李 雙

鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學院，河南 新鄭 451100

“大數(shù)據(jù)+云計算”是當今社會的主流應(yīng)用技術(shù)，在教學中融入這一技術(shù)勢在必行，這一技術(shù)可以有效地豐富高校教學內(nèi)容，創(chuàng)新高校教學形式。它可以將固有的教育資源數(shù)字化、信息化，使傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和形式得到“改造升級”，改變教育資源的使用方式，從而達到揚長避短的良好效果，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新高校教學形式。在創(chuàng)新高校教學形式和內(nèi)容的基礎(chǔ)上繼續(xù)逐步探索和實踐，促進高校教學由以“教”為中心向以“學”為中心的轉(zhuǎn)換。

一、“大數(shù)據(jù)+云計算”應(yīng)用背景之下高校教學內(nèi)容和形式的創(chuàng)新

（一）“大數(shù)據(jù)+云計算”應(yīng)用背景之下高校教學內(nèi)容創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高校教學，一是教學過程中師生之間信息傳遞的過程；二是服務(wù)于教學目標的所有素材和信息；三是以教材為載體的知識體系。隨著“大數(shù)據(jù)+云計算”這一信息技術(shù)的融入，教學將以更加“生動”的形式展現(xiàn)出來。由此，“大數(shù)據(jù)+云計算”讓高校教學內(nèi)容“活”起來，“動”起來。

“大數(shù)據(jù)+云計算”使教學中師生之間的信息傳遞和交流變的“活”起來?！按髷?shù)據(jù)+云計算”可以對教師和學生在教學活動中雙方之間的信息進行收集，加以計算并給出科學化的分析。它可以對教師傳遞的信息、學生吸收的信息，以及學生反饋的信息加以收集整理，并通過對信息之間的邏輯關(guān)系加以運算，最終對教學內(nèi)容及其在整個教學過程中達到的效果，給出綜合性的數(shù)據(jù)分析。通過“大數(shù)據(jù)+云計算”技術(shù)對教學內(nèi)容的加工整理，對教學信息反饋情況的分析研判，使得教師更加便利的了解學生對知識的吸收程度，使學生的學習過程變成一個會主動反饋信息的“活”的過程。

“大數(shù)據(jù)+云計算”可以數(shù)字化的處理教學過程中所有的素材和信息。教學過程中的諸多素材和信息在傳統(tǒng)教學過程中都是以刻板的，有固定形式的，略顯呆板。這種方式已經(jīng)很難適應(yīng)信息化技術(shù)背景之下學生的興趣和要求?！按髷?shù)據(jù)+云計算”最為擅長的就是將已有的事物數(shù)字化、信息化，并在此基礎(chǔ)上借助相關(guān)硬件設(shè)備再現(xiàn)這些事物。被信息化了的教學素材和信息，可以通過語音、視頻、畫面、數(shù)據(jù)模型等形式在教學中再現(xiàn)出來。

“大數(shù)據(jù)+云計算”讓教材中的知識體系變得更加“生動”。教材是教學過程中教學內(nèi)容的主要載體，也是最普遍的教學內(nèi)容存儲形式。無論是人文社科類的教材還是理工科類的教材，都可以通過數(shù)據(jù)加工的技術(shù)手段，將教材內(nèi)容以電子信息的方式存儲，并在信息化的基礎(chǔ)上，利用云計算的數(shù)據(jù)分析功能，整合教材中知識體系之間的關(guān)系。這一數(shù)據(jù)加工和運算過程，使得以教材為載體的刻板知識體系變的邏輯嚴密、系統(tǒng)性強，使得“死”知識變的形式靈活內(nèi)容“活潑”。

教學過程中師生之間的信息互動，教學過程中所涉及的所有素材和信息，教學中使用的教材，這三個教學中的主要內(nèi)容在“大數(shù)據(jù)+云計算”的加工整理之下，變的信息化、智能化，有力支持了高校教學內(nèi)容的創(chuàng)新?！按髷?shù)據(jù)+云計算”讓信息化的教學手段與高校教學內(nèi)容的特點結(jié)合起來相互促進、相得益彰。由于高校教學專業(yè)細化、理論與實踐相結(jié)合、知識密集型的特點，迫使高校教學急切需要借助信息化處理方式制定出與專業(yè)課教學內(nèi)容相關(guān)的專有知識傳授方式?！按髷?shù)據(jù)+云計算”可以為不同專業(yè)“量體裁衣”加工整理出符合某一專業(yè)特殊要求的教學內(nèi)容，使高校專業(yè)課教學內(nèi)容更具針對性和專業(yè)性。

