趙海容

（淄博市張店區(qū)公園新村小學(xué) 山東淄博 255000）

引言

在“雙減”政策下，美術(shù)教師應(yīng)與學(xué)生學(xué)情、具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，選用恰當(dāng)、合理、科學(xué)的教學(xué)模式，借此構(gòu)建輕松、和諧氛圍與環(huán)境，為學(xué)生順利開展學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造有利條件，將課堂主體性歸還給學(xué)生的同時，使學(xué)生美術(shù)知識水平逐步加強(qiáng)。“雙減”政策下，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)優(yōu)化的過程中，要以減負(fù)、提質(zhì)、增效為主要目標(biāo)，而要想實(shí)現(xiàn)這一目的，就要注重學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，基于學(xué)生審美水平的提升，為學(xué)生情操陶冶、素養(yǎng)升華奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，全方位提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的同時，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂上的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式固定

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的普遍問題之一就是知識的講解、傳遞是以灌輸式、講述式為主，學(xué)生接受美術(shù)知識的過程中存在被動現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生思維、想象力的發(fā)展受到制約，甚至?xí)o學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣造成了直接影響，最終大幅度減弱了美術(shù)課堂的吸引力[1]。比如說，作為藝術(shù)表現(xiàn)重要手法之一的臨摹，因課堂讓教師對臨摹存在過度應(yīng)用的現(xiàn)象，且在教學(xué)中也是引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師一筆一畫來學(xué)習(xí)繪畫，致使學(xué)生思維創(chuàng)造力受到了嚴(yán)重制約，也不利于學(xué)生在作品創(chuàng)造中融入自己的想法、感受，最終必然會給學(xué)生的個性化發(fā)展造成阻礙。

2.教學(xué)內(nèi)容局限

從現(xiàn)階段美術(shù)課堂教學(xué)情況來看，一些美術(shù)教師往往是以美術(shù)知識的傳遞為注重點(diǎn)，并未將廣闊的自由發(fā)揮空間提供給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生個性化發(fā)展受到了影響。而產(chǎn)生上述問題的主要原因在于教學(xué)內(nèi)容過于局限，限制了學(xué)生的自由發(fā)揮和創(chuàng)造。從美術(shù)教材方面進(jìn)行分析，教材中多以名家名作為主要教學(xué)內(nèi)容，很少有教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生較為喜愛的動漫、卡通等作品相關(guān)，此時不僅難以拓寬學(xué)生的認(rèn)知、理解視野，同時也會制約學(xué)生全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)知識的理解存在片面性，難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化知識的構(gòu)建。

二、“雙減”政策理念下小學(xué)美術(shù)改革的意義

1.減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

現(xiàn)階段教育領(lǐng)域的教學(xué)工作受到了國家及社會各界的高度關(guān)注，受該方面因素影響，一些家庭往往會將大量精力、賞金投入到學(xué)生的課外輔導(dǎo)方面，不僅大幅度增加了學(xué)生作業(yè)壓力，同時也減少了學(xué)生睡眠時間，導(dǎo)致學(xué)生面臨重大精神壓力的同時，也難以提高學(xué)生身體素養(yǎng)，最終必然會給學(xué)生健康、良性發(fā)展帶來影響，同時也會給國家的長遠(yuǎn)發(fā)展造成一定阻礙[2]。而“雙減”政策的出臺，明確強(qiáng)調(diào)現(xiàn)階段義務(wù)教育領(lǐng)域要注重減負(fù)增效，基于學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的減輕，輔助學(xué)生身體素養(yǎng)水平的逐步提高，同時注重課堂教學(xué)效率、質(zhì)量的提升，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，助力學(xué)生進(jìn)步、發(fā)展。

2.能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化、全面發(fā)展

學(xué)生個體之間的差異化特征十分顯著，所以新課改著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個性化、全面發(fā)展?！半p減”政策的出臺和實(shí)施，需要各學(xué)科教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展所，以對于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)來說，也要注重減負(fù)增效這一目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，盡可能將更多時間留給學(xué)生，從高效率、高質(zhì)量課堂的構(gòu)建出發(fā)，有效引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)。與此同時，教師也要注重全新教學(xué)模式的積極探索，加快學(xué)生個性化發(fā)展的推進(jìn)步伐，以學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的激活為立足點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，保障學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)有效提升，為學(xué)生全面發(fā)展提供促進(jìn)作用。

3.突出學(xué)生主體地位、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

雙減政策重在實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效這一目標(biāo)，而想要在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中達(dá)到減負(fù)增效的目的，需要充分凸出以人為核心這一人才發(fā)展的理念，使學(xué)生課堂主體地位充分確立，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果切實(shí)增強(qiáng)[3]。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要美術(shù)教師與雙減政策減負(fù)增效目標(biāo)相結(jié)合，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化、改進(jìn)，確保課堂教學(xué)中能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生主人翁地位的充分確立，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識與技能，基于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，加之在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)注重文化教育的融入，借此有效發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及成長、發(fā)展奠基。

