吳營營

（吉林省長春市九臺區(qū)南山小學(xué) 吉林長春 130500）

小學(xué)是重要的教學(xué)階段，對于學(xué)生的基礎(chǔ)夯實有著重要的作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，由于學(xué)生的能力和認知水平還處于不斷發(fā)展階段，運用單一的教學(xué)方式不能很好地促進學(xué)生發(fā)展，再加上英語知識學(xué)習(xí)難度較大，具有很強的抽象性，這更要求教師在教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和步驟，站在學(xué)生的角度去發(fā)展更加高效的課堂。在信息技術(shù)發(fā)展的當(dāng)下，不論是教師還是學(xué)生都要緊緊抓住這一機遇和挑戰(zhàn)。對于教師來說，信息技術(shù)的運用手法、運用契機都是十分重要的，為了突出英語學(xué)科的重點和特征，教師必須要謹慎思考。對于學(xué)生而言，該科技的運用，擴大了教學(xué)資源，使得學(xué)生獲得了更多優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源，從而提高了學(xué)習(xí)體驗，能夠?qū)崿F(xiàn)提高英語學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。

對此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，落實學(xué)生本位論教學(xué)理念，站在學(xué)生角度挖掘教材深度，為學(xué)生帶來更加科學(xué)合理的教學(xué)。

一、信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)有效融合的必要性

1.豐富教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去，能夠很好地豐富課堂內(nèi)容。信息技術(shù)能夠?qū)o聲的文字轉(zhuǎn)變成有聲的信息。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，鑒于學(xué)生的年齡特征，教師不得不采用更加簡單的表達方式去進行教學(xué)[1]，為了能夠使得教學(xué)課堂更加生動，教師往往會將一些有趣的游戲或者圖片運用其中，但是如果沒有信息技術(shù)的助力就會影響到課程的效果，因此，信息技術(shù)的運用，能夠很好地促進學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)。通過相關(guān)情境的塑造，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望提升。例如在學(xué)習(xí)“CHRISTMAS”時，為了能夠更好地使得學(xué)生掌握文本中的學(xué)習(xí)知識，教師可以借此契機教學(xué)生唱相關(guān)的英文歌曲，也就無形中可以將句型marry Christmas教學(xué)給學(xué)生。

2.建設(shè)科學(xué)情境，完善教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠使得學(xué)生調(diào)動多種感官參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從而有效地提升學(xué)習(xí)效率，同時，也能夠為教師提供更多的教學(xué)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進一步擴大。教師結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用多媒體技術(shù)插播一些歌曲或者動畫，能夠使得課堂教學(xué)氣氛更加有趣，從而有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生進行更加自主的學(xué)習(xí)。同時，信息技術(shù)的運用也能促進更多的教學(xué)模式得以運用。教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂或者其他教學(xué)模式，將教學(xué)任務(wù)分散到課上和課下，從而很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解放學(xué)生。在教學(xué)完成之后，教師也必須進行及時的教學(xué)反思，要通過教學(xué)反思和評價的流程，不斷完善教學(xué)課程。為了能夠讓信息技術(shù)與英語課程更加合適，教師在教學(xué)中必須要有意識地調(diào)查學(xué)生的學(xué)情。教師運用信息技術(shù)完善教學(xué)流程，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展都大有裨益。

3.便捷英語課堂，改善課堂的教學(xué)形式

信息技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂更加多元，打破了傳統(tǒng)的教育形式，使得學(xué)生能夠通過多種形式進行學(xué)習(xí)，使得教育打破了時空限制，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[2]，讓學(xué)生通過共享網(wǎng)絡(luò)資源每時每刻地進行學(xué)習(xí)，同時，也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機會和方式，讓學(xué)生能夠在多樣的學(xué)習(xí)方式下拓寬視野，從而提高自己的綜合能力。信息技術(shù)的運用對于教師而言也是一大挑戰(zhàn)，為了能夠使得自己的教學(xué)方法適應(yīng)社會發(fā)展，教師除了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念之外，還要不斷學(xué)習(xí)新型的教學(xué)軟件和方法，不斷摸索教育的規(guī)律，站在學(xué)生的角度提高教學(xué)有效性。因此，教師更應(yīng)該不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和能力，發(fā)展更加高效的教學(xué)。值得注意的是，英語教師在應(yīng)用信息技術(shù)時也要保留學(xué)科的特色，畢竟英語教學(xué)不是信息課程，還應(yīng)該保留一定的學(xué)科特性，要以教學(xué)任務(wù)為重進行知識的滲透。

二、信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)工作中的表現(xiàn)

1.教育平臺的建成

在實現(xiàn)小學(xué)學(xué)生英語教學(xué)的信息化交互中，信息化平臺的建設(shè)是基礎(chǔ)前提，只有滿足這一必要前提，才能保證學(xué)生長期擁有穩(wěn)定的信息化學(xué)習(xí)平臺。信息化的網(wǎng)站健全是教育平臺建成的主要表現(xiàn)形式，通過建成相關(guān)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，可以加強學(xué)生對于英語知識和西方文化等方面的了解，從而達到集中管理與集中傳達的作用。