（二）“大數(shù)據(jù)+云計算”應(yīng)用背景之下高校教學形式創(chuàng)新

“大數(shù)據(jù)+云計算”對傳統(tǒng)高校教學形式“取長補短”變革創(chuàng)新?！皞鹘y(tǒng)教學形式主要有講授形式、直接教學形式和概念形式，其中講授形式是最具有代表性的傳統(tǒng)教學形式”。［1］傳統(tǒng)講授形式的教學活動中信息的傳遞主要通過“口口相傳”的形式。以“大數(shù)據(jù)+云計算”為技術(shù)核心的信息技術(shù)，具有強大的信息整合能力。針對傳統(tǒng)教學形式的利弊特征，信息技術(shù)可以有效發(fā)揮優(yōu)點規(guī)避缺點。我們知道“互聯(lián)網(wǎng)下的生產(chǎn)方式是一種數(shù)字化的生產(chǎn)方式”。［2］“大數(shù)據(jù)+云計算”作為一種數(shù)字化的生產(chǎn)方式可以充當傳統(tǒng)教學形式的一個科技工具和科技載體，傳統(tǒng)教學形式通過數(shù)字化的信息“加工”，極大地提升了教學的軟件和硬件能力。同時可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源來體現(xiàn)教學內(nèi)容的時代性，增強教學內(nèi)容的豐富性、前沿性。［3］例如，在傳統(tǒng)的班級授課教學形式中，知識范圍僅僅局限于教師個人的知識儲備，學生視野局限于教室之內(nèi)，然而網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備的應(yīng)用，就打破常規(guī)的一個教師、一支粉筆、一個黑板的教學形式。豐富了教學內(nèi)容，擴展了教學空間。

“大數(shù)據(jù)+云計算”背景之下，“通過開發(fā)應(yīng)用信息資源，旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展進程的人才”。［4］社會對新型人才的需求，推進了我國教育現(xiàn)代化的發(fā)展進程，在信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用之下，傳統(tǒng)教學形式有兩大方面的變化。一是信息技術(shù)的應(yīng)用極大降低了傳統(tǒng)教學的人工成本，它的應(yīng)用使傳統(tǒng)的高校教學組織形式中費時費力的現(xiàn)象得到巨大改善；二是將傳統(tǒng)教學中的優(yōu)點成倍數(shù)的放大，因為信息技術(shù)的最大特點就是放大效應(yīng)。它打破傳統(tǒng)教學中時間和空間的局限性，使教學主體、教學對象、教學媒介在各個方面得到發(fā)展，擯除了傳統(tǒng)教學組織形式中一些弊端，使教學形式在空間和時間方面得到巨大延伸。

二、“大數(shù)據(jù)+云計算”應(yīng)用背景之下高校教學“中心”的轉(zhuǎn)移

（一）“大數(shù)據(jù)+云計算”應(yīng)用之前的以“教”為中心的教學模式

傳統(tǒng)教學模式由于種種限制條件制約，形成了以教為中心的教學模式。教師在借助簡單的教學工具和簡陋的教學場地，開展形式比較單一的教學活動。從教學內(nèi)容和形式，到教學模式都是比較簡單固定的。其弊端就是，教學效果的好壞完全取決于教師個人教學能力的優(yōu)劣。教學過程中為達到良好的教學效果，教師往往只能最大限度地挖掘自身的潛力，盡力做到“聲情并茂”，這對于人文社科類專業(yè)也許有效，但對于以觀察現(xiàn)象，注重實驗過程，偏向探索式教學過程的理工科、自然科學而言，語言的描述就會略顯蒼白無力，況且不是所有教師都有能力語言形象生動地展示出自己的授課內(nèi)容，這種教學能力對絕大多數(shù)教師而言，需要長時間的積淀。這種以教師為主導，形成的以“教”為中心的教學模式已逐漸不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學要求。

