曹 妍

蘇州大學(xué)，江蘇 蘇州 215000

近年來，習(xí)近平總書記高度關(guān)注高校教育，多次強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人和第二課堂建設(shè)。團(tuán)中央和教育部也下發(fā)了相關(guān)文件，展開了具體部署。同時(shí)，法學(xué)是一門極具實(shí)踐性的社會(huì)科學(xué)，要求學(xué)生在具備扎實(shí)理論功底的同時(shí)，擁有良好的實(shí)踐思維和實(shí)踐能力。近年來，國內(nèi)法學(xué)教育也開始重視實(shí)踐技能培養(yǎng)，但仍存在諸多問題。本文旨在將第二課堂建設(shè)與法學(xué)教育相結(jié)合，探索法科生實(shí)踐技能培養(yǎng)的新模式。

一、構(gòu)建法學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)新模式十分必要

實(shí)踐培養(yǎng)是法學(xué)教育的本質(zhì)要求。法學(xué)是極具實(shí)踐性的社會(huì)科學(xué)，不同于自然科學(xué)旨在追求客觀真理，法學(xué)追求的是社會(huì)普遍道德意義下的“公平正義”，是“追求‘理解’，即通過解釋、論證、論辯等方式合理地解決人們在法律認(rèn)識上的意見分歧和觀點(diǎn)沖突”。［1］而所謂“理解”“共識”，都必須通過具體參與社會(huì)實(shí)踐和法律實(shí)務(wù)工作才能體會(huì)、理解、掌握?！胺▽W(xué)知識終將是具體歷史語境中的，以包含實(shí)踐參與欲望的形式，對同樣是存在于具體歷史語境中的社會(huì)法律實(shí)踐的理論編織?！保?］因此，只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入具體的案件，才能透過案件感受和體驗(yàn)歷史語境，進(jìn)而真正地理解和掌握法律知識?？梢姡瑢?shí)踐對于法學(xué)教育具有辯證意義：它既是法學(xué)教育的本質(zhì)要求，是完整法學(xué)教育的重要一環(huán)；同時(shí)也是促進(jìn)法學(xué)教育發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力和客觀需要。

近年來，我國法學(xué)教育逐漸開始重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開展了一系列相關(guān)工作。但這些工作的實(shí)效并不盡如人意。其癥結(jié)在于，缺少統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和完整的體系架構(gòu)。第二課堂可以為這一系列工作提供良好的平臺和組織基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)表明，結(jié)合第二課堂的有效利用，可以顯著提升學(xué)生應(yīng)用知識的能力及綜合素養(yǎng)。［3］

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要重視和加強(qiáng)第二課堂建設(shè)。”［4］第二課堂是相對于傳統(tǒng)的第一課堂而提出，本質(zhì)上仍是一種育人模式。第二課堂概念本身就源自習(xí)近平總書記關(guān)于高校思政教育工作的講話，首先是一種思想政治引領(lǐng)和文化育人的模式。同時(shí)，其目的在于通過社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。［5］因此，第二課堂既具有“課堂”的一般性，也具有特殊性。

實(shí)踐性是第二課堂區(qū)別于第一課堂的最主要特征，其核心就是要讓學(xué)生參與到形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

同時(shí)，第二課堂也極具能動(dòng)性，其目的是通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生綜合的、復(fù)合的實(shí)踐技能，因此具有要求學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐的主體性、能動(dòng)性。

二、我國目前法學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)模式存在不足

當(dāng)前，我國法學(xué)實(shí)踐活動(dòng)包括模擬法庭類競賽和畢業(yè)實(shí)習(xí)，少數(shù)院校還開展了公益訴訟大賽。然而，模擬法庭類競賽不夠真實(shí)，證據(jù)和訴訟程序方面與實(shí)務(wù)工作相去甚遠(yuǎn)。畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間短、考核難，且固定在一個(gè)單位，也無法真正起到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的效果。

域外法學(xué)實(shí)踐教育則與我國有顯著區(qū)別。域外法學(xué)教育可以按照法系不同分為德國法學(xué)教育方案、英美法學(xué)教育方案。

