摘 要：基礎(chǔ)英語寫作是一門理論和實踐并重的課程，重視基礎(chǔ)理論的同時，練習和練習反饋也不可缺失。本文對南京醫(yī)科大學康達學院2020級英語專業(yè)學生基礎(chǔ)英語寫作練習中的錯誤進行分析，希望能夠幫助學生明確目標，分清主次矛盾，有效規(guī)避一些錯誤，從而提高學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；基礎(chǔ)英語寫作練習；錯誤分析

作者簡介：朱愛秋（1994.08-），女，江蘇高郵人，南京醫(yī)科大學康達學院，助教，碩士研究生，研究方向：翻譯學。

一、引言

基礎(chǔ)英語寫作課程是面向英語專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，包括基礎(chǔ)英語、英語視聽說、英語泛讀、英語口語、英語語音等，共同配合，相輔相成，提高英語專業(yè)學生的聽、說、讀、寫等能力。

基礎(chǔ)英語寫作課程主要是從夯實英語基礎(chǔ)著手，注重寫作中的用詞準確和精練、回顧重要語法知識點、細致講解段落結(jié)構(gòu)的排布方法和技巧，使得學生能夠了解基礎(chǔ)的英語寫作方法、如何選詞用詞、段落布局等。此外，這門課程開設(shè)于英語專業(yè)學生備考英語專業(yè)四級考試期間，所以在課程設(shè)置方面會有兩條線并行，除了基礎(chǔ)學習以外，還會有針對專業(yè)四級考試寫作部分的指導和練習講解，在力求整體提高學生寫作水平的同時，有目的性地幫助學生形成良好的寫作習慣，掌握有效的應(yīng)試技巧。

二、南京醫(yī)科大學康達學院2020級英語專業(yè)學生特征

南京醫(yī)科大學康達學院2020級英語專業(yè)學生是一個地域輻射全國各地的群體。正因為地域原因，學生在學習和生活上存在一定差異。因此在英語教學中，教師需要對學生群體的特征有充分了解，及時根據(jù)課堂反饋和授課對象的特殊性調(diào)整教學方法。

（一）受教育基礎(chǔ)存在不平衡性

南京醫(yī)科大學康達學院2020級英語專業(yè)的學生來自全國各地，有部分為少數(shù)民族學生，所以學生接受英語專業(yè)教育前的受教育基礎(chǔ)存在不平衡性。雖然近年來少數(shù)民族地區(qū)的英語教育逐漸擴大化、普遍化、深入化，但是少數(shù)民族學生的英語基礎(chǔ)仍較為薄弱，他們在練習中出現(xiàn)的問題也相對具有代表性。但是這些學生普遍刻苦認真，踏實努力，因而教師應(yīng)加強指導，根據(jù)學生練習進行歸納總結(jié)，有針對性地解決問題，彌補學生的不足。

（二）部分學生對基礎(chǔ)學習不重視

英語涉及人類生活的方方面面，也是學生在各個學段的必修科目，其重要性不言而喻。但部分學生在英語學習過程中態(tài)度不夠端正，進入英語專業(yè)學習后對基礎(chǔ)學習并不重視，沒有沉下心來學習聽、說、讀、寫、譯等技巧。因此，基礎(chǔ)英語寫作課程教學中，教師很有必要抽出一定時間對學生寫作練習中的錯誤進行分析，讓學生意識到寫作不是機械的、單純的、枯燥的，而是一場有反饋機制的頭腦風暴，能夠?qū)崟r去反思，從而學有所得。

三、基礎(chǔ)英語寫作練習的錯誤分析

基礎(chǔ)英語寫作是理論和實踐并重的課程，所以在介紹一些基礎(chǔ)寫作術(shù)語的同時，寫作練習也是必不可少的，而且練習反饋是能推動學生寫作能力提高的關(guān)鍵一步。盲目跟練，缺乏反思，最后只會事倍功半，甚至有可能事倍功無。

（一）格式不規(guī)范

無論是漢語寫作還是英語寫作，格式問題都是最基礎(chǔ)的部分，但往往也是最容易忽視且出錯的部分。格式問題包括行文詞數(shù)的多少、大小寫問題、標點符號的使用、有無標題以及標題大小寫等。

