鄭曙光

導(dǎo)師工作室制：應(yīng)用型研究人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)機(jī)理探析

鄭曙光

（寧波大學(xué) 法學(xué)院，浙江 寧波 315211）

研究生培養(yǎng)已實(shí)行導(dǎo)師制，但目前普遍采用輔導(dǎo)制模式。從輔導(dǎo)制模式發(fā)展為導(dǎo)師工作室制模式，對(duì)應(yīng)用型學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有教學(xué)創(chuàng)新意義。與輔導(dǎo)制模式相比較，導(dǎo)師工作室制在構(gòu)建研與學(xué)傳導(dǎo)機(jī)制， 以及在培養(yǎng)研究生的科學(xué)素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)合作精神方面具有明顯的功效；導(dǎo)師工作室制教學(xué)模式有其特有的教學(xué)方法與教學(xué)手段，推進(jìn)導(dǎo)師工作室制模式有效運(yùn)行，應(yīng)采取有效的政策促進(jìn)措施，構(gòu)建相應(yīng)的政策體系。

導(dǎo)師工作室；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式

研究生實(shí)行導(dǎo)師制已成為共識(shí)，但在導(dǎo)師制背景下如何運(yùn)用有效的載體將導(dǎo)師的“導(dǎo)”與研究生的“學(xué)”“研”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成良好的傳導(dǎo)機(jī)制，促進(jìn)“三導(dǎo)功能”（導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能、導(dǎo)業(yè)）得以發(fā)揮，這是應(yīng)用型學(xué)科研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中需要解決的問(wèn)題。教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的意見(jiàn)》（2017）中明確提出了導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人的要求，需要在教學(xué)實(shí)踐中加以貫徹落實(shí)。

針對(duì)應(yīng)用型學(xué)科研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的精細(xì)性、職業(yè)性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，將目前推行的“導(dǎo)師輔導(dǎo)制”推進(jìn)為“導(dǎo)師工作室制”，以此促進(jìn)研究生教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，這一教學(xué)改革具有理論與實(shí)踐意義。

所謂導(dǎo)師工作室制是指在碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中，由導(dǎo)師建立工作室平臺(tái)，在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，吸收所帶的研究生進(jìn)入導(dǎo)師工作室研修。導(dǎo)師工作室可以由導(dǎo)師單獨(dú)設(shè)置，也可以由若干個(gè)導(dǎo)師聯(lián)合組建。

在研究生培養(yǎng)中，就推行導(dǎo)師工作室制的探討性文獻(xiàn)并不多見(jiàn)，在全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“研究生培養(yǎng)”“導(dǎo)師工作室”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，未見(jiàn)相關(guān)的研究成果。這一方面呈現(xiàn)出實(shí)踐應(yīng)驗(yàn)上的不足，另一方面也反映了理論證明上的欠缺。

一、導(dǎo)師工作室制的教學(xué)實(shí)踐與問(wèn)題應(yīng)對(duì)

高水平的專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要構(gòu)建一種新型有效的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)師工作室制教學(xué)模式與傳統(tǒng)的導(dǎo)師輔導(dǎo)制教學(xué)模式相比，在推進(jìn)應(yīng)用型學(xué)科研究人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有功效性。

（一）導(dǎo)師工作室制與導(dǎo)師輔導(dǎo)制的差異性比較

研究生培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師制肇始于15世紀(jì)的牛津大學(xué)。導(dǎo)師制之所以能夠源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，就在于其個(gè)別輔導(dǎo)這種教學(xué)方式，這是導(dǎo)師制有別于其他教學(xué)制（如班級(jí)學(xué)習(xí)制）的魅力所在。[1]在我國(guó)，自20世紀(jì)50年代也推行以個(gè)別輔導(dǎo)為特點(diǎn)的導(dǎo)師制，發(fā)展到今天，雖然在導(dǎo)師的遴選、導(dǎo)師對(duì)研究生的培養(yǎng)以及導(dǎo)師評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程初步建立了一套管理制度，也取得了一定的成效，但從實(shí)際情況看，仍不能從根本上保證碩士研究生培養(yǎng)的質(zhì)量水平，需要從制度層面與實(shí)踐層面做進(jìn)一步的完善和發(fā)展。[2]

從導(dǎo)師輔導(dǎo)制走向?qū)煿ぷ魇抑撇恢皇茄芯可囵B(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，而是人才培養(yǎng)創(chuàng)新之舉。大量的研究表明，影響高校應(yīng)用型研究人才培養(yǎng)的核心不只是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程體系，而是培養(yǎng)模式問(wèn)題。[3]

