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（大連財(cái)經(jīng)學(xué)院 會(huì)計(jì)學(xué)院，遼寧 大連 116023）

推動(dòng)和引導(dǎo)地方高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變，除明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、改進(jìn)課程體系設(shè)置等宏觀舉措外，還應(yīng)注意辦學(xué)特色、教學(xué)模式和方法等層面的研究。隨著我國高等教育的快速發(fā)展，為提升大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)競合能力等綜合素質(zhì)，以全國大學(xué)生學(xué)科競賽和職業(yè)院校技能大賽為代表的各級(jí)、各類競賽持續(xù)開展，“以賽帶練”的觀點(diǎn)由此經(jīng)常被提及，但學(xué)術(shù)界對“以賽帶練”內(nèi)涵的把握、在教育教學(xué)過程中起到的作用、推廣的必要性與可行性等問題尚未形成系統(tǒng)研究。

一、“以賽帶練”教學(xué)模式內(nèi)涵辨析

一般認(rèn)為，“以賽帶練”是運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練中的訓(xùn)練方法，即通過比賽的方式來帶動(dòng)日常的訓(xùn)練。但把“以賽帶練”引入其他學(xué)科教學(xué)后，其內(nèi)涵受到了“寓賽于練”的影響。如有學(xué)者認(rèn)為，“以賽帶練”就是要在平時(shí)的實(shí)訓(xùn)和練習(xí)過程中，通過不斷參加比賽讓學(xué)生了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，行業(yè)對技術(shù)技能的最新需求，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性、作品規(guī)范性等。［1］由于高校大學(xué)生參加的各類學(xué)科、技能競賽與已經(jīng)進(jìn)入職業(yè)生涯的運(yùn)動(dòng)員的競賽具有本質(zhì)區(qū)別，因此，需對“以賽帶練”的內(nèi)涵進(jìn)一步解讀。那么，“以賽帶練”被引入其他專業(yè)的教育教學(xué)活動(dòng)中，是否意味著從一種單純的運(yùn)動(dòng)方法轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)方法，還是一種教學(xué)模式，抑或是一種高校可推行“以做帶學(xué)、以賽帶練”的實(shí)踐教學(xué)制度和培養(yǎng)機(jī)制，甚至被上升為一種實(shí)踐教學(xué)思想。［2-3］

教學(xué)方法就是教師的方法，單指教師的教法，即怎么傳授知識(shí)給學(xué)生，［4］是完成某個(gè)任務(wù)而在課堂教學(xué)中采取的具體手段；教學(xué)制度指教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的規(guī)章的統(tǒng)稱，具有規(guī)范性和強(qiáng)制性，“以賽帶練”則強(qiáng)調(diào)差異性；教學(xué)思想是將人們對教學(xué)客觀規(guī)律的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)人們進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的一種理解或認(rèn)識(shí)；教學(xué)模式指在一定理論指導(dǎo)下形成的一種相對穩(wěn)定的教學(xué)方式，不僅涉及課堂教學(xué)，還涵蓋課后指導(dǎo)、學(xué)生訓(xùn)練等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，符合“以賽帶練”實(shí)際推行的方式和效果。

因此，“以賽帶練”可概括為是以各級(jí)各類比賽的內(nèi)容及評判體系作為參照標(biāo)準(zhǔn)，在一定時(shí)間內(nèi)的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)、練習(xí)過程中，以參與的不同級(jí)別賽事任務(wù)作為核心目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的知識(shí)技能、綜合應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)模式。

二、應(yīng)用型本科院校推廣“以賽帶練”教學(xué)模式的意義

（一）有利于提升應(yīng)用型本科院校自身知名度

為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和未來產(chǎn)業(yè)布局的要求，應(yīng)用型本科高校所占比例將達(dá)到現(xiàn)有普通本科高校的50%。但這些高校構(gòu)成相對復(fù)雜，既有國家、省、市地方政府投資建設(shè)的，也有民辦、股份制形式的，使得這類學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)有多樣的形態(tài)。雖然其作為我國高等教育的重要組成部分，且有“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求為服務(wù)導(dǎo)向，為社會(huì)輸送了大量的應(yīng)用型人才”［5］的清晰辦學(xué)定位，但總體上基礎(chǔ)相對較弱，與傳統(tǒng)高校比較投入相對較少、學(xué)費(fèi)整體偏高，多數(shù)建校時(shí)間較短，尚存在著一定重理論和輕實(shí)踐等現(xiàn)象。［6］通過“以賽帶練”的教學(xué)模式，與包括學(xué)術(shù)型本科在內(nèi)的各類高校同臺(tái)競技，充分展現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色、學(xué)生的精神風(fēng)貌和專業(yè)素養(yǎng)，可提升學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)和社會(huì)認(rèn)可度。