例1：關(guān)于寫作詞數(shù)，一些學生完全不考慮寫作要求，隨想隨寫，有的詞數(shù)遠超寫作要求，有的則還不夠。

分析：首先，部分原因是沒有細致審題，學生需要在動筆之前明確知曉寫作要求，并對文章每個部分的詞數(shù)做到心里有數(shù)，根據(jù)主次合理安排。其次，學生沒有意識到規(guī)范寫作的重要性，并非表達出自己想要表達的內(nèi)容即可，而是要有理有據(jù)、邏輯分明。

修正：一般來說，英語寫作的詞數(shù)要求上下浮動50至100詞之間。此類問題學生可通過自省來解決，如果超過詞數(shù)要求看是否存在啰唆、贅言等問題，如果詞數(shù)不夠則看是否已將所討論的話題詳盡表達。

例2：For one thing， The American girl's behavior of wearing a qipao shows her admiration or appreciation of traditional Chinese culture.

分析：大小寫問題在寫作中屬于寫作規(guī)范問題，通常是學生粗心和不了解一些特例導致的，比如專有地名、人名、國家名，句號后、問號后、段落開頭等都需要首字母大寫。建議學生認真寫作，練后勤檢，避免不必要的失分。

修正：For one thing， the American girl's behavior of wearing a qipao shows her admiration or appreciation of traditional Chinese culture.

例3：In my opinion. I strongly agree with Mr Brewer' view，as can be seen in the following paragraphs.

分析：本句中，句子意思沒問題，但標點符號有些問題。In my opinion是詞組，無法獨立成句，用逗號。Mr Brewer's 表示“誰的”，當主體是一個人時用單引號加s， 而主體是兩人及兩人以上時則只用單引號即可。標點符號是書面語的重要組成部分。最初，人們?yōu)榱死首x的方便發(fā)明了標點。在書面語中，標點符號象征著一個意群的劃分，能讓讀者及時有效地了解筆者想要表達的意思。標點符號的正確使用也是學生需要掌握的寫作基礎(chǔ)知識，包括英語中書名用引號或者斜體而非書名號，完整的句子成分后用句號，連詞和表示銜接的詞組用逗號等。

修正：In my opinion， I strongly agree with Mr. Brewer's view，

as can be seen in the following paragraphs.

例4：How Much Screen Time Too Much For Kids？（標題）

分析：首先看是否規(guī)范。一般名詞、名詞短語甚至句子均可作文章標題，本句很明顯是一個特殊疑問句，但缺少謂語，不是完整的句子。其次看大小寫。標題大小寫一般有三種選擇：一是所有字母全部大寫，二是第一個單詞的首字母大寫，三是每個詞的首字母大寫，但冠詞、連詞、介詞除外。這類問題需要學生對相關(guān)寫作規(guī)范有所了解，細心檢查，盡量避免給讀者留下不嚴謹?shù)挠∠蟆?/p>

修正：How much screen time is too much for kids？/ How Much Screen Time is too Much for Kids？/How much screen time is too much for kids？

（二）詞句和語法錯誤頻發(fā)

詞句和語法錯誤也是英語寫作中需要重視的問題，包括單詞拼寫、動詞三單、詞組搭配、時態(tài)使用、亂用從句等，它側(cè)面反映了學生的英語基本功。

例5：They will get a sense of belonging to the community through voluntary work， which is benefical for their personal development.

分析：本句能表達清晰的意思，但是beneficial單詞拼寫有誤。這類問題需要學生勤加復習，多記多背。

修正：They will get a sense of belonging to the community through voluntary work， which is beneficial for their personal development.

例6：However， as far as I am concerned， I approve this behavior.

分析：本句主要表達作者本人觀點，approve表示“贊同，同意”時是不及物動詞，需要與of連用，表示“批準，通過”時則為及物動詞。建議學生利用碎片化時間加強對單詞、詞組、搭配等的記憶，實現(xiàn)學習效果最大化。

修正：However， as far as I am concerned， I approve of this behavior.

例7： Choosing to wear a qipao or such Chinese clothes show exactly that she loves or at least is attracted by this kind of Chinese culture.