導(dǎo)師工作室制教學(xué)模式在一些工科專(zhuān)業(yè)、工藝類(lèi)專(zhuān)業(yè)的運(yùn)用已有了較長(zhǎng)的歷史，①但在其他一些應(yīng)用型學(xué)科如法科類(lèi)、管理學(xué)科類(lèi)，是否推進(jìn)這一研究生培養(yǎng)模式，存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，一些導(dǎo)師以此為高職院校的職業(yè)教學(xué)理念而不愿引入與運(yùn)用；在推進(jìn)實(shí)踐中也存在教學(xué)管理上的問(wèn)題，未將該類(lèi)教學(xué)改革方案納入整個(gè)研究生培養(yǎng)體系中。

在應(yīng)用型研究人才培養(yǎng)上，導(dǎo)師工作室制與傳統(tǒng)的個(gè)別輔導(dǎo)制相比較，其差異性在于以下幾個(gè)方面。

1. 教學(xué)理念上的差異

首先，個(gè)別輔導(dǎo)制以本本學(xué)習(xí)與平行性教學(xué)體系（按知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)）為主，而導(dǎo)師工作室制承載了從本本學(xué)習(xí)向社會(huì)學(xué)習(xí)，并將知識(shí)與技能有機(jī)結(jié)合的教學(xué)理念，推動(dòng)從平行性教學(xué)體系向串行性教學(xué)體系（按問(wèn)題為導(dǎo)向的知識(shí)綜合能力的教學(xué)活動(dòng)）轉(zhuǎn)變。

其次，個(gè)別輔導(dǎo)制以主從性主體教學(xué)為主，具有較為強(qiáng)烈的師道尊嚴(yán)性，而導(dǎo)師工作室制則從主從主體向合作主體轉(zhuǎn)變。導(dǎo)師與研究生雙向選擇，合作教學(xué)理念得到提升。

再次，個(gè)別輔導(dǎo)制以被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主，研學(xué)書(shū)目、學(xué)習(xí)討論主要由導(dǎo)師發(fā)起，而導(dǎo)師工作室制的凝聚力來(lái)自師生對(duì)研究問(wèn)題的共同興趣，能動(dòng)性教學(xué)理念得到了強(qiáng)化。

2. 教學(xué)手段上的差異

無(wú)論是個(gè)別輔導(dǎo)制還是導(dǎo)師工作室制，均屬于“師徒制”教學(xué)，但由于導(dǎo)師工作室制側(cè)重于團(tuán)隊(duì)式“傳-幫-帶”合作研究，具有“師徒制”教學(xué)的時(shí)代性特征。導(dǎo)師工作室既是研究生參與導(dǎo)師科研活動(dòng)的平臺(tái)，也是導(dǎo)師與研究生、高低年級(jí)研究生傳幫帶的學(xué)術(shù)傳導(dǎo)載體，堅(jiān)持“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向、合作研究、績(jī)效考核”原則，是一種著眼于“點(diǎn)”而立足于“面”的創(chuàng)新性教學(xué)手段。

3. 創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上的差異

個(gè)別輔導(dǎo)制以學(xué)術(shù)研討、論文發(fā)表作為人才培養(yǎng)的主要觀察點(diǎn)與考核指標(biāo)，導(dǎo)師缺乏對(duì)研究生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的引領(lǐng)。導(dǎo)師工作室制則集“研”“學(xué)”“用”為一體，與政府部門(mén)、企業(yè)、社會(huì)各界開(kāi)放合作，與社會(huì)系統(tǒng)開(kāi)放運(yùn)行，引入真實(shí)的工作環(huán)境、真實(shí)的研究項(xiàng)目、真實(shí)的研究流程，“理”（基本理論與原理）與“例”（真實(shí)案例）相融合，提高應(yīng)用型學(xué)科研究生的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提升研究人才培養(yǎng)實(shí)效。

4. 人才培養(yǎng)體系上的差異

學(xué)生進(jìn)入碩士研究生學(xué)習(xí)階段，先進(jìn)行以課程為中心的知識(shí)體系化教學(xué)，然后選擇導(dǎo)師，由導(dǎo)師進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)制培養(yǎng)模式時(shí)，由于強(qiáng)化科研訓(xùn)練，輕視職業(yè)技能訓(xùn)練，存在科研訓(xùn)練與職業(yè)技能訓(xùn)練相脫節(jié)現(xiàn)象，因而需要通過(guò)建立校外實(shí)踐基地得以補(bǔ)充與完善。而導(dǎo)師工作室制培養(yǎng)模式是課堂教學(xué)延伸到社會(huì)實(shí)踐的重要橋梁，以“引導(dǎo)、研學(xué)、發(fā)展”為運(yùn)行宗旨，探索校內(nèi)外協(xié)同共育創(chuàng)新人才的途徑，因而較好地處理了學(xué)校與社會(huì)之間的人才培養(yǎng)關(guān)系。