德國法學(xué)教育由兩個(gè)部分組成：大學(xué)基礎(chǔ)教育側(cè)重理論學(xué)習(xí)，以第一次國家考試為重點(diǎn)；見習(xí)教育則是為期兩年的“職業(yè)預(yù)備期”，必須在各實(shí)習(xí)點(diǎn)見習(xí)，并通過第二次國家考試。其中，實(shí)習(xí)點(diǎn)包括必經(jīng)點(diǎn)（法院、檢察院、政府和律師事務(wù)所）以及可選擇點(diǎn)（例如立法機(jī)關(guān)、工會(huì)等）。［6］在長達(dá)兩年的見習(xí)中，學(xué)生體驗(yàn)、參與了各種法律職業(yè)，形成了對法律工作的整體認(rèn)識，較好地培養(yǎng)了學(xué)生全面、綜合的實(shí)踐能力。同時(shí)，兩次國家考試都包括考察學(xué)生表達(dá)和理解能力的“口試”，第二次考試更主要是考察業(yè)務(wù)實(shí)踐能力。

相較于大陸法系，英美法系國家對學(xué)生的實(shí)踐能力更加看重。與德國不同，英國律師不是在學(xué)校中“學(xué)出來”的，而是在四個(gè)律師協(xié)會(huì)中以學(xué)徒身份“練出來”的。［7］直到近代，法學(xué)才成為英國大學(xué)中的一個(gè)學(xué)科門類。美國在獨(dú)立戰(zhàn)爭前，與英國一樣通過學(xué)徒制度培養(yǎng)法律人才；此后則開創(chuàng)了以案例分析為主的教學(xué)模式。老師通過針對具體案例不斷追問的方式（即所謂“蘇格拉底教學(xué)法”），促使學(xué)生獨(dú)立思考出自己的見解。［8］英美法系通過案例分析將理論知識和實(shí)際問題緊密結(jié)合了起來。而我國課程設(shè)置仍以理論知識為主，缺少專門性的案例分析課程。

三、基于第二課堂的法學(xué)實(shí)踐教育新模式

結(jié)合我國現(xiàn)狀并借鑒域外法學(xué)教育模式，可以從以下方面將第二課堂和法學(xué)實(shí)踐教育相結(jié)合，起到實(shí)踐育人的積極效果。

第一，將第二課堂納入學(xué)生總體培養(yǎng)方案。出于貫徹落實(shí)第二課堂相關(guān)部署的需要，為實(shí)現(xiàn)形成制度化、體系化、專業(yè)化的實(shí)踐培養(yǎng)模式的效果，有必要將第二課堂納入學(xué)生的培養(yǎng)方案。如前所述，兩種課堂的本質(zhì)區(qū)別不在于是否有考核等形式要素，而在于第二課堂具有鮮明的實(shí)踐性。目前，有些院校以“實(shí)踐分”“綜合分”等形式考核第二課堂完成情況，但沒有將其上升到和第一課堂一樣的高度。更多院校仍沒有開展相關(guān)考核工作。事實(shí)上，所謂“第二課堂是第一課堂的重要補(bǔ)充”不是針對兩者的重要性，而是針對其不同形式而言。從重要性來看，兩種課堂具有同等價(jià)值，是社會(huì)主義現(xiàn)代化完整育人體系的兩個(gè)方面。

此時(shí)，問題轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸鯓右约皩⒛男﹥?nèi)容作為第二課堂教育納入培養(yǎng)方案”。對此，一方面可以借鑒英美法系案例分析教學(xué)法，將專門的案例分析課程作為必修課納入培養(yǎng)方案。目前，多數(shù)法學(xué)院的案例分析課都是選修，學(xué)生、老師對其重視程度不夠。如上所述，課程化、學(xué)分化與第二課堂并不矛盾。這種案例分析課程可以以當(dāng)?shù)胤ㄔ赫趯徖淼陌讣榻滩?，通過旁聽庭審等方式，實(shí)踐地開展教學(xué)，既避免既成判決對學(xué)生思維的限制，也可以讓學(xué)生更多地體驗(yàn)司法實(shí)踐。另一方面，可以增設(shè)第二課堂“必修課”，即學(xué)生必須參與的實(shí)踐類型。通過“類型強(qiáng)制、內(nèi)容自主”的方式，將第二課堂實(shí)踐規(guī)范化、系統(tǒng)化、體系化。

