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保障兒童的教育利益:布魯克林兒童博物館的空間建構(gòu)

2022-11-23 03:40曹雅潔
終身教育研究 2022年4期
關(guān)鍵詞:布魯克林展品利益

□ 曹雅潔

19世紀(jì)末20世紀(jì)初,美國(guó)城市的發(fā)展推動(dòng)著各類(lèi)公眾教育機(jī)構(gòu)急劇增長(zhǎng)。這一時(shí)期,各類(lèi)博物館如雨后春筍般出現(xiàn),在公民教化、移民同化、道德規(guī)訓(xùn)、社會(huì)秩序維護(hù)等方面發(fā)揮著重要作用。布魯克林兒童博物館(Brooklyn Children's Museum)誕生于1899年,是世界上第一座專(zhuān)為兒童創(chuàng)建且以兒童命名的博物館。該博物館的落成意味著博物館逐漸從“以物為中心”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙栽L客為中心”的模式,其職能不再囿于保管和收藏珍貴的物件,教育功能逐漸凸顯。布魯克林兒童博物館以獨(dú)特的方式保障了兒童教育的利益,其實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)對(duì)之后成立的波士頓兒童博物館(Boston Children's Museum)、底特律兒童博物館(Detroit Children's Museum)等均產(chǎn)生了重要的影響。

從研究現(xiàn)狀來(lái)看,與布魯克林兒童博物館相關(guān)的專(zhuān)門(mén)研究不多,相關(guān)著述對(duì)史料的挖掘與利用較為有限;有些湮泯在進(jìn)步主義教育的浪潮之中,缺乏理論視角。[1-6]本文將著眼于兒童教育的利益,盡可能占據(jù)相關(guān)史料對(duì)布魯克林兒童博物館的早期歷史進(jìn)行研究,從“物與物”“物與人”“人與人”這三組關(guān)系出發(fā),著重分析可視的空間、互動(dòng)的空間、建構(gòu)的空間與兒童教育利益之間的聯(lián)系。

一、理論視角:博物館教育作為兒童的利益

“interest”兼有“心理的”和“規(guī)范的”兩種用法,前者指稱(chēng)“興趣”,后者指稱(chēng)“利益”。當(dāng)作“利益”理解時(shí),既可以指稱(chēng)一個(gè)人行動(dòng)或活動(dòng)的權(quán)利范圍,又可以指適合個(gè)人、對(duì)個(gè)人有利的活動(dòng)。[7]在教育研究中,學(xué)者們對(duì)于兒童的“興趣”著墨較多[8-10],卻很少?gòu)囊?guī)范意義上探討“利益”問(wèn)題。對(duì)“利益”的分類(lèi)及內(nèi)涵進(jìn)行討論,可以為探究?jī)和┪镳^的早期歷史提供理論視角。

1.關(guān)于兒童利益的相關(guān)討論

何謂兒童的利益?利益可以通俗地理解為個(gè)體或群體想要獲得的“好處”。夏皮羅(I.Shapiro)將利益的類(lèi)型概括為基本利益(basic interests)和最大利益(best interests)?;纠姘ò踩I(yíng)養(yǎng)、健康、教育等,是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中所必需的;最佳或最大利益關(guān)涉兒童潛能的充分發(fā)展。[11]芬伯格(Joel Feinberg)用福祉利益(welfare interests)指代個(gè)體生存所必需的東西,如食物和教育,用潛在利益(ulterior interests)指稱(chēng)滿足個(gè)體追求更高生活需求的東西,如藝術(shù)創(chuàng)作、從事研究、運(yùn)動(dòng)閑暇等。[12]布里格豪斯(Harry Brighouse)、麥卡沃伊(Paula McAvoy)將兒童的利益與成人的利益進(jìn)行對(duì)照并指出:首先,兒童具有與成人相同的基本利益,即“在食物、住所、關(guān)愛(ài)和關(guān)注、友誼和其他有意義的交往、社區(qū)融合等方面具有利益”[13]81。其次,兒童具備與成人不同的主體利益。由于身心發(fā)展的不完善,兒童在很大程度上依賴自己的父母、教師,依賴的、未成熟的狀態(tài)證明兒童具有建構(gòu)和生長(zhǎng)的能力。最后,兒童具有成人不具備的獨(dú)特利益。兒童不只是為成年做準(zhǔn)備,“兒童具有一種獨(dú)特的發(fā)自內(nèi)心喜悅的能力;童年是人生的一個(gè)階段,可以享受無(wú)憂無(wú)慮和無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè),而不必顧及或擔(dān)心后果”[13]81。