分析：本句中，主語是動名詞短語而非Chinese clothes，表示一個動作，謂語動詞用單數(shù)。通常單個動名詞短語、動詞不定式短語作主語時謂語動詞用單數(shù)，多個并列短語用復數(shù)。

修正：Choosing to wear a qipao or such Chinese clothes shows

exactly that she loves or at least is attracted by this kind of Chinese culture.

例8： As was shown in the above excerpt， an 18-year-old American high school girl， posted photos online from her room， where she wore a qipao.

分析：本句中，學生為追求時態(tài)統(tǒng)一，機械地將所有時態(tài)改成同一種，沒有從內(nèi)容角度考慮時間的層次。“As was shown in the above excerpt”是客觀陳述，無關(guān)時態(tài)，用一般現(xiàn)在時即可，后面則是對過去發(fā)生事件的簡要介紹，應(yīng)用一般過去時。

修正：As is shown in the above excerpt， an 18-year-old American high school girl， posted photos online from her room， where she wore a qipao.

例9：It is a testament to Chinese culture playing an active role in cultural communication. Which can promote cultural exchange and awareness.

分析：本句是一個主從復合句，句中which引導的定語從句不能單獨成句，用逗號與主句連接。學生在使用從句方面錯誤較多，主要是未能了解主從句的性質(zhì)和特征，在后續(xù)學習中需夯實語法基礎(chǔ)，爭取能用、會用、精用，不確定則盡量棄用、不用，避免強行使用長難句。

修正：It is a testament to Chinese culture playing an active role in cultural communication， which can promote cultural exchange and awareness.

（三）邏輯結(jié)構(gòu)不清晰

段落邏輯結(jié)構(gòu)方面通常會出現(xiàn)兩個極端情況：一是學生經(jīng)常忘記使用上下銜接詞，直接大段輸出觀點，內(nèi)容堆砌，且不分段，造成邏輯不夠清晰，缺乏連貫性和統(tǒng)一性；二是頻繁用表達自己觀點的銜接詞，全篇主觀意識明顯，且隨意劃分段落，造成文章的客觀性不夠，缺乏邏輯性，贅言頗多，結(jié)構(gòu)散漫。

要突出文章的邏輯結(jié)構(gòu)，最簡單的方法就是通過銜接詞的運用和分段來劃分文章結(jié)構(gòu)，明確內(nèi)容層次，層層遞進，達到環(huán)環(huán)相扣、邏輯鮮明的效果。銜接詞可根據(jù)內(nèi)容需要添加，段落可根據(jù)文章體裁和內(nèi)容層次需要來劃分。教師可引導學生在下筆之前簡單列出文章的大綱，既能對結(jié)構(gòu)層次一覽無余，又能有效規(guī)避冗言、偏題。

四、結(jié)語

基礎(chǔ)英語寫作課程的重中之重是要讓學生在課堂內(nèi)外動起來，加強有效輸入，積極自主輸出，輔以細致的結(jié)構(gòu)思路和內(nèi)容細節(jié)的解析介紹，所以學生的練習需要教師和學生均給予重視，認真對待存在的問題和寫作陋習，及時改正，爭取在后續(xù)練習和學習中能夠自查錯誤，自我提高。

英語寫作不是一蹴而就、隨意為之的事。想要有效提高寫作水平，不僅需要相應(yīng)的理論知識的支撐，還需要寫作前多方面知識的輸入和積累，寫作時認真嚴謹、創(chuàng)新構(gòu)思，寫作后仔細檢查、反復琢磨。因此筆者希望學生能夯實基礎(chǔ)、不斷積累，從平時寫作練習的錯誤中汲取經(jīng)驗教訓，養(yǎng)成良好的寫作習慣，進而提高寫作水平。

參考文獻：

[1]王桃花，盛賀勝，孟珊珊，李麟莉.英語專業(yè)基礎(chǔ)英語寫作錯誤分析及歸因研究[J].牡丹江大學學報，2016（7）：181-184.

[2]李燕.如何有效提高大學生基礎(chǔ)英語寫作能力[J].海外英語，2021（23）：235-236.