚至還有可能導(dǎo)致他們對作品喪失興趣。針對這一問題，我們可以引入思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理清人物之間的關(guān)系，圍繞中央核心人物，讓核心人物之間構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)的整體，通過連線或箭頭的方式，將一個(gè)個(gè)核心人物交織在一起，以幫助學(xué)生更好地理清人物之間的關(guān)系。例如，在作品中女媧與伏羲二人是兄妹關(guān)系，后羿與嫦娥二人是夫妻關(guān)系，而他們各自又有各自獨(dú)立的神話作品，通過運(yùn)用連線圖來理清人物之間的關(guān)系，就能夠幫助學(xué)生更好地梳理清楚作品中的人物關(guān)系，加快學(xué)生閱讀的進(jìn)度，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從根本上提高學(xué)生的閱讀效率。

（2）建立人物身份卡片以具體化人物形象

人物作為小說創(chuàng)作的三要素之一，我們在對作品進(jìn)行閱讀時(shí)，首要任務(wù)就是完成對人物形象的剖析，那么我們應(yīng)當(dāng)如何完成對人物形象的剖析呢？教師可以通過建立人物卡片的方式，將小說當(dāng)中所塑造出來的人物更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海當(dāng)中，賦予人物更加豐富的色彩，將枯燥的文字轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的形象，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如，女媧、伏羲、盤古與后羿等人作為本書的重要人物，我們在為上述這些人物建立身份卡片時(shí)，卡片中就需要體現(xiàn)出他們的誕生、事跡與最后結(jié)局等一系列的要素，如盤古開天辟地，最后化為山川萬物等，是一個(gè)有始有終的結(jié)局。而后羿在射下九個(gè)太陽后，又射傷了河伯，最后迎來了自己的終結(jié)，這三個(gè)故事各自獨(dú)立，卻又上下聯(lián)系，為我們塑造了一個(gè)有血有肉的后羿。通過這種方式，學(xué)生們能夠更加深入地了解這些人物的經(jīng)歷，同時(shí)也可以促使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)中國古代神話故事的興趣，在閱讀中傳承古代的優(yōu)秀文化。

4.運(yùn)用讀寫結(jié)合的閱讀方法來提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

國外將整本書閱讀的閱讀方法共分為了四個(gè)層次，這四個(gè)層次分別為：基礎(chǔ)閱讀——檢視閱讀——分析閱讀——主題閱讀，它們之間層層遞進(jìn)，每層的閱讀效率都要比之前更高，而最后的主題閱讀，它的含義是將研究報(bào)告的撰寫與閱讀相結(jié)合，教學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中所產(chǎn)生的問題撰寫成研究報(bào)告，并在課堂中進(jìn)行討論以解決他們所遇到的問題。例如，閱讀完夸父追日的故事后，有的學(xué)生就會(huì)好奇夸父明明知道自己追不到太陽，為什么還要一直堅(jiān)持下去，直到活活累死。這時(shí)我們就可以鼓勵(lì)他撰寫《夸父逐日深層原因探究》的研究報(bào)告，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到夸父的可敬之處，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要像夸父逐日一樣堅(jiān)持不懈，不能有絲毫放松，這樣才能夠取得好的成績。通過這一系列研究，學(xué)生的閱讀能夠進(jìn)入更深的層次，也可以獲得更好的閱讀體驗(yàn)，還能夠在研究中挖掘出故事所反映的更深層次的內(nèi)容，幫助學(xué)生塑造良好的道德品質(zhì)。不僅如此，這種讀寫結(jié)合的閱讀方式也能夠有效地解決他們在閱讀過程當(dāng)中所遇到的問題，還可以在彼此的交流中加深對這本書的了解，稱得上是一舉兩得。

5.運(yùn)用情境導(dǎo)入的方式提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

在學(xué)生的閱讀過程中，教師可以選擇創(chuàng)建故事情境的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生帶入到故事發(fā)生的場景中，加深學(xué)生的印象。例如，在《盤古開天》這篇故事的閱讀教學(xué)中，教師可以通過使用多媒體教學(xué)的方式，播放盤古開天地的視頻，讓學(xué)生感受到天地誕生時(shí)的震撼，并幫助他們認(rèn)識到盤古為開天付出了生命，這種品質(zhì)是多么難能可貴，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，讓他們說出自己在讀完這篇文章后的感受，并選擇優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)。此外，《燧人氏制取火種》這個(gè)故事由于神話色彩不夠濃烈，可能會(huì)使部分學(xué)生喪失對他的閱讀興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外鉆木取火的活動(dòng)，并在活動(dòng)的過程中為學(xué)生講述鉆木取火的這個(gè)神話故事，幫助學(xué)生將閱讀到的神話故事與他們的日常生活聯(lián)系起來，從根本上提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

6.營造良好的閱讀環(huán)境

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，《中國神話故事》的文章學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，其中包含了深遠(yuǎn)的民族文化，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中可以對中國傳統(tǒng)文化有更加深入的了解。在整本書的閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師首先應(yīng)當(dāng)營造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生可以靜下心來認(rèn)真進(jìn)行閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在閱讀《盤古開天》這篇文章時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，來營造出天地相容的感覺，讓學(xué)生可以充分沉浸在這一氛圍中。然后圍繞著文章的主線劇情，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行后續(xù)的閱讀，促使學(xué)生可以沉浸在其中。閱讀環(huán)境是提高學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵，許多學(xué)生無法靜下心進(jìn)行閱讀，主要是因?yàn)槿狈Ψ諊h(huán)境的感染，使得學(xué)生內(nèi)心較為浮躁，不愿意多花時(shí)間在認(rèn)真閱讀上。此時(shí)，教師可以營造出良好的閱讀氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生利用正確的閱讀方法來進(jìn)行整本書的閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平，促使學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到更多的知識，擴(kuò)展自身的知識面和認(rèn)知范圍。

結(jié)語

課堂是個(gè)小天地，閱讀卻是個(gè)大課程。我們將經(jīng)典之作《中國神話故事》作為案例，對“整本書閱讀”這一閱讀方法的應(yīng)用方式進(jìn)行了深入剖析，并提出了通過推理目錄來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、在跳讀中掌握故事的關(guān)鍵信息、采用圖像化策略化繁為簡、運(yùn)用讀寫結(jié)合的閱讀方法來提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)以及運(yùn)用情景導(dǎo)入的方式提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量等一系列的策略，不僅可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，同時(shí)還能擴(kuò)寬學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生了解古代中國的優(yōu)秀文化，進(jìn)而達(dá)成培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)。