上述理論說(shuō)明,“‘利益’是一個(gè)與兒童緊密相關(guān)且極具包容性的議題,構(gòu)成了人們闡釋和確證兒童權(quán)利、自由或福祉的基礎(chǔ),以及評(píng)判兒童需求或興趣的尺度;在教育實(shí)踐中,也是處理與兒童有關(guān)的行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)”[7]。需要注意的是:第一,上述討論視教育為兒童的基本利益,是實(shí)現(xiàn)其他更高利益的基礎(chǔ)。這反映了一種對(duì)教育的內(nèi)涵和功能簡(jiǎn)單化的理解。第二,上述理論是成人從自己的視角出發(fā),以自身利益為參照,對(duì)兒童的利益做出預(yù)判、分類(lèi)和闡釋。因此,當(dāng)成人提出“保障兒童的利益”,指向的是“兒童的利益”,還是成人認(rèn)為兒童“應(yīng)該具有的利益”,這需要結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)一步甄別判斷。

2.指向兒童教育利益的博物館空間

19世紀(jì)末20世紀(jì)初,兒童博物館開(kāi)始登上教育史的舞臺(tái)。憑借其特殊的物理形態(tài),兒童博物館為兒童營(yíng)造了可視的教育空間:空間的格局可以塑造教育敘事的格局,空間的形態(tài)可以成為隱形的教育物件,空間的流動(dòng)則會(huì)影響兒童接受教育的視角與體驗(yàn),空間無(wú)疑成了博物館實(shí)施教育的主要媒介。兒童博物館先驅(qū)安娜·蓋洛普(Anna B. Gallup)對(duì)博物館的教育價(jià)值給予了極大的肯定:“博物館以真實(shí)的、美的事物刺激兒童的思維,激發(fā)兒童的興趣……它能挖掘出孩子們的潛能,向他們提供經(jīng)驗(yàn)、展示價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)?!盵14]

含柔直系統(tǒng)的電網(wǎng)潮流在線優(yōu)化控制功能作為福建省調(diào)EMS系統(tǒng)高級(jí)應(yīng)用模塊,首先定時(shí)獲取電網(wǎng)實(shí)時(shí)運(yùn)行信息,主要包括接線方式、節(jié)點(diǎn)負(fù)荷、機(jī)組出力等,以及柔直系統(tǒng)的運(yùn)行信息,主要包括控制模式、換流變檔位、設(shè)備狀態(tài)等。

利益理論的包容性和博物館空間的復(fù)雜性共同為研究博物館如何保障兒童的教育利益提供了基礎(chǔ)。布魯克林兒童博物館指向的教育利益,不僅是兒童在生理層面的欲求和喜好,而且涉及保護(hù)兒童追求事物的權(quán)利,確保他們自由追求值得且適合、有益的事物。在布魯克林兒童博物館中,獲取教育利益不僅是滿足兒童識(shí)字、交流等基本的需求,也可以滿足兒童創(chuàng)作、探究、發(fā)揮潛能等高級(jí)的需求。反觀同時(shí)期的其他校外教育機(jī)構(gòu)或運(yùn)動(dòng),如游戲場(chǎng)運(yùn)動(dòng)(Playground Movement)、赫爾之家(Hull House),僅關(guān)注兒童在衣食住行、身心健康及社會(huì)交往等方面的基本利益。作為世界上第一座專(zhuān)為兒童開(kāi)放且以兒童命名的博物館,布魯克林兒童博物館較早地為探尋校外教育空間如何保障兒童的利益,以及多大程度上保障兒童的利益做出了有益的探索。