（二）有利于提升應(yīng)用型本科院校學(xué)生的綜合素質(zhì)

教育部《關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》對應(yīng)用型本科高校明確了其應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，闡釋了“傳統(tǒng)本科遵循的教育理念是學(xué)術(shù)兼容，尊學(xué)為主，應(yīng)用本科則遵循的是學(xué)術(shù)并舉，崇術(shù)為上”［7］的培養(yǎng)理念。與學(xué)術(shù)型高校的學(xué)生相比，應(yīng)用型高校的學(xué)生除了具有思想活躍、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)的共性外，還具有個(gè)性鮮明、參與意識(shí)強(qiáng)，過多精力放在課外活動(dòng)上，忽視專業(yè)學(xué)習(xí)，缺少良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科學(xué)生自身素質(zhì)的提升，除了先進(jìn)的教學(xué)理念、準(zhǔn)確的教學(xué)定位、優(yōu)良的教學(xué)條件等外部條件，更重要的是找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的方法，在內(nèi)因驅(qū)動(dòng)上下功夫?！耙再悗Ь殹钡慕虒W(xué)模式極大激發(fā)了學(xué)生的競爭意識(shí)、參與意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對知識(shí)掌握與運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性，以及合作、互助精神。

（三）有利于推進(jìn)應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合

現(xiàn)階段，高校對學(xué)生的培養(yǎng)無法短時(shí)間內(nèi)滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，造成了新興產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)勞動(dòng)力的需求和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)對低素質(zhì)勞動(dòng)力的排擠，而企業(yè)在參與院校實(shí)踐教學(xué)時(shí)，存在本企業(yè)實(shí)際崗位需求與高校學(xué)生能力無法完全對接的局限。“以賽帶練”的教學(xué)模式的仿真性和實(shí)用性，會(huì)聚焦企業(yè)和高校關(guān)注點(diǎn)，推動(dòng)雙方在產(chǎn)教融合方面的進(jìn)程。

三、大連財(cái)經(jīng)學(xué)院推行“以賽帶練”教學(xué)模式舉措

（一）從政策層面的支持與傾斜

從2015 年開始，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院就出臺(tái)政策，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加國家、省市各級(jí)各類技能大賽和學(xué)科競賽，在教師的績效考核、職稱晉升以及經(jīng)費(fèi)使用與保障方面都給予傾斜，激發(fā)教師參與指導(dǎo)學(xué)生比賽的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參賽的熱情，體現(xiàn)了“指揮棒”作用，在客觀上推動(dòng)了“以賽帶練”教學(xué)模式的深入推進(jìn)與發(fā)展。

（二）從教學(xué)層面上的引導(dǎo)與創(chuàng)新

會(huì)計(jì)學(xué)院所參與的各項(xiàng)大賽往往依托于教學(xué)平臺(tái)，且多為團(tuán)隊(duì)競賽和角色分工模式。在“以賽帶練”教學(xué)模式的推進(jìn)過程中，基于教學(xué)平臺(tái)出題人、評判人身份的確立，教學(xué)上形成“同向雙重”指導(dǎo)的顯著特征。授課教師和指導(dǎo)教師的職責(zé)不再是裁判員，而是教練員。授課教師講授的是共性的、必要的和應(yīng)該遵守的，重視的是技能操作和流程的正確性；指導(dǎo)教師指導(dǎo)的是個(gè)性的、建議性的和可嘗試的，關(guān)注決策和操作水平的提升。學(xué)生則不僅僅是參賽的主體，很大程度上更是參賽的主導(dǎo)。

（三）從學(xué)生層面上的推動(dòng)與發(fā)展

2014 年，會(huì)計(jì)學(xué)院組建商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)，成為學(xué)生參加各類學(xué)科和職業(yè)技能比賽并接受培訓(xùn)和指導(dǎo)的平臺(tái)。比賽項(xiàng)目由學(xué)會(huì)推介宣傳，學(xué)生報(bào)名后，由學(xué)會(huì)完成指導(dǎo)教師的分派、校內(nèi)模擬競賽組織等各項(xiàng)工作，形成“學(xué)院支持保障、教師雙重指導(dǎo)、學(xué)生自由組合、廣泛競賽選拔”的技能競賽參賽模式。同時(shí)，借助各類比賽的教學(xué)平臺(tái)，在比賽時(shí)間、參賽隊(duì)伍人員數(shù)量、比賽子項(xiàng)目、參賽內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)上都按照國賽的要求進(jìn)行，以校內(nèi)比賽過程與內(nèi)容的仿真性，使參賽學(xué)生心理上有調(diào)整和準(zhǔn)備。