三、“雙減”下提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

1.營造和諧課堂教學(xué)氛圍

首先，尊重學(xué)生是教師教學(xué)中最基本的前提之一，所以雙減下的美術(shù)課堂上，教師要想從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，就要形成尊重學(xué)生的主體意識。在知識講解與問題解答的過程中，教師要對學(xué)生的想法認(rèn)真傾聽并進(jìn)行參考、借鑒，同時引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生將自己的思路分享出來，之后由教師來優(yōu)化學(xué)生的答案，使學(xué)生的自主意識有效增強(qiáng)[4]。這一過程，即便學(xué)生回答錯誤，教師也不應(yīng)斥責(zé)、批評學(xué)生，可借助間接引導(dǎo)等方式方法的應(yīng)用，讓學(xué)生了解、認(rèn)識自身的不足，促使學(xué)生進(jìn)行主動改正。而在學(xué)生回答正確的情況下，需要教師肯定并鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)自信心。

其次，美術(shù)教師應(yīng)與雙減政策相結(jié)合，高度重視自身教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)化、轉(zhuǎn)變。對于大部分小學(xué)生來說，其喜愛的教師往往具有幽默性，因此，教師可基于趣味性教學(xué)語言、和藹教學(xué)態(tài)度的應(yīng)用，和學(xué)生之間展開交流與溝通。作為教師，要基于自身職業(yè)素養(yǎng)的始終堅守，避免在課堂教學(xué)中帶入個人情緒，同時也不應(yīng)遷怒學(xué)生，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中保持輕松、自由的狀態(tài)，積極主動地參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動，從而大幅度提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)良好美術(shù)教學(xué)情境

要想構(gòu)建高效高質(zhì)的小學(xué)美術(shù)課堂，美術(shù)教師應(yīng)以具體教學(xué)內(nèi)容為參照依據(jù)，注重良好美術(shù)情境的構(gòu)建，為學(xué)生美術(shù)知識、技能的深化理解提供輔助作用。對此，教師應(yīng)基于學(xué)生年齡特征和心理特征、個性愛好等多方面要素內(nèi)容的充分掌握，以學(xué)生實(shí)際生活為立足點(diǎn)，將一些具備鑒賞價值的美術(shù)作品呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生賞析，確保學(xué)生通過賞析的過程實(shí)現(xiàn)審美意識、健康審美情趣的培養(yǎng)[5]。與此同時，教師也應(yīng)注重民間美術(shù)藝術(shù)及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的適當(dāng)滲透，通過潛移默化的方式來熏陶、感染學(xué)生，逐步提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

在欣賞評述教學(xué)領(lǐng)域時，教師可以“民間玩具”為例，我國民間玩具具有悠久歷史，是以民間藝術(shù)為立足點(diǎn)，其在民俗之中根植，密切聯(lián)系著民間生活；與此同時，民間玩具也能達(dá)到啟迪小學(xué)生思想、智慧的目的，借助具備濃郁地方特色的玩具，加之其與時代發(fā)展相結(jié)合的創(chuàng)新，能使勞動者智慧充分體現(xiàn)出來。民間玩具具有繁多種類，且本節(jié)課的載體就是不同種類民間玩具，引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生對民間玩具材質(zhì)及造型、色彩、特征等進(jìn)行欣賞了解，不僅能使學(xué)生智慧得到啟迪，同時也能為學(xué)生進(jìn)一步了解民間文化內(nèi)涵提供輔助作用[6]。具體來說，教師可在課前搜集各式各樣的民間玩具圖片，進(jìn)而在課堂上展示出來，借此輔助學(xué)生藝術(shù)視野的拓寬，使學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣充分激活。這一過程能促使學(xué)生在參與欣賞活動的情況下，也能對民間玩具不同材料及用途、地方文化特色等進(jìn)行認(rèn)知、了解，進(jìn)而為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

3.結(jié)合實(shí)際生活優(yōu)化課堂

生活是藝術(shù)的主要來源地，而藝術(shù)美與自然、生活更是密不可分。每一幅美術(shù)作品的產(chǎn)生，都密切關(guān)系著生活實(shí)際，因此透過美術(shù)作品人們也能對藝術(shù)的魅力進(jìn)行感知。但值得注意的是，于小學(xué)生而言，其年齡小，所以不具備豐富的生活閱歷，加之缺乏情感經(jīng)驗(yàn)，且對生活的感知能力正處在不斷發(fā)展的狀態(tài)中，因此大多數(shù)情況下小學(xué)生很難從美術(shù)作品中挖掘藝術(shù)美并了解其蘊(yùn)含的思想情感等內(nèi)容，致使學(xué)生僅能從表層來解讀美術(shù)作品[7]。面對此種情況，就需要美術(shù)教師有機(jī)整合美術(shù)教學(xué)與實(shí)際生活，以生活為立足點(diǎn)，基于美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計，確保有效引導(dǎo)學(xué)生借助生活對美術(shù)語言、魅力進(jìn)行感知，輔助學(xué)生正確審美觀念、價值觀念逐步建立的同時，發(fā)展學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。

