王紅梅

（新疆巴州輪臺縣第四小學(xué) 新疆巴州 841600）

繪本是一種能夠根據(jù)兒童接受能力及其欣賞趣味創(chuàng)編故事，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來的圖畫書。繪本一直以來都受到兒童的喜愛與歡迎，符合小學(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與閱讀喜好，因此教師可將繪本作為重要的教學(xué)元素，將其融入語文閱讀課堂中來，利用繪本來指導(dǎo)小學(xué)生展開有效的閱讀學(xué)習(xí)，使其巧妙地掌握閱讀知識與運(yùn)用技能，提高低年段學(xué)生的語文閱讀水平。

一、繪本閱讀在小學(xué)低年段語文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

1.可增強(qiáng)直觀視覺感受，提高小學(xué)生認(rèn)知能力

小學(xué)低年段學(xué)生雖然比較容易接受新事物，但實(shí)際上所積累的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知能力的發(fā)展也有待加強(qiáng)。傳統(tǒng)的低年段語文閱讀教學(xué)難以有效迎合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，無法滿足小學(xué)生應(yīng)有的閱讀學(xué)習(xí)需求。而繪本閱讀教學(xué)方式的運(yùn)用，改善了這一教學(xué)問題。教師可利用繪本豐富的圖片資源來吸引小學(xué)生的目光，增強(qiáng)他們直觀的視覺感受，使其能夠加深對閱讀內(nèi)容的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

2.可發(fā)揮學(xué)生具象思維，促進(jìn)其抽象思維發(fā)展

在繪本閱讀教學(xué)中，教師可利用繪本中的圖片來引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事內(nèi)容進(jìn)行猜測與想象，激活學(xué)生具象思維發(fā)展活力，讓學(xué)生可以有效解讀繪本故事內(nèi)容。教師加強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作時(shí)，會(huì)注重啟發(fā)小學(xué)生圍繞故事內(nèi)容展開獨(dú)立的思考，這無疑會(huì)讓小學(xué)生的思維與繪本內(nèi)容建立起有效的聯(lián)系，有助于學(xué)生朝著深層次的方向展開思考[1]。在這一環(huán)節(jié)，小學(xué)生的抽象思維能力可以得到很好的鍛煉，還能在一定程度上凝聚學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升其學(xué)習(xí)專注力。

3.可提升學(xué)生語文素養(yǎng)，鍛煉其語言表達(dá)能力

繪本閱讀不僅降低了小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的難度，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識的過程中，有效提升個(gè)人語文素養(yǎng)，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的語言組織能力與語言表達(dá)能力。低年段學(xué)生積累的閱讀量還比較少，教師引導(dǎo)小學(xué)生展開繪本閱讀學(xué)習(xí)，一可增加小學(xué)生的閱讀量，二可為學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練提供充分的素材，三可擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生能夠從繪本閱讀學(xué)習(xí)中獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可有意識地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的語文學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)低年段語文繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.繪本選擇不合理，影響繪本閱讀指導(dǎo)效果

目前有的小學(xué)低年段語文教師在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，對繪本的選擇缺乏合理性，不夠貼合語文閱讀教學(xué)的主題。一方面，這種繪本的導(dǎo)入教學(xué)效果不佳，只能簡單地增加學(xué)生的閱讀量，沒能起到良好的繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)效果。另一方面，繪本選擇缺乏合理性，會(huì)影響繪本閱讀與課文閱讀之間的契合性，不利于推進(jìn)繪本閱讀在語文課堂中的有效運(yùn)用。目前教師要利用繪本來指導(dǎo)低年段小學(xué)生學(xué)好閱讀知識，提高閱讀能力，則應(yīng)合理選擇與教學(xué)主題相契合的繪本，或者選擇蘊(yùn)含某些閱讀知識的繪本，讓學(xué)生能夠獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)成效。