教師在教學過程中居于主導地位，既是組織者又是實施者，受制于自身智力和精力的限制，有些教學效果不如人意。以教師為中心的教學模式會導致學生客場心理，教師是課堂的主人學生只是客人，學生要聽從教師安排，整個教學顯示出學生的被動性。學生學習自然而然陷入被動局面，缺乏課堂主人翁的意識，沒有積極的態(tài)度應(yīng)對知識的傳授，學生的學習變成了配合老師的教。造成這種現(xiàn)象的原因在于，在硬件和軟件條件都較為落后的情況下，以教為中心可以做到整齊劃一避免因個體差異造成總體發(fā)展受影響。整個教學過程緊張而單調(diào)，教師要在有限的時間和有限的條件下，完成自己的授課內(nèi)容，追求達到自己的授課目標，這樣就會導致學生疲于應(yīng)對，而教師只以完成教學任務(wù)為目標的教學模式。

由此可見，傳統(tǒng)的以“教”為中心的高校教學模式，在“大數(shù)據(jù)+云計算”的技術(shù)背景之下，已不能勝任教學模式創(chuàng)新發(fā)展的要求。自覺地把新的信息技術(shù)融入到新的教學模式創(chuàng)新發(fā)展中去，已是高校教學模式與時俱進創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢。

（二）“大數(shù)據(jù)+云計算”應(yīng)用之后的以“學”為中心的教學模式

“大數(shù)據(jù)+云計算”可以促進“學習”成為教學的中心。在這一信息技術(shù)條件支持下，傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學模式正在被打破，一種新型的綜合化的教學模式正在逐步成熟。為此，我們要樹立一種“大”的學習觀，這種“大”的學習觀就是指，教師與學生都處于學的模式之中，在整個教學活動過程中教學相長。教師教的過程和學生學的過程緊密結(jié)合統(tǒng)一為一體。整個教學過程變?yōu)橐粋€以學為中心的實時動態(tài)的過程，每節(jié)課結(jié)束之后，課程的影響還在持續(xù)，課下與課上實時互動。打破傳統(tǒng)教學課堂教學結(jié)束，就意味著宣告本次學習到此為止的弊端。而借助“大數(shù)據(jù)+云計算”的信息技術(shù)可以將課下的教學體驗，學生的學習體驗，與課程相關(guān)的社會時事串聯(lián)起來，用所學分析現(xiàn)實，用分析所得再反饋到教學之中。教師的教學過程與學生的學習過程變成一個無限循環(huán)的動態(tài)學習過程。這一過程的所有環(huán)節(jié)圍繞一個核心就是“學習”，在這個教學循環(huán)過程中教師和學生都處于動態(tài)學習的過程之中。

“大數(shù)據(jù)+云計算”可以促進以學生為中心的教學過程。以學生為中心就是以人為中心。信息技術(shù)改變了高校教學的形式和內(nèi)容，使科技賦能后的教學更加人性化。生活于當今的信息時代，最了解我的不是我們的親朋好友，更不是我們自己，而是各種具有大數(shù)據(jù)收集功能的現(xiàn)代化設(shè)備。我們每敲擊一次鍵盤，每瀏覽一次網(wǎng)頁，每打開一次手機等日常生活行為，這些日?；顒佣紩詳?shù)據(jù)的形式記錄下來。同樣在教學活動中學生每一次在學習軟件上的操作，也會被學習軟件的數(shù)據(jù)收集功能記錄下來，成為教師分析研判學生興趣點的依據(jù)。學生在不顯示真實身份的情況下，一些真實言論的表達，一些真實困惑和問題的表達，會有助于教師了解學生的真實想法。

與此同時，學生借助新的數(shù)字化教學工具和教學渠道，可以根據(jù)自身的興趣愛好和自身的疑問去主動探索收集資料，從而培養(yǎng)自主學習的習慣。在“大數(shù)據(jù)+云計算”的技術(shù)輔助下，有利于教師了解學生，掌握學生學習情況，從而有針對性地服務(wù)學生的學習，真正做到以學生為中心。同時學生自主性學習能力得到培養(yǎng)，個性化的學習需要得到滿足，有利于學生學習主動性意識的形成。