第二，充分保留和體現(xiàn)第二課堂的主體能動(dòng)性。第二課堂的本質(zhì)特征是實(shí)踐性。只有當(dāng)學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)作用，積極主動(dòng)參與第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐育人的目的才能取得實(shí)效。因此，雖然上文指出“要將第二課堂納入培養(yǎng)方案”，但這絕不意味著要以“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”的方式開展第二課堂教育。相反，必須充分激發(fā)、保護(hù)和體現(xiàn)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，允許學(xué)生以多種方式參與各種形式的實(shí)踐。

“將第二課堂納入培養(yǎng)方案”是為了保障第二課堂的執(zhí)行度和可操作性。在此基礎(chǔ)上，更要保護(hù)和體現(xiàn)能動(dòng)性。一方面，在必須參加的實(shí)踐類型中，要允許學(xué)生自由選擇具體內(nèi)容。例如，統(tǒng)一規(guī)定必須旁聽若干次庭審，但應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生自由決定旁聽刑事、民事或行政案件。另一方面，可以通過“列舉+概括”的方式，規(guī)定第二課堂的“選修課”。例如，規(guī)定學(xué)生“可以參加模擬法庭競賽、普法宣講等促進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的法學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”。這種方式與目前傳統(tǒng)模式的區(qū)別在于：學(xué)生選擇參加任何實(shí)踐活動(dòng)均可以獲得學(xué)分，參加各類競賽是為了興趣和鍛煉自己，而不是為了獎(jiǎng)金等功利目的。

第二課堂的制度化要求與能動(dòng)性要求是辯證統(tǒng)一的。這對學(xué)校、學(xué)院的管理能力提出了新的挑戰(zhàn)：要把握好靈活性、規(guī)范性和公正性的平衡關(guān)系，有甄別、有標(biāo)準(zhǔn)地將不同形式的實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的評價(jià)結(jié)果，不能為了便于考核而過分損害第二課堂教育的多樣性，否則將與實(shí)踐育人的初衷背道而馳。

第三，壓實(shí)專業(yè)教師的實(shí)踐育人責(zé)任。第二課堂是與專業(yè)緊密結(jié)合的實(shí)踐課程，因此專業(yè)教師的參與必不可少。要擺脫“思政教師是思政教育唯一責(zé)任人”的錯(cuò)誤思維定式。正如習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)的那樣，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”。因此，必須“發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢，全課程、全方位育人……堅(jiān)持‘立德樹人’是所有教育工作者的神圣使命”。［9］更要擺脫“思政教育和專業(yè)教育相對立”的錯(cuò)誤思維模式。所謂“思政教育”不是喊口號、說空話、唱高調(diào)，而是要在具體的教學(xué)活動(dòng)中通過無意識教育的方式，“按照預(yù)定的教育內(nèi)容和方案，在受教育者周圍設(shè)置一定的生活環(huán)境和文化氛圍，引導(dǎo)受教育者去感受和體味”，［10］用社會(huì)主義核心價(jià)值觀和善的道德觀念感化、引導(dǎo)、教育學(xué)生。

專業(yè)教師參與第二課堂教學(xué)不僅有利于思想政治教育，更有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。法律是統(tǒng)治階級意志的集中體現(xiàn)，是為政治而服務(wù)的。對于法科生而言，將政治修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、人文涵養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，提高政治判斷力、政治領(lǐng)悟力、政治執(zhí)行力，有助于其理解法律的本質(zhì)和目的。專業(yè)教師往往對于法律職業(yè)具有更全面、客觀的認(rèn)識，在其指導(dǎo)下，學(xué)生可以更有規(guī)劃地參加實(shí)踐。在實(shí)踐中，也更能與理論知識相結(jié)合，從而真正達(dá)到“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長”的積極效果。