四、“以賽帶練”教學(xué)模式存在的問題分析

（一）教師激勵(lì)機(jī)制不均衡

一是績效考核賦分權(quán)重的不均衡。教師指導(dǎo)比賽和科研（含課題、論文、著作、教材等）作為兩項(xiàng)不封頂?shù)目己酥笜?biāo)，出現(xiàn)了指導(dǎo)比賽的賦分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于科研賦分的現(xiàn)象，而在高校的綜合評價(jià)體系中，科研水平仍應(yīng)作為最重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。二是教師帶隊(duì)比賽數(shù)量上的不均衡。存在部分指導(dǎo)教師帶比賽項(xiàng)目及隊(duì)伍較多，造成工作壓力較大的同時(shí)，卻有部分教師沒有參與指導(dǎo)學(xué)生參賽或帶隊(duì)的現(xiàn)象。三是學(xué)生參賽參與率的不均衡，形成了小部分學(xué)生積極、大部分學(xué)生觀望甚至漠視的現(xiàn)象，無法真正達(dá)到“以賽帶練”的預(yù)期效果。

（二）學(xué)生參賽隊(duì)伍缺乏可持續(xù)性

在學(xué)生參賽遴選方面，雖充分尊重了學(xué)生組合的自由度，但對于部分參賽的低年級(jí)學(xué)生來說，由于尚未完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)，甚至有的沒有完成涉及比賽的相關(guān)課程學(xué)習(xí)，比賽中無法發(fā)揮出最佳水平，所以參賽不僅不能達(dá)到激勵(lì)的目的，反而打擊了學(xué)生的自信心。還有一種情況，指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生的組合容易形成優(yōu)勢相對集中，產(chǎn)生校內(nèi)競爭消耗，未能形成學(xué)生之間的傳、幫、帶梯隊(duì)。

（三）校企產(chǎn)教融合仍停留于既定模式

無論是各類競賽本身，還是“以賽帶練”的教學(xué)模式，多數(shù)是借助企業(yè)研發(fā)的相關(guān)軟件或平臺(tái)進(jìn)行，現(xiàn)行的所有實(shí)訓(xùn)和比賽軟件基本都是“過去時(shí)”，其所承擔(dān)的任務(wù)仍停留在基本的、模擬的訓(xùn)練狀態(tài)，學(xué)生在操作中的目標(biāo)雖是尋找最優(yōu)化，但更多的是流程正確性、規(guī)避失誤性的重復(fù)性訓(xùn)練，軟件或平臺(tái)過濾掉太多的條件限定，往往形成了新的“紙上談兵”。在這種情況下，與應(yīng)用型本科要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，要推動(dòng)校企合作、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的目標(biāo)尚存在很大差距。

五、“以賽帶練”教學(xué)模式完善和提升的策略

（一）在激勵(lì)機(jī)制上的完善和提升

對教師指導(dǎo)參賽激勵(lì)機(jī)制的完善和提升，要解決激勵(lì)機(jī)制“指揮棒”作用導(dǎo)致的不均衡問題，可以在激勵(lì)模式上推行將教師指導(dǎo)比賽賦分由單一增值項(xiàng)模式轉(zhuǎn)化為達(dá)標(biāo)項(xiàng)與增值項(xiàng)相結(jié)合的模式，即規(guī)定教師指導(dǎo)比賽每學(xué)年每人應(yīng)達(dá)到的數(shù)量，并且限制指導(dǎo)比賽賦分的總體權(quán)重不超過個(gè)人考核總得分的20%，從而形成全體專業(yè)課教師必須指導(dǎo)、合理指導(dǎo)的良性循環(huán)。

針對學(xué)生的需求特點(diǎn)，在學(xué)生參賽激勵(lì)機(jī)制的完善與提升方面，除物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，可以在政策上試行對參賽學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得國家級(jí)三等獎(jiǎng)以上的參賽項(xiàng)目所對應(yīng)課程科目進(jìn)行免考記優(yōu)，對于省級(jí)以上獲獎(jiǎng)的學(xué)生在實(shí)習(xí)、就業(yè)時(shí)啟動(dòng)優(yōu)先推薦等多種形式的獎(jiǎng)勵(lì)手段和辦法，激發(fā)學(xué)生的參賽主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而保證“以賽帶練”教學(xué)模式的有序開展。