三、基于教學內(nèi)容、教學形式和教學“中心”轉(zhuǎn)移基礎(chǔ)上的教學模式創(chuàng)新

高校教學模式的內(nèi)涵。高校教學模式中包含的兩個重要因素，一是教學活動結(jié)構(gòu)框架，二是教學理念。這二者的創(chuàng)新發(fā)展意味著新的教學模式的最終形成，“大數(shù)據(jù)+云計算”融入高校教學活動，一方面使高校教學活動的組織形式發(fā)生深刻變化，使原來傳統(tǒng)的以教師為中心的教學組織形式轉(zhuǎn)向教師和學生共同參與式的組織形式，由此帶來了教學活動結(jié)構(gòu)框架的全新變革。另一方面，高校教學活動從內(nèi)容到形式的技術(shù)革新，深刻地影響著教學理念的變化。在這兩種因素的共同作用之下，高校教學模式實現(xiàn)突破和創(chuàng)新。

高校教學模式中教學活動結(jié)構(gòu)框架創(chuàng)新。借助“大數(shù)據(jù)+云計算”的新技術(shù)，在不斷創(chuàng)新的教學形式和教學內(nèi)容的共同作用之下，整個教學活動結(jié)構(gòu)框架朝著“人機互動”“師生一體”“教學一體”的方向發(fā)展。教學活動中的人數(shù)字化，教學過程數(shù)字化，整個教學活動的數(shù)字化，最終帶來的是教學過程的智能化、便捷化、高效率。在這一數(shù)字化技術(shù)的支撐下，打破了傳統(tǒng)高校教學活動中以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，使教師在教學中的主導功能向引導功能方向發(fā)展，教師和學生在教學框架中的“地位”和“身份”隨著教學的需要可以靈活轉(zhuǎn)換。教師在整個教學活動中，在以數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)的教學活動結(jié)構(gòu)框架內(nèi)，可以最大限度地發(fā)揮主觀能動性，突破傳統(tǒng)教學規(guī)范對教學的束縛，實現(xiàn)最佳教學效果。融入了“大數(shù)據(jù)+云計算”的教學過程，變革著現(xiàn)實的教學活動，推動著教學活動結(jié)構(gòu)框架的創(chuàng)新。

高校教學模式中教學理念的創(chuàng)新。數(shù)字化的融入帶來了教學理念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，促使了教學評價體系的改變，促使了教學理念的改變，促使了教學原則的改變。與此對應(yīng)的教學資源的更新，新型教學環(huán)境的營造，在這些因素的綜合作用之下，推動了整個教學模式的轉(zhuǎn)換升級?！皼Q定著教育之未來的，是那些更好地利用大數(shù)據(jù)來適應(yīng)學習的組織”。［5］大數(shù)據(jù)正按照符合科技發(fā)展趨勢和教育規(guī)律的新教學模式發(fā)展?！按髷?shù)據(jù)+云計算”賦能下的高校教學模式，正朝著學生自主能力增強，教師創(chuàng)造性增強，教育資源緊跟時代前沿，成績評價方式更加綜合立體，符合立德樹人標準要求的教學思想方向發(fā)展。形成一種以“教”為中心向以“學”為中心的教學觀念，綜合體現(xiàn)以人為本的教育理念。

“大數(shù)據(jù)+云計算”深刻地變革了傳統(tǒng)高校教學內(nèi)容和形式，并促使教學中心由傳統(tǒng)的以“教”為中心向以“學”為中心的轉(zhuǎn)變。在這個變革過程中，高校教學的教學思想發(fā)生了深刻的變化，教學活動結(jié)構(gòu)框架得到了創(chuàng)新性的改造“升級”。在此基礎(chǔ)上，硬件條件的改善和教學理念的轉(zhuǎn)變，最終形成一整套創(chuàng)新性的，以“大數(shù)據(jù)+云計算”為技術(shù)支持的新型高校教學模式。