依我們對(duì)法科類(lèi)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)實(shí)踐的體悟，在法科本科生教育中，可以不主張實(shí)施導(dǎo)師工作室制教學(xué)模式，但在研究生教學(xué)中則應(yīng)努力去推進(jìn)。這主要在于，其一，法學(xué)本科教育是基礎(chǔ)性、認(rèn)知性教育，而研究生教育是以個(gè)性化為特征的創(chuàng)新性教育，前者對(duì)導(dǎo)師的要求是授業(yè)解惑，后者對(duì)導(dǎo)師的要求是科研上合作攀高。其二，搭建導(dǎo)師工作室并有效運(yùn)行是需要具備條件的。目前的法科類(lèi)師資現(xiàn)狀與教學(xué)資源尚不足以支撐起本科專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化人才培養(yǎng)體系。其三，從教學(xué)時(shí)間安排上，法學(xué)本科生教學(xué)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間安排到導(dǎo)師工作室進(jìn)行科研合作，而研究生教育中，除了課程教學(xué)外，會(huì)有1-2年時(shí)間與導(dǎo)師進(jìn)行科研合作的機(jī)會(huì)。

（二）應(yīng)用型學(xué)科推進(jìn)導(dǎo)師工作室制解決的教學(xué)問(wèn)題

導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中扮演著學(xué)術(shù)知識(shí)傳授者、創(chuàng)新意識(shí)培育者、創(chuàng)造性環(huán)境營(yíng)造者以及創(chuàng)新實(shí)踐激勵(lì)者等多重角色，是影響研究生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力高低的一個(gè)關(guān)鍵性因素。[4]有研究指出，只有導(dǎo)師把研究生帶到知識(shí)前沿，并致力于和諧互動(dòng)的師生關(guān)系的建立，才能真正有效地促進(jìn)研究生的知識(shí)學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練和其他方面的成長(zhǎng)。[5]由于上述特點(diǎn)的呈現(xiàn)，導(dǎo)師工作室制可以解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)的以下教學(xué)問(wèn)題：

1. 雙面效應(yīng)問(wèn)題

一方面，通過(guò)導(dǎo)師工作室這一載體，建立起導(dǎo)師對(duì)研究生、高低年級(jí)研究生的傳幫帶機(jī)制，以解決研究生培養(yǎng)質(zhì)量低的效應(yīng)問(wèn)題；另一方面，通過(guò)導(dǎo)師工作室，對(duì)導(dǎo)師自身的創(chuàng)新能力形成強(qiáng)大的倒逼機(jī)制，以解決導(dǎo)師指導(dǎo)力量的可持續(xù)性發(fā)展效應(yīng)問(wèn)題。

2. 研學(xué)資源獲取問(wèn)題

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，研究生渴望從向書(shū)本學(xué)轉(zhuǎn)化為帶著問(wèn)題向社會(huì)學(xué)，最大的困難是研學(xué)資源的獲取問(wèn)題。導(dǎo)師工作室制以市場(chǎng)化為導(dǎo)向與研究生們一起承接和完成“業(yè)務(wù)訂單”，以解決研究生科研資源不足問(wèn)題。在導(dǎo)師工作室中，對(duì)于縱向與橫向類(lèi)研究項(xiàng)目，可由師生共同申報(bào)向社會(huì)承接，也可由導(dǎo)師為總負(fù)責(zé)人承擔(dān)；對(duì)于各類(lèi)課外學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，還可以以導(dǎo)師為指導(dǎo)者申報(bào)。

3. 團(tuán)隊(duì)合作問(wèn)題

在導(dǎo)師工作制教學(xué)模式下，導(dǎo)師與研究生不再是課堂教學(xué)上的講解者與受眾，而是平等主體之間的教研合作者；研究生在團(tuán)隊(duì)合作中理解了自己的角色定位，理解了團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于多學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)的實(shí)際價(jià)值，也理解了學(xué)術(shù)誠(chéng)信與學(xué)術(shù)擔(dān)當(dāng)對(duì)于人生發(fā)展的重要意義。