與法學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式相比，基于第二課堂的新模式在形式上與其有相似之處，但更具有以下幾點(diǎn)獨(dú)特的結(jié)構(gòu)性優(yōu)勢：

第一，明確了實(shí)踐育人的指導(dǎo)思想和方針。雖然傳統(tǒng)模式也組織開展模擬法庭等各類實(shí)踐活動(dòng)，但往往忽視了活動(dòng)的實(shí)踐意義，過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)高低、比賽名次。新模式下各類活動(dòng)的開展將緊緊圍繞“育人”本質(zhì)，與此相悖的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將被淘汰。新模式實(shí)現(xiàn)了從“唯分?jǐn)?shù)論”向“重視育人實(shí)效”的轉(zhuǎn)變。

第二，形成了以第二課堂為主干的育人體系。傳統(tǒng)模式下實(shí)踐培養(yǎng)效果更依賴于個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)干部的能力，因此各院校培養(yǎng)思路不一，甚至同一院系不同班級的實(shí)踐育人效果都大相徑庭?！邦I(lǐng)導(dǎo)干部的能力”是一個(gè)無法控制、無法衡量的指標(biāo)，因此在傳統(tǒng)模式下幾乎不可能形成可復(fù)制、可推廣、可賡續(xù)的體系化實(shí)踐育人制度。新模式則致力于形成以第二課堂為主干的實(shí)踐育人體系，通過落實(shí)第二課堂相關(guān)工作安排，以可量化、可操作、可檢驗(yàn)的方式實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人實(shí)效，將領(lǐng)導(dǎo)干部的“人為因素”降到最低，保證各級、各類法科生培養(yǎng)單位都能實(shí)現(xiàn)較好的實(shí)踐育人效果。

同時(shí)，在新模式下“第二課堂”將成為搭載各類實(shí)踐形式的綜合性平臺，通過“第二課堂+”的形式實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人。換言之，第二課堂作為底層架構(gòu)，可以在其基礎(chǔ)上增設(shè)更多具體的實(shí)踐教學(xué)安排。例如，對于職業(yè)規(guī)劃明確、立志成為法官的學(xué)生可以搭載“第二課堂+法官專項(xiàng)實(shí)踐模塊”，安排其前往各類法庭實(shí)習(xí)。對于職業(yè)規(guī)劃不明的同學(xué)，則可以搭載“第二課堂+職業(yè)體驗(yàn)”模塊，安排其在法院、檢察院、律所等不同單位實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)路子、邁開步子。

第三，充分激發(fā)、引導(dǎo)、保護(hù)學(xué)生內(nèi)生原動(dòng)力。心理學(xué)研究表明，內(nèi)心需求是人努力的原動(dòng)力，只有主體自發(fā)自愿地采取行動(dòng)時(shí)，才能事半功倍地取得預(yù)期效果。與傳統(tǒng)教育模式的他律不同，第二課堂建立在尊重學(xué)生主體性、能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，在鼓勵(lì)和認(rèn)可學(xué)生理性自主選擇的基礎(chǔ)上，幫助他們尋找、發(fā)現(xiàn)、解決問題，因此更能實(shí)現(xiàn)“立德樹人、實(shí)踐育人”的根本目的。

需要強(qiáng)調(diào)的是，本文所謂“新模式”并非要完全拋棄目前已有的實(shí)踐培養(yǎng)方式，而是要在第二課堂建設(shè)的基礎(chǔ)上，對其加以系統(tǒng)性優(yōu)化。第一課堂與第二課堂的分野事實(shí)上是一種人為的劃分，其意義是突出兩者的不同側(cè)重。因此，既不能下意識地認(rèn)為二者有價(jià)值位階的高下之分，也不能過于強(qiáng)調(diào)兩者的區(qū)別而割裂其聯(lián)系。兩者對于培養(yǎng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)人才具有同等重要的意義，是有機(jī)統(tǒng)一、相互銜接的整體。只有從整體上看待“兩個(gè)課堂”，才能把握其背后共同的核心主旨——立德樹人；只有把握了兩者的共同主旨，才能發(fā)揮好各自的作用，幫助學(xué)生“在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)實(shí)踐，在實(shí)踐中成長”。