二、物與物:博物館以可視的空間承認(rèn)兒童教育的利益

兒童博物館的建筑本身是一個(gè)可視的存在,建筑與建筑的關(guān)系、建筑與周邊環(huán)境的關(guān)聯(lián)、建筑內(nèi)部的空間規(guī)劃共同構(gòu)成了更繁復(fù)的視覺(jué)存在。關(guān)注這一可視的空間,有助于從“物與物”的維度揭示兒童博物館保障兒童的教育利益的策略。布魯克林兒童博物館位于環(huán)境優(yōu)美的公園之中,是一棟相對(duì)獨(dú)立的建筑物,建筑內(nèi)部寬敞且功能分區(qū)明確。建筑空間的合理利用與規(guī)劃反映了布魯克林兒童博物館對(duì)兒童教育基本利益的關(guān)注。

1.兒童博物館的建筑選址

布魯克林兒童博物館誕生于貝德福德公園(Bedford Park)的一棟維多利亞式建筑之中。亞當(dāng)斯(William N. Adams)曾在信中寫(xiě)道:“我的父親在1867年建造了這一古老的建筑。他在街區(qū)周?chē)N上了遮陰樹(shù),到處都樹(shù)影婆娑?!盵15]因布魯克林藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院(The Brooklyn Institute of Arts and Sciences)遭遇火災(zāi),這棟建筑臨時(shí)為學(xué)院儲(chǔ)存書(shū)籍和藏品。1899年,旅歐歸來(lái)的古德伊爾(William H. Goodyear)萌發(fā)了把這棟閑置的住宅改造為兒童博物館的想法。

古德伊爾曾參觀英格蘭的曼徹斯特博物館(Manchester Museum),館內(nèi)的自然歷史展品吸引了大批兒童與青少年,這給他留下了深刻印象。在給布魯克林藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)胡珀(Franklin W. Hooper)的信中,古德伊爾提出“在亞當(dāng)斯故居創(chuàng)建一座展示自然歷史的兒童博物館”[16]。他指出,這棟老建筑占據(jù)著有利的位置,建筑周邊環(huán)境宜人,建筑內(nèi)部空間寬敞,可以改造成一座別具一格的兒童博物館。這棟住宅的面積大約是5 000平方英尺,二樓折疊式屋頂上有一扇傾斜的天窗。墻壁被刷成淺黃色,地板上鋪著棕色的軟木油氈,家具都由金色橡木制成。窗戶明亮軒敞,陽(yáng)光經(jīng)樹(shù)木枝葉調(diào)和后灑進(jìn)房間。諾大的房間和較高的天花板為所有展品提供了深度和高度。[16]上述言論從建筑內(nèi)部的空間大小、建筑的外觀,以及建筑與周邊環(huán)境和諧度等方面,論證了將這一建筑改造為兒童博物館的可行性。

2.兒童博物館的空間獨(dú)立性

在兒童博物館出現(xiàn)之前,倫敦的維多利亞與阿爾伯特博物館(Victoria and Albert Museum)、紐約大都會(huì)藝術(shù)博物館(Metropolitan Museum of Art)等知名博物館早期都設(shè)有“兒童展廳”,兒童博物館正是起源于這些展廳。[1]182布魯克林兒童博物館的出現(xiàn),說(shuō)明曾經(jīng)的兒童展廳正在脫離大型博物館,逐漸成為相對(duì)獨(dú)立的教育建筑。