4. 創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)問(wèn)題

在當(dāng)下“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代，如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才成為研究生教學(xué)所關(guān)注的問(wèn)題。導(dǎo)師工作室與社會(huì)系統(tǒng)開(kāi)放運(yùn)行，研究生在真實(shí)的環(huán)境下開(kāi)展科學(xué)研究，縮短了走向社會(huì)的距離，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。導(dǎo)師工作室具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能、導(dǎo)業(yè)三導(dǎo)功能，這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)中急需實(shí)現(xiàn)的教學(xué)途徑。

二、導(dǎo)師工作室制運(yùn)行的教學(xué)條件與教學(xué)方法

在應(yīng)用型學(xué)科研究生教育中推行導(dǎo)師工作室制模式，應(yīng)遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，滿(mǎn)足相應(yīng)的教學(xué)條件及教學(xué)方法，這是保證導(dǎo)師工作室制正常運(yùn)行的基本前提。

（一）支持導(dǎo)師工作室制模式的基本教學(xué)條件

1. 導(dǎo)師及研究生群體對(duì)該種教學(xué)模式的接受度

應(yīng)用型研究人才培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、自主性與發(fā)展性。由于導(dǎo)師的學(xué)術(shù)經(jīng)歷與人格魅力各不相同，每個(gè)導(dǎo)師所研究的領(lǐng)域也各有差異，以及研究生群體對(duì)學(xué)習(xí)研究行為的差異性，決定了在應(yīng)用型學(xué)科的課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，是繼續(xù)推行導(dǎo)師輔導(dǎo)制還是轉(zhuǎn)型到導(dǎo)師工作室制，需要因人而異，不應(yīng)固守一種模式。是否采取導(dǎo)師工作室制培養(yǎng)模式，最有決定權(quán)的是導(dǎo)師與研究生群體。學(xué)校及其學(xué)院可以推動(dòng)此項(xiàng)培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，但最終接受性如何將直接影響此項(xiàng)培養(yǎng)模式改革的實(shí)效。

2. 相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究方向?qū)υ摲N培養(yǎng)模式的契合度

在研究生培養(yǎng)途徑上，通常是將同一學(xué)科劃分為若干個(gè)專(zhuān)業(yè)研究方向進(jìn)行的。社會(huì)對(duì)各個(gè)研究方向人才的需求量以及所在單位的指導(dǎo)力量是有所差異的，社會(huì)對(duì)有些研究方向所培養(yǎng)的人才需求量大，且本單位導(dǎo)師指導(dǎo)力量充足，具備導(dǎo)師工作室制運(yùn)行的基本條件；而有些研究方向過(guò)于狹窄，導(dǎo)師所帶研究生數(shù)量偏少，或研究方向偏重學(xué)科或?qū)I(yè)的基礎(chǔ)理論，在學(xué)習(xí)研究中主要以本本學(xué)習(xí)為主，推行導(dǎo)師工作室制并不一定能起到事半功倍的效果，在此情形下，繼續(xù)推行傳統(tǒng)的輔導(dǎo)制模式仍不失為一種有效的培養(yǎng)途徑。

3. 導(dǎo)師工作室平臺(tái)的搭建與運(yùn)行能力

導(dǎo)師工作室制的有效載體是導(dǎo)師工作室平臺(tái)，它寓教于平臺(tái)，寓學(xué)于平臺(tái)、寓研于平臺(tái)、寓合作于平臺(tái)；與工科、藝術(shù)學(xué)科相比，法科、管理學(xué)科的導(dǎo)師工作室平臺(tái)并不強(qiáng)調(diào)高標(biāo)準(zhǔn)的硬件投入，但十分注重導(dǎo)師工作室平臺(tái)的系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)化運(yùn)行。其關(guān)鍵點(diǎn)在于：

一是搭建。在導(dǎo)師工作室的類(lèi)型選擇上，可以是每個(gè)導(dǎo)師搭建相對(duì)獨(dú)立的導(dǎo)師工作室平臺(tái)，也可以是3-5個(gè)導(dǎo)師聯(lián)合設(shè)立導(dǎo)師工作室平臺(tái)，它們各具特色。

二是配比。在導(dǎo)師工作室內(nèi)，導(dǎo)師與研究生間應(yīng)有合理的人數(shù)配比，形成合理的指導(dǎo)結(jié)構(gòu)與群體結(jié)構(gòu)。

三是組團(tuán)。如果說(shuō)輔導(dǎo)制的核心在于教師對(duì)研究生的引導(dǎo)與指導(dǎo)，那么，導(dǎo)師工作室制的核心在于師生合作研究，這就給導(dǎo)師提出了更高的要求，導(dǎo)師不僅要有穩(wěn)定的科研項(xiàng)目來(lái)源，還需要有主導(dǎo)工作室平臺(tái)運(yùn)行的能力。