2.繪本閱讀占比小，閱讀指導(dǎo)作用不夠充分

目前繪本閱讀雖然頗受教師的關(guān)注，但是實(shí)際上繪本閱讀在整個(gè)語文閱讀課堂中的占比并不大。比如有的教師只是讓學(xué)生在課后閱讀繪本，或者只是利用繪本來簡單地導(dǎo)入新課內(nèi)容，沒能充分發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢，沒有充分地指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀知識與閱讀技能。教師對繪本在閱讀課堂中的真正教學(xué)價(jià)值缺乏深刻的認(rèn)知，缺乏良好的繪本閱讀教學(xué)意識，這無疑會(huì)限制繪本閱讀在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用效果。

3.指導(dǎo)方法不科學(xué)，限制繪本閱讀指導(dǎo)效用

目前有很多教師愈發(fā)重視繪本閱讀教學(xué)，但是所采取的教育指導(dǎo)方法卻缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)的有效性較低。一是因?yàn)檎Z文教師對繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)缺乏深入的研究，繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)有流于形式的問題，不能帶領(lǐng)學(xué)生深入到繪本世界，挖掘其中的閱讀知識。二是因?yàn)檎Z文教師所融入的教育指導(dǎo)方法具有一定的單一性，或者只是沿用傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)方法來展開繪本閱讀教學(xué)，不足以激活繪本閱讀課堂的教學(xué)活力。

三、小學(xué)低年段語文繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)圖畫與內(nèi)容的聯(lián)系

從小培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，是教師開展閱讀的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)，旨在讓學(xué)生通過觀察事物，了解事物外部直觀的特征，同時(shí)也學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在特點(diǎn)，學(xué)會(huì)把握好某種事物與其他事物之間的區(qū)別。繪本閱讀教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力提供了很好的條件。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)繪本，細(xì)心地觀察繪本中的圖畫，了解圖畫的具體內(nèi)涵，并找出圖畫與繪本故事內(nèi)容之間的獨(dú)特關(guān)系，了解繪本故事是如何描繪圖畫中的生動(dòng)場景的，又或者了解圖畫是如何呈現(xiàn)繪本故事內(nèi)容的。這種獨(dú)特的敘事關(guān)系可幫助學(xué)生有效提高信息獲取能力和信息分析能力，并促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的健康發(fā)展。

例如在《小公雞和小鴨子》一課中，教師可為學(xué)生引入《幸運(yùn)的鴨子》這一繪本。繪本中蘊(yùn)含了十一張生動(dòng)的圖畫，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察圖片，發(fā)現(xiàn)前面九張圖片都有“可是哪兒也找不到這嘎嘎聲”這句話，而且每張圖片呈現(xiàn)的動(dòng)物都是不同的。教師可引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程中展開一定的思考：“鴨子和圖中的動(dòng)物相遇的時(shí)候，可能正在說什么呢？為什么總是會(huì)提及‘可是哪兒也找不到這嘎嘎聲’這句話呢？”

學(xué)生展開自主思考時(shí)，可大膽地猜測繪本內(nèi)容，然后通過閱讀繪本內(nèi)容，驗(yàn)證自己的猜測，這可幫助學(xué)生加深對繪本故事的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，學(xué)會(huì)將連貫的畫面串起來，將其與完整的故事情節(jié)相聯(lián)系。而且小學(xué)生在細(xì)心觀察的過程中，可以看到很多重復(fù)性的語句，除了圖片中出現(xiàn)的這句話，還有“鴨子是不XX叫的”“可是我的嘎嘎聲不見了”“把它找回來”“這只不幸的鴨子XX叫著”等重復(fù)性比較明顯的語句。教師可鼓勵(lì)學(xué)生將這些語句與圖畫相聯(lián)系，并展開思考：“這只鴨子在找回自己嘎嘎聲的過程中，究竟遇到了哪些動(dòng)物呢？為什么它始終找不到自己的嘎嘎聲呢？”