在設(shè)計應(yīng)用教學(xué)領(lǐng)域“自制小相框”這一課知識時，教師就可從實(shí)際生活出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生了解相框的相關(guān)知識，利用身邊容易找到的材料，設(shè)計制作小相框，以巧妙的設(shè)計和簡單的制作美化、裝飾自己的生活空間。在小相框的選材、設(shè)計、制作過程中，進(jìn)一步提高學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、設(shè)計能力和動手制作能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。上述一系列教學(xué)活動的設(shè)計，能為學(xué)生深刻理解、切實(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容提供輔助作用，同時體會變廢為寶和美化生活的樂趣。此種有機(jī)整合小學(xué)美術(shù)教學(xué)和生活實(shí)踐的方式，利于學(xué)生對“美”認(rèn)知能力的有效鍛煉和切實(shí)提高，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育預(yù)期目標(biāo)的同時，也能從內(nèi)在、思想層面升華學(xué)生對“美”的理解、感悟[8]。小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，脫離生活實(shí)際來講解理論知識并培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種知其然而不知其所以然的局面，長此以往，也會加劇學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸心理，所以教師必須要注重生活化的教學(xué)。

4.信息技術(shù)提升審美能力

“雙減”政策明確強(qiáng)調(diào)：學(xué)科教學(xué)要以核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。所以，小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅要在學(xué)生美術(shù)理論知識和基本技能的學(xué)習(xí)、掌握方面提供輔助作用并加強(qiáng)引導(dǎo)力度，同時也要在學(xué)生審美能力素養(yǎng)的培養(yǎng)、提升方面提高注重程度。結(jié)合信息技術(shù)優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，能夠突破傳統(tǒng)空間、時間等因素帶來的限制，確保學(xué)生通過縱橫古今和跨越中外的美術(shù)作品，拓展美術(shù)視野與見解，促使學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)和潛移默化中實(shí)現(xiàn)審美能力素養(yǎng)的提高[9-10]。教師可利用具象化形式及載體輔助學(xué)生直觀理解美術(shù)作品抽象內(nèi)涵或晦澀難懂的美術(shù)知識，同時也能幫助學(xué)生獲取直觀及豐富的美術(shù)資源，確保借助小學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)美術(shù)知識，為學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮插上翅膀。

教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)功能最大化地輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。比如，在教學(xué)時借助短小精悍的微課突破本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。例如，傳統(tǒng)工藝內(nèi)容在小學(xué)各階段課本中都有一定的比例，如何讓這些融合了祖祖輩輩人民生活智慧的創(chuàng)造走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心？欣賞評述教學(xué)領(lǐng)域，如明式家具、木版年畫和斗拱等傳統(tǒng)工藝，它們極具價值的細(xì)節(jié)常隱含在整體形態(tài)中。若要將其深度解析，就需要用活態(tài)化的手段，從淺表性閱讀到深層次感知，能夠使學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知更加充分。以可視化的方式將復(fù)雜的工藝構(gòu)造、工序、脈絡(luò)進(jìn)行充分理解，系統(tǒng)梳理，通過簡潔、美觀圖形融合數(shù)據(jù)，清晰地向?qū)W生呈現(xiàn)出來，更容易起到優(yōu)化課堂的作用。借助信息技術(shù)提升學(xué)生審美能力，可保障學(xué)生處在輕松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行高效、高質(zhì)學(xué)習(xí)，不僅利于學(xué)生以往面對課本和教師板書式、講解式所產(chǎn)生重大學(xué)習(xí)壓力的減輕，同時也能確保學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣，并輔助學(xué)生透過美術(shù)作品表面體會、感悟內(nèi)在蘊(yùn)含的藝術(shù)美。

結(jié)語

在素質(zhì)教育大力發(fā)展的背景下，需要美術(shù)教師重視其育人作用和價值，結(jié)合“雙減”政策、素質(zhì)教育、新課改等要求優(yōu)化美術(shù)教學(xué)。這一過程中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的質(zhì)量方面具有決定性作用，所以教師必須要革新理念和教學(xué)方式方法，從教學(xué)模式的創(chuàng)新性出發(fā)，使減負(fù)增效目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。