兒童博物館應(yīng)該作為一棟獨(dú)立建筑還是附屬建筑,這一問(wèn)題在美國(guó)博物館協(xié)會(huì)年會(huì)上引發(fā)討論。在主張“兒童博物館是附屬物”的人看來(lái),把兒童博物館與大型博物館進(jìn)行合并可以節(jié)約經(jīng)濟(jì)成本。不僅如此,兒童部門(mén)還將擁有大型博物館的資源。[17]但在蓋洛普看來(lái),經(jīng)濟(jì)開(kāi)支上的削減意味著兒童得到回報(bào)會(huì)隨之減少。大型博物館的某些部門(mén)時(shí)常對(duì)兒童關(guān)閉,或只有在特定的條件下才向兒童開(kāi)放。兒童部門(mén)在資源利用方面極容易受到限制。[17]如此看來(lái),在一個(gè)大型博物館里,兒童的教育利益幾乎不可避免地淪為次要考慮的問(wèn)題。

至于何種博物館可以使兒童受益頗多,并且有效地促進(jìn)他們的成長(zhǎng)?首先要確保兒童享有接受博物館教育的權(quán)利。不像那些大型博物館,布魯克林兒童博物館一直都是免費(fèi)開(kāi)放的。[18]“必須讓兒童感覺(jué)到,兒童博物館為他們創(chuàng)建且因他們而存在;兒童博物館的所有計(jì)劃都應(yīng)該優(yōu)先考慮兒童,把兒童放在第一位。兒童必須感覺(jué)到整個(gè)布置都為他們而設(shè)計(jì),并且提供給他們的都是最好的東西,因?yàn)閮和┪镳^深信兒童們有能力來(lái)使用這一切;兒童能夠參觀所有的展廳,并且永遠(yuǎn)是受歡迎的參觀者,而不是闖入者?!盵17]因此,從建筑本身的獨(dú)立性來(lái)看,兒童博物館的建立是一種承認(rèn)兒童享有教育利益的有效方式。

關(guān)于兒童究竟需要何種博物館空間,這一點(diǎn)上尚未有明確的標(biāo)準(zhǔn)。海德?tīng)?Jawaid Haider)和愛(ài)資哈爾(Talat Azhar)指出:“想要了解兒童對(duì)建筑的需求,首先我們必須用心去感知兒童的世界?!盵19]邦奇(John B. Bunch)指出:“對(duì)于兒童訪客來(lái)說(shuō),最理想的環(huán)境應(yīng)該是輕松愉快的,充滿了豐富的感官刺激;兒童可以跑來(lái)跑去,選擇自己的玩伴,擺弄各種東西,重新排列和搭建。另外,還要有適合一個(gè)人的游戲及多人參與的活動(dòng)?!盵20]

蓋洛普曾在1907年的美國(guó)博物館協(xié)會(huì)會(huì)議上枚舉了兒童博物館特殊的需求,分別是一間演講室、一間實(shí)驗(yàn)室、一間臨時(shí)展室、一間衣帽室,以及數(shù)量充足的盥洗室?!霸谘葜v室里,我們可以把孩子聚集起來(lái)舉辦講座,向他們解釋模型、標(biāo)本和儀器……演講室應(yīng)該足夠大,可以容納來(lái)自學(xué)校的學(xué)生,讓他們舒適地坐著聽(tīng)講座,同時(shí)還可以容納其他對(duì)博物館及工作感興趣的團(tuán)體?!盵17]演講室也應(yīng)為教師提供服務(wù)。1900—1901學(xué)年,兒童博物館專(zhuān)為教師開(kāi)設(shè)了4門(mén)關(guān)于自然歷史的講座課程,具體為“常見(jiàn)的礦物和巖石(Common Minerals and Rocks)”“基礎(chǔ)氣象學(xué)(Elementary Meteorology)”“人體的常規(guī)生理過(guò)程(General Physiological Processes of the Human Body)”“自然研究(Nature Study)”。這些講座課程免費(fèi)向教師開(kāi)放,為他們?cè)诮淌依锏墓ぷ魈峁椭21]23