2.資源庫的豐富

小學(xué)的學(xué)生對于英語知識還未有了基礎(chǔ)的了解與學(xué)習(xí)，而對于英語知識的靈活運用等還處于意識模糊的狀態(tài)。信息化教學(xué)是現(xiàn)階段教學(xué)體系的重要組成部分與發(fā)展方向[2]。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)平臺的搭建完成后，應(yīng)該第一時間對學(xué)生需要的資源進行整理入庫，保證學(xué)生在進行英語知識學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)任何疑問或者困難時，能夠根據(jù)資源庫所提供的相關(guān)資料進行知識面的補充與拓展，從而保證知識點的識記與相關(guān)英語知識的全面了解。

3.電子教案的準(zhǔn)備

在平時的課程中，對于英語知識的理論教授是具有較大的困難與阻礙的。例如在板書的書寫中，教師不可能將英語知識具體化。在這樣的環(huán)境中，電子教案就具備了其優(yōu)良的教學(xué)特征。通過對教學(xué)的圖像處理、視頻處理以及音頻處理等辦法，讓學(xué)生通過感官進行知識的認知與了解，從而保證在實際的英語教學(xué)活動中，對于出現(xiàn)的問題有較好的處理能力與較強的知識認知與拓展等。

三、信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)有效融合的策略

1.應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)高效英語課堂

根據(jù)教育部門所推出的教學(xué)理念可以得出，教師在小學(xué)英語教學(xué)中的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使得學(xué)生樹立更加強烈的自信心，為學(xué)生今后更加深入的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生思維建設(shè)和能力提高有著重要的幫助[3]。然而在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡特征，大多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，在課堂中容易出現(xiàn)打瞌睡、不認真的現(xiàn)象，而且教師通常采用重復(fù)記憶或者板書教學(xué)的方式進行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式雖然在一定程度上提高了學(xué)生的能力，卻不利于學(xué)生的長期發(fā)展。對此，教師應(yīng)該進行多方考量。

在現(xiàn)代環(huán)境之下，教師應(yīng)該提高自身對于現(xiàn)代技術(shù)的掌握能力，部分教師由于年齡較大或者其他原因，對于信息技術(shù)的運用還是比較排斥的，對此，學(xué)校應(yīng)該加大對教師的培訓(xùn)力度，使得英語教師能夠更加靈活地運用信息技術(shù)，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)的形式，提高教學(xué)效率。教師在教學(xué)中應(yīng)該站在學(xué)生的角度，連接好教材內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建更加高效的課堂。因此，教師可以使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。由于“雙減”政策加持，學(xué)生作業(yè)書面量大大減少，為了給正式教學(xué)做鋪墊，豐滿學(xué)生的課余時間，教師就可以在正式教學(xué)之前，提前整合有趣、完整的教學(xué)資源，發(fā)放給學(xué)生，作為預(yù)習(xí)作業(yè)來進行提前學(xué)習(xí)。由于是視頻或者幻燈片的形式，學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自主性，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整進度，聽不懂的就多聽幾遍。然后在正式上課時，教師就可以直接進行重點和疑難問題的答疑工作。為了豐富課堂的內(nèi)容，教師可以直接在課堂中組織學(xué)生參與游戲活動，從而使得課堂更加有趣。因此，教師利用好信息技術(shù)，不僅可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，著手去制作游戲，“投”學(xué)生所好，讓學(xué)生能夠在課上、課下都進行高效的思考和學(xué)習(xí)，從而有效地提高學(xué)生的綜合能力。

2.應(yīng)用信息技術(shù)，整合英語教學(xué)資源

信息技術(shù)具有強大的功能，能夠通過文字、圖片、視頻或者一些其他形式將學(xué)習(xí)的文化知識用更加動態(tài)的形式表達出來。同時，信息技術(shù)也突破了教學(xué)的時空性，通過調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等等感官體驗，來提高最終的教學(xué)效率。由于學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)還停留在初級層面，為了更好地促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)[4]，在教學(xué)中，教師將教材中所描述的情節(jié)，利用多媒體展示出來，能夠使得英語知識更加形象和生動。這樣的教學(xué)形式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)局限，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于英語教學(xué)改革具有強大的推動作用，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺。

信息技術(shù)為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)平臺，充分加深學(xué)生的參與體驗感，讓學(xué)生能夠更加輕松地進行英語知識的深度學(xué)習(xí)，更加主動地分析和引導(dǎo)，使得學(xué)生在每一節(jié)英語課堂中都能獲得不小的收獲。尤其是在疫情時期的當(dāng)下，多媒體教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)使得教育不再受到時空的局限，能夠通過多媒體將知識傳播開來。同時，對于一些比較落后的村落的學(xué)生，也能使其接受更好的教育。這里有這樣的一個教學(xué)案例，在某校某年級的英語課堂教學(xué)中，教師是這樣組織的：在每堂英語課開始的時候，教師都會組織學(xué)生通過觀看多媒體視頻來進行熱身，教師會使用歌謠《I CAN SAY MY ABC》來活躍氣氛，將學(xué)生的注意力吸引到正式的課堂教學(xué)中來，為接下來的知識教學(xué)做鋪墊。因此教師可以選取一些朗朗上口、節(jié)奏鮮明的音樂來建設(shè)課前導(dǎo)入的氣氛，使得學(xué)生更喜愛上英語課，然后再開啟正式的課堂教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《DO YOU LIKE CANDY？》時，教師就可以以糖果的圖片為媒介，讓學(xué)生進行小組合作討論，說出自己最喜歡的食物，并談?wù)勗?。在小組討論整個流程結(jié)束之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，進一步分析本堂課的重點、難點，之后教師就可以做本堂課的總結(jié)工作了。