（二）在教師指導(dǎo)方式上的完善和提升

隨著“以賽帶練”教學(xué)模式的逐步完善，在對各類比賽的總體數(shù)量進(jìn)行控制和質(zhì)量進(jìn)行評估的前提下，既要鞏固部分比賽相關(guān)聯(lián)任課教師與指導(dǎo)教師的“同向雙重”特點(diǎn)，又要充實(shí)教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，變兩人自由組合為“老帶新”多人團(tuán)隊(duì)組合的“主輔交叉”，即確定一名在前期參與各類比賽中有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，根據(jù)學(xué)院教師的數(shù)量分配部分青年教師共同組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，明確各自分工，承擔(dān)相應(yīng)工作。同時(shí)考慮在一定的周期內(nèi)，對指導(dǎo)的比賽項(xiàng)目進(jìn)行團(tuán)隊(duì)整體輪換和隊(duì)員分工的輪換，從而既保證比賽成績的相對穩(wěn)定性和提升的可能，也能實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體的參與度和專業(yè)知識(shí)掌握的綜合性、教學(xué)指導(dǎo)能力整體提升的目標(biāo)。

（三）在學(xué)生參賽遴選上的完善和提升

在選拔參賽選手選拔過程中，可以確定高年級(jí)學(xué)生為核心，低年級(jí)參與的學(xué)生不再單獨(dú)成隊(duì)，而是以團(tuán)隊(duì)“見習(xí)”隊(duì)員身份分配至各組參與選拔、競賽（包括前往校外比賽）的全過程。既為下一年度儲(chǔ)備參賽力量，同時(shí)也使低年級(jí)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生在共同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下快速提升自己。

（四）在校企產(chǎn)教融合上的完善和提升

要通過“以賽帶練”的教學(xué)模式推動(dòng)實(shí)質(zhì)性的校企合作、產(chǎn)教融合的進(jìn)程，需要開展以下兩項(xiàng)必要工作：一是加強(qiáng)案例企業(yè)數(shù)據(jù)更新的時(shí)效性。數(shù)據(jù)的時(shí)效性是決定教學(xué)實(shí)訓(xùn)仿真程度的關(guān)鍵因素，而在實(shí)際的教學(xué)和比賽過程中，企業(yè)數(shù)據(jù)陳舊問題在很多實(shí)訓(xùn)軟件中普遍存在，特別是作為財(cái)務(wù)類實(shí)訓(xùn)，往往與稅務(wù)政策相關(guān)，企業(yè)實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)如不能和財(cái)務(wù)制度、稅務(wù)制度的改革節(jié)點(diǎn)保持一致，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中往往會(huì)出現(xiàn)計(jì)算和統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤。二是加強(qiáng)區(qū)域企業(yè)數(shù)據(jù)的推演模擬性。作為財(cái)務(wù)類綜合性實(shí)訓(xùn)，要把實(shí)訓(xùn)的仿真從“過去時(shí)”引向“未來時(shí)”，通過對區(qū)域企業(yè)數(shù)據(jù)的推演，得出該企業(yè)下一年度投資額度、產(chǎn)品數(shù)量、盈虧程度等數(shù)據(jù)，才真正完成實(shí)訓(xùn)的意義，達(dá)到“以賽帶練”的目的，體現(xiàn)產(chǎn)教融合的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科創(chuàng)新性、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

六、結(jié)語

“以賽帶練”作為一種教學(xué)模式，根據(jù)各高校實(shí)際情況的不同，在政策支持、宣傳推廣、指導(dǎo)創(chuàng)新方面采取有效的舉措進(jìn)行推廣，其在提升應(yīng)用型本科院校自身知名度、調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)，特別是實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)類課程的積極性、主動(dòng)性，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力方面所起到的作用是明顯的。但現(xiàn)階段的研究，僅是基于一所應(yīng)用型本科高校的二級(jí)學(xué)院進(jìn)行獨(dú)立研究，尚未開展對相近院校的橫向研究以及對其中一門課程在“以賽帶練”教學(xué)模式推廣過程中出現(xiàn)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的縱向剖析。對于“以賽帶練”教學(xué)模式下，學(xué)生成績提升幅度的對比數(shù)據(jù)亦未進(jìn)行系統(tǒng)性研究，而且，對于學(xué)科性競賽的“以賽帶練”的推動(dòng)效果的研究尚需進(jìn)一步努力。