工作實(shí)驗(yàn)室的目的是為兒童追求、研究他們所喜愛(ài)的事物提供便利。在工作室里,男孩可以照看他們的蠶繭和毛毛蟲(chóng),學(xué)習(xí)如何保存昆蟲(chóng),學(xué)習(xí)使用顯微鏡來(lái)發(fā)現(xiàn)另一個(gè)世界。喜歡物理學(xué)和電力學(xué)的男孩也將在這里解決他們的問(wèn)題。[17]臨時(shí)展室的多樣性和多變性往往是最具吸引力的。在臨時(shí)展室中,兒童可以展出他們自己的作品和他們借給博物館的物件。

兒童的健康也是博物館著重考慮的要素。在當(dāng)時(shí),街道承載了太多蜂擁而至的兒童,威脅著他們的健康和安全。[22]兒童在學(xué)校中同樣面臨著健康的威脅,各類(lèi)學(xué)校體檢報(bào)告顯示兒童存在“視力缺陷”“身體畸形”“肺結(jié)核”等“學(xué)校疾病”。[23]這些現(xiàn)象促使兒童博物館把健康作為重要的考慮要素。蓋洛普指出,從衛(wèi)生學(xué)的角度來(lái)看,衣帽間和空氣與采光同樣重要。尤其是在冬天,當(dāng)教師帶領(lǐng)50—80名兒童進(jìn)入博物館,如果一開(kāi)始就可以把孩子帶到更衣室存放他們的外套、手套、圍巾等物品,那么就大大提高了參觀的便利性和舒適性。兒童在參展中總是非?;钴S、到處跑動(dòng),因此設(shè)置盥洗室相當(dāng)有必要,沒(méi)有飲水裝置的博物館是無(wú)法滿足兒童需求的。[17]

與兒童博物館緊密相連的是一間自然歷史圖書(shū)館。圖書(shū)館里的5 000冊(cè)(截至1908年)藏書(shū)囊括了許多自然、歷史杰作。圖書(shū)館可以作為博物館工作的補(bǔ)充,它能夠在員工們開(kāi)展與藏品相關(guān)的工作時(shí)為他們提供有用的參考,給參觀者提供更多信息,向教師和學(xué)生提供與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的讀物。2名受過(guò)訓(xùn)練的全職管理員可以幫助參觀者查閱書(shū)籍,而且他們熟悉學(xué)校的教學(xué)大綱和博物館的展品,最重要的是他們了解兒童。圖書(shū)管理員不僅需要提供兒童所需的信息,還要負(fù)責(zé)激發(fā)和培養(yǎng)兒童的興趣。此外,他們還幫助家長(zhǎng)和教師挑選最適合兒童的讀物。[24]161

來(lái)自密爾沃基公共博物館(Milwaukee Public Museum)的沃德(Henry L. Ward)評(píng)論道:“我一向饒有興趣地密切關(guān)注著布魯克林兒童博物館的工作,在我看來(lái),那里有一些特征是普通博物館無(wú)法具備的,專(zhuān)屬于兒童的事物所產(chǎn)生的精神影響不容忽視。”[17]兒童博物館內(nèi)部不同分區(qū)承擔(dān)了不同的功能,既有著眼于兒童安全、健康的盥洗室、更衣室,也有傳達(dá)基本常識(shí)的展覽室,還有供兒童進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等。場(chǎng)館空間不同的分區(qū)與功能指向了兒童教育利益的不同方面。