4. 導(dǎo)師工作室守則的制定與遵行

導(dǎo)師工作室守則是推行培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的行為準(zhǔn)則，也是導(dǎo)師工作室制標(biāo)準(zhǔn)化打造的基本要求。所在單位在推行導(dǎo)師工作室制之前，應(yīng)制定切合應(yīng)用型研究人才培養(yǎng)特點(diǎn)的導(dǎo)師工作室守則，要求導(dǎo)師遵守該項(xiàng)守則。根據(jù)導(dǎo)師工作室守則要求，實(shí)行導(dǎo)師工作室制的，一般應(yīng)由導(dǎo)師提出申報(bào)，經(jīng)專(zhuān)家認(rèn)證和所在單位審核批準(zhǔn)，對(duì)符合導(dǎo)師工作室守則所設(shè)定的基本條件的，可以批準(zhǔn)實(shí)施；實(shí)施后如遇到困難難以繼續(xù)為之的，經(jīng)批準(zhǔn)允許退出。

（二）導(dǎo)師工作室制培養(yǎng)模式所遵循的教學(xué)方法

1. 師徒傳承式的“小型坊”教學(xué)法

導(dǎo)師工作室制，其教研方法應(yīng)屬于“小型坊間”教學(xué)法。招收的研究生在進(jìn)入到平臺(tái)類(lèi)課程學(xué)習(xí)之初，通過(guò)雙向選擇，最終學(xué)生確定了導(dǎo)師，進(jìn)入到導(dǎo)師工作室，由此開(kāi)啟了“小型坊”教學(xué)法?！靶⌒头弧苯虒W(xué)法是一種小班化的具有師徒傳承特色的教學(xué)法，而不是熱熱鬧鬧的大軍團(tuán)作戰(zhàn)法。這一教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，具有導(dǎo)師傳導(dǎo)機(jī)制明顯、研學(xué)緊密、合作研究成果產(chǎn)出率高等特點(diǎn)，具有較好的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

在導(dǎo)師工作室中開(kāi)展師徒傳承式教學(xué)的意義在于，一是有利于個(gè)性化人才的培養(yǎng)，大學(xué)中有名師，他們通常是在某一學(xué)科領(lǐng)域達(dá)到較高水準(zhǔn)，如何將名師的學(xué)術(shù)由其弟子薪薪相傳，導(dǎo)師工作室是最好的教學(xué)方式；二是有利于對(duì)研究生確定精細(xì)化的培養(yǎng)方案。“小型坊”教學(xué)法實(shí)則“一對(duì)一”或“手幫手”教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化是其他教學(xué)方法難以做到的。三是有利于實(shí)際體悟。整個(gè)科研項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、承接、加工制作以及成果轉(zhuǎn)化無(wú)不在導(dǎo)師工作室的現(xiàn)場(chǎng)下完成的，這是大課堂教學(xué)或輔導(dǎo)性教學(xué)所難以體驗(yàn)得到的。

2. 以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)法

在整個(gè)研究生學(xué)習(xí)階段，課程平臺(tái)學(xué)習(xí)通常是講授型教學(xué)，通過(guò)若干個(gè)專(zhuān)題的講授與學(xué)習(xí)，使研究生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知能力在本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到提升，但真正的以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究式研究則需要在導(dǎo)師工作室得以完成。

導(dǎo)師工作室采用的是項(xiàng)目式、任務(wù)式教學(xué)，整個(gè)研學(xué)過(guò)程都具有鮮明的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題指向。在培養(yǎng)研究生專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，使學(xué)生能力由“適應(yīng)能力”向“建構(gòu)能力”轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)出具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)較高的人才。

課程平臺(tái)教學(xué)中以認(rèn)知為特征的理論教學(xué)法與導(dǎo)師工作室推行的以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)法，兩者相互運(yùn)用，相互促進(jìn)，是創(chuàng)新性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)所不可或缺的。

3. 合作共享的情景體驗(yàn)法

從事科研活動(dòng)需要有一個(gè)集體，導(dǎo)師與研究生以研究小組形式構(gòu)成了一個(gè)集體，在這個(gè)集體中，研究生與導(dǎo)師成為親密朋友，使這個(gè)科研集體非常和諧與美妙。[6]在合作中強(qiáng)化了成員的紀(jì)律意識(shí)、合作意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)，以及團(tuán)隊(duì)的績(jī)效評(píng)價(jià)意識(shí)。