教師還可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“幸運(yùn)的鴨子”這個(gè)主題來展開思考：“為什么繪本的題目是‘幸運(yùn)的鴨子’，繪本里反復(fù)提及它是一只不幸運(yùn)的鴨子？為什么到最后又說它是一只幸運(yùn)的鴨子？”為了讓學(xué)生解決這些閱讀問題，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察繪本中的圖畫，閱讀繪本中的故事內(nèi)容。學(xué)生通過觀察圖畫，會(huì)發(fā)現(xiàn)鴨子遇到的動(dòng)物均是有不同叫聲的，如母雞的咯咯叫、小狗的汪汪叫、小貓的喵喵叫、馬兒的咴咴叫、鵝的呃啊呃啊叫、山羊的咩咩叫、牛的哞哞叫等等。這只鴨子始終沒有遇到自己的同類，沒法叫出嘎嘎聲。而到了故事的最后，這只鴨終于找到了同類，找回了自己的嘎嘎聲。

因此，學(xué)生通過細(xì)心的觀察，能夠自主獲得有效的閱讀信息，有效解讀繪本故事內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀中展開創(chuàng)意寫話訓(xùn)練

寫話教學(xué)是低年級語文教學(xué)中比較重要的教學(xué)內(nèi)容，尤其是在閱讀課堂中，教師可基于讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，合理地設(shè)置創(chuàng)意寫話訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生靈活地將課堂中學(xué)習(xí)到的閱讀知識，運(yùn)用到創(chuàng)意寫話訓(xùn)練過程中[2]。在這方面，教師可將繪本閱讀教學(xué)法、讀寫結(jié)合教學(xué)法相融合，發(fā)揮繪本閱讀在學(xué)生閱讀、寫話訓(xùn)練等方面的重要作用，提升學(xué)生自己的讀寫技能水平。

例如《羿射九日》一課講述的是后羿射九日的神話故事，具有奇幻的色彩，能夠啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象。為了提高學(xué)生對這節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)效果，教師可在多媒體教學(xué)設(shè)備上引入《羿射九日》的繪本插圖，讓學(xué)生直觀地瀏覽這一繪本圖畫，使其將直觀的圖片與課文中的文本內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，有助于學(xué)生更深刻地理解課文中的神話故事內(nèi)容。

在創(chuàng)意寫話訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生了解“羿射九日”的大概故事內(nèi)容之后，仔細(xì)瀏覽多媒體圖片，然后根據(jù)多媒體圖片的順序，提煉這個(gè)故事的關(guān)鍵情節(jié)，再發(fā)散自己的思維，將這一神話故事的起因、發(fā)展過程、最終結(jié)果有機(jī)聯(lián)系起來，運(yùn)用自己的語言，將多媒體圖片中呈現(xiàn)的故事內(nèi)容復(fù)述出來，并寫在作文本上。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮繪本圖片的直觀性作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理順每個(gè)故事情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，學(xué)會(huì)通過書面語言，對故事內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，然后精簡地描述出來。

教師還可圍繞著“中國神話故事”這個(gè)主題來引入其他的繪本，如《女媧造人》、《盤古開天》、《精衛(wèi)填?！贰队薰粕健返取＝處熆晒膭?lì)學(xué)生自主閱讀繪本，了解繪本中采取了哪些寫作手法，如擬人手法、比喻手法、夸張手法、對比手法、循環(huán)反復(fù)手法等，然后根據(jù)這種寫作手法展開創(chuàng)意寫話訓(xùn)練，學(xué)會(huì)將繪本插圖與故事內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，并運(yùn)用合適的寫作手法來展開寫作。

比如，學(xué)生在瀏覽《女媧造人》這一繪本故事的圖畫時(shí)，可根據(jù)圖畫中的人物形象，描述女媧的形象特征，并運(yùn)用自己的話語來描述女媧造人的神話故事背景、造人的具體過程、造人后的景象。使小學(xué)生能夠帶著自己對神話故事的好奇心，自主投入到繪本閱讀的寫話訓(xùn)練過程中來。學(xué)生可運(yùn)用已有的圖畫、故事內(nèi)容等素材，在寫話過程中利用自己的寫話技能，塑造自己眼中的女媧形象，然后安排具體的造人情節(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可運(yùn)用擬人、對比、反復(fù)等不同的手段來展開描述，有利于學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到寫話訓(xùn)練之中，有利于提高學(xué)生的繪本閱讀學(xué)習(xí)效果，還能鍛煉學(xué)生的以讀促寫能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀中展開語言表達(dá)訓(xùn)練