三、物與人:博物館以互動(dòng)的空間彰顯兒童教育的利益

在博物館空間的內(nèi)部,物件既是知識(shí)的載體,也是最重要的教育資源。通過(guò)與物件接觸,兒童能更清晰、更迅速地掌握知識(shí)。鑒于此,場(chǎng)館里要陳列出哪些展品,如何呈現(xiàn),如何對(duì)其進(jìn)行解讀,都是兒童博物館在規(guī)劃和建設(shè)階段最常思考的問(wèn)題。[25]展品選擇、呈現(xiàn)和闡釋的過(guò)程構(gòu)成了“物與人”的互動(dòng)空間。在“兒童中心”“完整兒童”等理念的影響下,不少有識(shí)之士發(fā)現(xiàn)“博物館中的展品束之高閣、展廳光線暗淡微弱、文字說(shuō)明晦澀艱深的現(xiàn)狀對(duì)兒童教育的開(kāi)展十分不利”[26]。布魯克林兒童博物館選擇兒童感興趣且與學(xué)校教育內(nèi)容相關(guān)的展品,根據(jù)兒童生理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行展品的呈現(xiàn)與闡釋?zhuān)D對(duì)傳統(tǒng)博物館教育的不足之處予以改進(jìn)。

1.為兒童選擇展品

首先,在展品的選擇上,兒童的興趣是布魯克林兒童博物館選擇展品的出發(fā)點(diǎn)之一。興趣是兒童生長(zhǎng)中的能力的信號(hào)和象征。成年人只有不斷地仔細(xì)觀察兒童的興趣,才能夠進(jìn)入兒童的生活里面,才知道他要做什么。[27]蓋洛普曾用“進(jìn)步主義式”的話語(yǔ)闡釋布魯克林兒童博物館的教育活動(dòng):孩子們成群結(jié)隊(duì)地走進(jìn)自己的博物館,去觀察、討論他們新發(fā)現(xiàn)的珍寶……我們“時(shí)刻保持專(zhuān)注,讓孩子發(fā)揮自己的力量,發(fā)現(xiàn)他們的興趣所在”。[18]

公立學(xué)校的課程需求是布魯克林兒童博物館在策展過(guò)程中的另一個(gè)著眼點(diǎn)。為了使孩子們感到喜悅并對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo),博物館通過(guò)收集與自然歷史相關(guān)的展品,激發(fā)兒童的興趣,培養(yǎng)他們觀察和思維的能力。初等學(xué)校里教授的知識(shí)內(nèi)容,都能夠通過(guò)館內(nèi)收藏的圖片、圖標(biāo)、模型、地圖等進(jìn)行闡釋。[21]8在陳列內(nèi)容上,布魯克林兒童博物館呈現(xiàn)的展品涉及植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、人類(lèi)解剖學(xué)、地理與歷史學(xué)等。[21]10-19相較于展品與藏品的數(shù)量,于兒童而言,兒童博物館的價(jià)值更在于明智地選擇、陳列、展示兒童能夠理解和使用的展品與藏品。數(shù)量過(guò)多的標(biāo)本、超出理解能力的展品反而會(huì)使兒童感到疲勞和困惑。[17]

2.向兒童呈現(xiàn)展品

在展品的呈現(xiàn)上,蓋洛普把博物館內(nèi)的桌臺(tái)和展柜的高度降低到便于兒童與青少年參觀的高度。[2]158-159在展柜的材質(zhì)上,最初的展柜由輕質(zhì)軟木制成,極容易發(fā)生收縮和翹曲,不利于展品存放。[28]到1911年,自然歷史收藏品所用的展柜采用了增加厚度的復(fù)合板,展柜背部和底部的內(nèi)襯由淺褐色亞麻布制成,穩(wěn)定的懸吊管代替原來(lái)的擱板,這樣處理過(guò)的展柜不僅可以防塵,還大大節(jié)省了保存展品所需的精力。消除擱板后空間更顯寬敞有序,每樣標(biāo)本都能作為一個(gè)獨(dú)立單元進(jìn)行展現(xiàn)。這些標(biāo)本因而更具吸引力,也具有更高的教學(xué)價(jià)值。[29]