在導(dǎo)師工作室平臺(tái)下，研究生在與社會(huì)各部門(mén)合作研究的“浸潤(rùn)式”實(shí)踐中領(lǐng)悟到社會(huì)需要什么類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)人才，需要何種知識(shí)結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)人才，因而，加入導(dǎo)師工作室的研究生所收獲的是創(chuàng)作成果、師生情誼、工作經(jīng)驗(yàn)、處事真諦和職業(yè)發(fā)展?jié)撃?。這種合作共享的情景體驗(yàn)法是課程平臺(tái)教學(xué)環(huán)節(jié)所難以做到的。

三、導(dǎo)師工作室制運(yùn)行的政策體系構(gòu)建

任何一種新型的教學(xué)模式在推行的過(guò)程中都會(huì)遇到問(wèn)題與困難，導(dǎo)師制的實(shí)施也不例外。目前在應(yīng)用型學(xué)科領(lǐng)域，導(dǎo)師制改革總體上表現(xiàn)出較大的單一性和雷同性。單一性表現(xiàn)在，改革中沒(méi)有很好地區(qū)別二級(jí)學(xué)科之間的差異性，以及理論性學(xué)科與應(yīng)用性學(xué)科在人才培養(yǎng)教學(xué)體系上的差異性，沒(méi)有仔細(xì)梳理不同學(xué)科人才培養(yǎng)的邏輯，試圖運(yùn)用同一項(xiàng)改革策略來(lái)應(yīng)對(duì)不同的學(xué)科；雷同性表現(xiàn)在導(dǎo)師制改革在高校之間呈現(xiàn)出策略的模仿，復(fù)制有余，創(chuàng)新不足。[7]如何在應(yīng)用型學(xué)科領(lǐng)域，將導(dǎo)師輔導(dǎo)制培養(yǎng)模式提升到導(dǎo)師工作室制培養(yǎng)模式，并得以有效運(yùn)行，需要構(gòu)建起相應(yīng)的政策促進(jìn)體系。

（一）導(dǎo)師工作室與課程教學(xué)平臺(tái)的有機(jī)對(duì)接

通常而言，研究生在校學(xué)習(xí)階段，是由課程教學(xué)平臺(tái)中的教學(xué)環(huán)節(jié)和導(dǎo)師輔導(dǎo)制教學(xué)環(huán)節(jié)所組成。培養(yǎng)研究生最主要目的是使其在學(xué)習(xí)期間，養(yǎng)成一種終身學(xué)習(xí)和不斷提升能力的良好習(xí)慣。[8]將導(dǎo)師輔導(dǎo)制培養(yǎng)模式提升到導(dǎo)師工作室制培養(yǎng)模式，首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，導(dǎo)師工作室制在教學(xué)功能上與課程教學(xué)平臺(tái)中的課程教學(xué)功能的差異性。在通常情況下，課程教學(xué)不具有團(tuán)隊(duì)合作研究與訂單式研究的功能，課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“面”，而導(dǎo)師工作室則是在“面”的基礎(chǔ)上深化到“點(diǎn)”。

實(shí)踐中，二者之間往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)接中的脫節(jié)問(wèn)題。問(wèn)題的癥結(jié)主要是沒(méi)有很好地處理知識(shí)與能力的相融性。如果說(shuō)課程平臺(tái)教學(xué)環(huán)節(jié)重在完善研究生的知識(shí)體系，那么，導(dǎo)師工作室制的教學(xué)環(huán)節(jié)則重在提升特定領(lǐng)域的研究能力，并為研究生的就業(yè)與工作選定方向。[9]因此，在推行導(dǎo)師工作室制教學(xué)模式時(shí)，相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)協(xié)調(diào)好課程平臺(tái)教學(xué)與導(dǎo)師工作室研學(xué)二者之間的關(guān)系，課程平臺(tái)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以寬口徑為目標(biāo)的普適化人才培養(yǎng)要求，而導(dǎo)師工作室制教學(xué)則以個(gè)性化人才培養(yǎng)為特色。在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，應(yīng)辯證處理好課程教學(xué)與導(dǎo)師工作室教學(xué)之間的時(shí)數(shù)比重，以及它們之間在教學(xué)要求與教學(xué)考核中的差異性。

（二）導(dǎo)師工作室守則的信守與合作契約精神的培育

研究生不但是教育教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，也是科研工作的參與者、實(shí)施者和完成者。[10]將研究生的“學(xué)”與導(dǎo)師的“導(dǎo)”相融合，將具有主從關(guān)系的教學(xué)轉(zhuǎn)向合作關(guān)系的研學(xué)，需要建立起相應(yīng)的運(yùn)行規(guī)則體系，這種運(yùn)行規(guī)則就是導(dǎo)師工作室守則。在校攻讀學(xué)位期間，各學(xué)科研究生最關(guān)注自身的權(quán)利、誠(chéng)信、平等、契約精神等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尤其是法科研究生。