通過這樣的教學(xué)方法，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過多媒體使得課堂的形式更加多樣，并且，多媒體的運用也解放了教師的雙手，使教師可以將注意力都放在學(xué)生身上，通過討論和問答，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時進行教學(xué)調(diào)整。

3.應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化英語單詞教學(xué)

為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，去創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。單詞教學(xué)是小學(xué)階段重要的教學(xué)重點。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師單純采用朗讀、抄寫的方法，加深學(xué)生的記憶，這樣的教學(xué)方式，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。結(jié)合小學(xué)生的記憶規(guī)律，要想提高學(xué)生的記憶效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的含義和用法，在掌握了基礎(chǔ)詞匯之后，教師可以使用多媒體信息技術(shù)，將一些相關(guān)的情境對話引入到教學(xué)當(dāng)中。讓學(xué)生能夠在情境中學(xué)習(xí)運用。

隨著時代的發(fā)展和變革，教師在教學(xué)中可以將教學(xué)和實際生活相銜接，將學(xué)生身邊可以接觸到的事物應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，同時也要多增加一些互動和實踐的機會[5]。由于英語教學(xué)本身就比較缺乏語言環(huán)境，對此，教師在教學(xué)中可以將一些新穎的活動引入課堂當(dāng)中，為學(xué)生帶來更加具有吸引力的教學(xué)。例如，在講解單詞hot dog、cake時，為了加深學(xué)生的記憶力，同時教會學(xué)生能夠靈活運用這些詞匯，教師除了利用朗讀教學(xué)法之外，還可以利用多媒體去展示相關(guān)的動畫圖片，將詞匯和生活中實際的事物相銜接，幫助學(xué)生建立一個初步的印象。教師還可以將這些單詞與獨特的聲音建立聯(lián)系，從而為學(xué)生構(gòu)建完整的思維打下基礎(chǔ)。運用感官體驗進行教學(xué)改革，也是如今教育改革的必然趨勢，作為一名小學(xué)英語教師，必須要站在學(xué)生角度，結(jié)合教材去發(fā)展教學(xué)。

四、信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)有效融合的思考

由于受到環(huán)境因素的影響，小學(xué)英語教學(xué)缺乏語言環(huán)境，使得學(xué)生理解英語語法知識、記憶單詞是十分困難的。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師大多數(shù)采用中英文教學(xué)，這就使得英語教學(xué)不太規(guī)范。同時由于教師的職業(yè)素養(yǎng)有待提高，在教學(xué)中對于多媒體的運用還不太規(guī)范，常常把握不好應(yīng)用的尺度，即便是為了活躍課堂氣氛也并不是一味地增加課堂的游戲活動建設(shè)，而是在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，運用多媒體進行內(nèi)容的補充。然而在當(dāng)今的英語教學(xué)中，學(xué)生缺乏實踐時間，教師也沒有完善課堂內(nèi)容的建設(shè)，再加上教師在教學(xué)中沒有選擇正確的教學(xué)方式，使得學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣不太濃厚，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該突出英語學(xué)科的重點和意義，同時也要在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上展開更加細致的教學(xué)。

教師為了更好地打造高效課堂，應(yīng)該足夠了解教材，根據(jù)教材的內(nèi)容去靈活調(diào)整信息技術(shù)的插入契機。為了更好地給學(xué)生帶來高效教育，教師可以通過信息技術(shù)和實際生活的銜接，來豐滿教學(xué)過程。首先可以適當(dāng)?shù)財[脫板書，利用課件來展示教師的備課，將一些基礎(chǔ)內(nèi)容以多媒體的形式展示在黑板上，省去板書的時間，同時也可以結(jié)合英語學(xué)科特點，讓英語課堂不再枯燥，與新興技術(shù)接軌，進行更加科學(xué)的教學(xué)工作。教師也要抓住信息技術(shù)的機遇，通過互動來拉近師生之間的關(guān)系，從而提高學(xué)科教學(xué)效率。作為教師應(yīng)該不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為英語教學(xué)改革與多媒體信息技術(shù)的融合獻計獻策。

結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該靈活地運用多媒體技術(shù)，站在學(xué)生的角度去進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，同時，教師還應(yīng)針對教學(xué)中所出現(xiàn)的問題進行整改，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中發(fā)揮主觀能動性，從而提高自身的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后更加深入的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。多媒體信息技術(shù)的運用，不僅使得英語課堂煥發(fā)生機，也進一步整合了教育資源，使得課堂教學(xué)更加高效。