小學(xué)生的想象力是比較豐富的，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對學(xué)生想象力的引導(dǎo)教育，讓小學(xué)生能夠通過有效的想象，深化對閱讀內(nèi)容的理解。尤其是在繪本閱讀教學(xué)中，繪本故事內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生展開發(fā)散性的聯(lián)想，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力提供很好的條件。而教師在發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的作用，指導(dǎo)學(xué)生展開巧妙的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，還可采取“跳頁閱讀”的指導(dǎo)方式，讓學(xué)生先閱讀繪本的前半部分、后半部分的故事內(nèi)容，使其根據(jù)已知的繪本故事信息，嘗試自主想象一下故事的中間部分，構(gòu)筑整個(gè)繪本故事的情節(jié)。這種閱讀方法能夠拓展學(xué)生的閱讀思考空間，使其形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，還能鍛煉學(xué)生的想象能力與思維能力。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生參與到語言表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)中來，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語言能力[3]。

例如，《大象的耳朵》這篇課文講述的是許多小動(dòng)物認(rèn)為大象的耳朵有問題，被說得多了，大象也有些動(dòng)搖，于是為了不顯得與眾不同，將自己的耳朵撐起來，結(jié)果卻帶來了很多的煩惱，最后它選擇將耳朵又放下來，做回了自己。為了提高小學(xué)生的閱讀能力，教師可引入《妞妞的鹿角》這一繪本，讓學(xué)生先展開思考：“妞妞是個(gè)人還是小鹿這種動(dòng)物呢？”學(xué)生通過觀察繪本封面，可以知道妞妞就是一個(gè)小女孩，然而她的頭上長了一對鹿角，顯得與眾不同。

教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀前半部分和后半部分，然后展開想象與猜測：“妞妞早上起床的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己的頭上有一對鹿角，繪本里說她好不容易穿好衣服，動(dòng)了動(dòng)腦筋出的房門，那么她究竟是如何穿衣服的呢？又是怎么出房間門的呢？家里人見到她的這個(gè)模樣有哪些反應(yīng)？在故事最后，家里人為妞妞恢復(fù)正常而感到很高興，那么在這之前，發(fā)生了什么事情呢？會(huì)不會(huì)是家里人為了讓她恢復(fù)正常做了哪些事情？然而，當(dāng)妞妞走進(jìn)飯廳，為什么她的鹿角不見了，而變成了孔雀尾巴？”

在一系列問題的引導(dǎo)下，小學(xué)生會(huì)自主地展開想象，結(jié)合故事的開頭和結(jié)尾，對故事的中間部分進(jìn)行猜測。此時(shí)，教師可鼓勵(lì)小學(xué)生勇敢地說出自己的想法，運(yùn)用自己的語言來生動(dòng)地描述個(gè)人預(yù)測的故事內(nèi)容。之后，教師可讓學(xué)生真正走進(jìn)繪本世界，了解繪本中的具體故事內(nèi)容，將自己猜測的內(nèi)容與之對比，并嘗試復(fù)述這個(gè)故事。此外，教師還可讓學(xué)生自主創(chuàng)編故事的新結(jié)局：“妞妞的家人又會(huì)對她的孔雀尾巴產(chǎn)生哪些看法呢？會(huì)做出哪些舉動(dòng)呢？”在這方面，教師可鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，為妞妞設(shè)計(jì)一個(gè)滿意的結(jié)局。這有利于從不同方面鍛煉學(xué)生的語言組織能力與語言表達(dá)能力。

結(jié)語

總之，繪本閱讀教學(xué)法是教師依托繪本來指導(dǎo)學(xué)生展開有效閱讀學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，它在當(dāng)前低年級語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮看很好的教學(xué)作用。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本插圖，使其學(xué)會(huì)將直觀插圖與故事內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，對故事內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解。教師也可利用繪本閱讀的方式指導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)意寫話訓(xùn)練和語言表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地提高自己的語言組織與語言表達(dá)能力。