這就要求導(dǎo)師工作室守則體現(xiàn)以下原則：一是自愿原則。研究生選擇誰(shuí)為導(dǎo)師，是否愿意進(jìn)入導(dǎo)師工作室，應(yīng)由研究生自主決定；二是平等原則。進(jìn)入導(dǎo)師工作室后，師生平等，高低年級(jí)同學(xué)平等，成員都應(yīng)忠誠(chéng)合作；三是考核原則。建立績(jī)效評(píng)價(jià)與考核制度，建立進(jìn)出流動(dòng)制度，對(duì)于不適合工作室內(nèi)工作的研究生可以淘汰出局，出局后仍由其導(dǎo)師對(duì)其實(shí)行輔導(dǎo)式導(dǎo)師制；四是成果共同分享原則。在成果署名上，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)屬上，在利益分享上都應(yīng)體現(xiàn)成果共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。

導(dǎo)師工作室守則應(yīng)作為一項(xiàng)人才培養(yǎng)的規(guī)章制度，原則上由學(xué)校的研究生管理部門(mén)制定，由所在學(xué)院組織實(shí)施，在制定過(guò)程中應(yīng)聽(tīng)取師生意見(jiàn)，在實(shí)施中應(yīng)由相關(guān)導(dǎo)師與研究生共同確認(rèn)，從而在導(dǎo)師與研究生之間構(gòu)成明確的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，為導(dǎo)師工作室的正常運(yùn)行打下制度基礎(chǔ)。

（三）導(dǎo)師工作室校內(nèi)外開(kāi)放模式的探索與運(yùn)行

導(dǎo)師工作室的生命在于開(kāi)放運(yùn)行，它對(duì)其他導(dǎo)師開(kāi)放，打破導(dǎo)師與導(dǎo)師的籓蘺；它向社會(huì)開(kāi)放，大量的研究課題來(lái)自社會(huì)與政府部門(mén)；它還應(yīng)向其他專(zhuān)家開(kāi)放，吸納學(xué)有所長(zhǎng)的其他專(zhuān)家共同進(jìn)行學(xué)術(shù)探討與項(xiàng)目研究。

在校內(nèi)開(kāi)放中，應(yīng)探索各導(dǎo)師工作室之間的資源整合。在遵循導(dǎo)師意愿的基礎(chǔ)上可以將若干個(gè)研究方向相近的單一型的導(dǎo)師工作室作適度的聯(lián)合，形成由3-5名導(dǎo)師聯(lián)合組建的工作室，達(dá)到科研上聯(lián)合攻關(guān)，知識(shí)體系上相互融合的合作效果。

在校外開(kāi)放中，應(yīng)探索導(dǎo)師工作室與校外工作站合作的新模式。這種校外開(kāi)放合作模式是“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍培養(yǎng)的有效手段，可以進(jìn)一步創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新機(jī)制，既能為導(dǎo)師能力提升創(chuàng)造途徑，也能為研究生搭建從學(xué)校走向社會(huì)的平臺(tái)。

學(xué)校研究生教育管理部門(mén)應(yīng)鼓勵(lì)、支持應(yīng)用型學(xué)科的相關(guān)專(zhuān)業(yè)結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特色所開(kāi)展的校內(nèi)外合作新模式，實(shí)現(xiàn)與導(dǎo)師工作室相關(guān)的各種資源的共享和合作共贏。

（四）科學(xué)合理考評(píng)體系的制定與實(shí)施

導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)機(jī)制既要體現(xiàn)學(xué)校對(duì)學(xué)術(shù)的尊重，也要不斷地完善對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的評(píng)價(jià)和監(jiān)督，培養(yǎng)并形成導(dǎo)師的指導(dǎo)責(zé)任意識(shí)。[4]

在應(yīng)用型學(xué)科研究生培養(yǎng)上，要通過(guò)導(dǎo)師工作室，充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)、示范、指導(dǎo)和輻射作用，就要?jiǎng)?chuàng)建一套既具科學(xué)合理性又具操作性的考評(píng)體系。對(duì)導(dǎo)師工作室制模式進(jìn)行的考評(píng)，可以分為對(duì)管理部門(mén)的考評(píng)、對(duì)研究生的考評(píng)和對(duì)導(dǎo)師的考評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)上。

對(duì)管理部門(mén)的考評(píng)，著眼點(diǎn)在于考評(píng)研究生管理部門(mén)、相關(guān)學(xué)院在推進(jìn)導(dǎo)師工作室制教學(xué)模式中所給予的指導(dǎo)、服務(wù)情況，規(guī)范導(dǎo)師工作室制培養(yǎng)模式的規(guī)范化運(yùn)行。

對(duì)研究生的考評(píng)，主要以參與業(yè)績(jī)的考核與創(chuàng)新實(shí)踐能力的考核為主。參與業(yè)績(jī)的考核主要考核研究生進(jìn)入導(dǎo)師工作室以后合作進(jìn)行的項(xiàng)目數(shù)量與取得的業(yè)績(jī)；創(chuàng)新能力的考核主要是檢驗(yàn)研究生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、分析及解決問(wèn)題能力等。

對(duì)導(dǎo)師的考評(píng)，主要放在導(dǎo)師的教學(xué)計(jì)劃與指導(dǎo)環(huán)節(jié)、研究生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)、課題項(xiàng)目的完成效果、工作室的運(yùn)行狀況等，通過(guò)考評(píng)做出對(duì)導(dǎo)師的客觀性評(píng)價(jià)。

有效的考評(píng)機(jī)制，既能促成研究生選導(dǎo)師與導(dǎo)師選研究生的合作研究氛圍，又可以營(yíng)造對(duì)研究生優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，同樣還有利于構(gòu)建對(duì)導(dǎo)師工作室的激勵(lì)與約束機(jī)制，形成“能者上，平者讓、庸者下”的激勵(lì)約束機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

從導(dǎo)師制下的“個(gè)別輔導(dǎo)制”到“導(dǎo)師工作室制”是研究生培養(yǎng)過(guò)程中教學(xué)理念與培養(yǎng)模式的變革。導(dǎo)師工作室就其形式而言是課外教學(xué)的一個(gè)物理化的平臺(tái)，但從它的教學(xué)內(nèi)容與運(yùn)行方式（即導(dǎo)師工作室制）而言，可以認(rèn)為是一項(xiàng)具有導(dǎo)、學(xué)、研于一體的課外教學(xué)改革方式與培養(yǎng)模式，是對(duì)個(gè)別輔導(dǎo)制培養(yǎng)模式在應(yīng)用型研究人才培養(yǎng)領(lǐng)域的變革與揚(yáng)棄。

在應(yīng)用型研究人才培養(yǎng)上，將原本由個(gè)別導(dǎo)師自發(fā)性建立的導(dǎo)師工作室推廣、演化成導(dǎo)師工作室制是一項(xiàng)具有復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，涉及研究生培養(yǎng)體系與培養(yǎng)方式的改革，應(yīng)有的放矢采取相應(yīng)的促進(jìn)對(duì)策。其中包括學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)扶持型教學(xué)政策，導(dǎo)師與研究生之間應(yīng)積極培育合作契約精神。

① 工作室制教學(xué)源于德國(guó)的包豪斯學(xué)校，包豪斯廣泛采用工作室制進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下參與設(shè)計(jì)與制作的全過(guò)程之中，同時(shí)，包豪斯還建立了企業(yè)界、工業(yè)界的聯(lián)系，使學(xué)生能夠體驗(yàn)生產(chǎn)與設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)，其教學(xué)理念是“知識(shí)與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”，開(kāi)創(chuàng)了以導(dǎo)師工作室制為教學(xué)模式的先河。

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Supervisor Workshop: Innovative and Promoting Mechanism for Graduate Students’ Training

ZHENG Shu-guang

（School of Law, Ningbo University, Ningbo 315211, China）

The progression from the common tutorial mode in supervisory system to the supervisor workshop system has great significance in the cultivation of innovative talents. Compared with the tutorial mode, the supervisor workshop presents a significant efficacy in constructing the transmission mechanism of research and learning, as well as in cultivating graduate students’ scientific literacy and teamwork spirit on its unique teaching methods and means. To promote the effective operation of the supervisor workshop system, efficient measures should be adopted to construct a corresponding supportive policy system.

supervisor workshop; talents cultivation; teaching mode

浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“導(dǎo)師工作室對(duì)法科研究型人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索”（jg20180075）

鄭曙光（1962-），男，浙江舟山人，教授，研究方向：經(jīng)濟(jì)法、民商法、法學(xué)教育。E-mail: zhengshuguang@nbu.edu.cn

G724.82

A

1008-0627（2022）02-0075-07

（責(zé)任編輯 周 密）