在陳列方式上,直觀性是布魯克林兒童博物館遵循的首要教育原則。在帶領(lǐng)觀眾參觀博物館展覽室的過(guò)程中,蓋洛普會(huì)打開(kāi)展柜,讓兒童觸摸展品,撫摸活體動(dòng)物。[2]158-159在關(guān)于人體解剖的藏品中,展示的物品包括眼、手、鼻、腦、心臟等大型解剖模型。[21]16模型的使用不僅能給予兒童多方面的感官刺激,而且使兒童的地理概念不再局限于地圖、地球儀和圖標(biāo)。例如,其中一個(gè)場(chǎng)面展示了因紐特人的生活,包括他們的衣服、住所、生活工具和謀生手段。借助模型,兒童可以非常容易地理解因紐特人的艱辛生活及環(huán)境對(duì)他們的外貌和行為所產(chǎn)生的影響。通過(guò)對(duì)模型進(jìn)行展示、類(lèi)比,兒童能明白氣候及當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件對(duì)人們的居住、謀生手段和商業(yè)活動(dòng)帶來(lái)的影響……[24]161于當(dāng)時(shí)的兒童而言,模型是一種比較理想的教育媒介,能將兒童無(wú)法視探的宏觀場(chǎng)景濃縮為一個(gè)可視全貌的景觀,或把用肉眼無(wú)法看清的微觀事物擴(kuò)大為一個(gè)可視內(nèi)部結(jié)構(gòu)的景觀[30],兒童通過(guò)類(lèi)比與想象進(jìn)而達(dá)到對(duì)實(shí)物實(shí)景的理解。

除了在博物館中向兒童展示具有教育意義的收藏品,兒童博物館還將展品外借給學(xué)校,與學(xué)校進(jìn)行合作促成了“流動(dòng)的教育空間”。[31]例如,策展人考爾(R. Ellsworth Call)曾向布魯克林地區(qū)的教師發(fā)出邀請(qǐng):“您和您的學(xué)生可以接觸到各種各樣的展品,這些經(jīng)過(guò)挑選的展品可以在初等學(xué)校里展示大自然的杰作……我們很樂(lè)意為自然研究的課堂提供服務(wù),期待您充分利用我們的收藏品?!盵21]1-2出于對(duì)進(jìn)步主義教育的支持和對(duì)自然研究的熱情,蓋洛普依據(jù)學(xué)校課程策劃兒童博物館的活動(dòng),“我們的展品盡可能與學(xué)校的教學(xué)工作相聯(lián)系,并在學(xué)年里定期以講座的形式補(bǔ)充各年級(jí)的課程”[32]。布魯克林兒童博物館下屬的一個(gè)委員會(huì)還專(zhuān)門(mén)派遣一位外勤秘書(shū)前往社區(qū)工作,嘗試通過(guò)學(xué)校在兒童和兒童博物館之間建立新的聯(lián)系。[16]

3.對(duì)兒童闡釋展品

標(biāo)簽是幫助博物館工作人員向兒童訪客解釋展品的重要工具。1895年,古德(George B. Good)指出,“準(zhǔn)備展覽標(biāo)簽是博物館員工最艱巨的工作之一”[1]274。亞歷山大(Edward Alexander)認(rèn)為:“在標(biāo)簽文本的遣詞造句上,難點(diǎn)在于如何把詳細(xì)的知識(shí)和策展人的術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為能夠讓觀眾簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言。這就需要直白的文體風(fēng)格和清晰的內(nèi)容,以此來(lái)增強(qiáng)文本的可讀性。在標(biāo)簽字體排版的易讀性上,字母的字號(hào)必須足夠大,讓觀眾在閱讀時(shí)能夠看得清楚。應(yīng)該使用容易識(shí)別的字體,并且確保所有展覽標(biāo)簽的字體一致;字?jǐn)?shù)不宜過(guò)多,以免造成句子冗長(zhǎng);字母的顏色應(yīng)該與標(biāo)簽的背景顏色形成對(duì)比。標(biāo)簽清晰易讀,緊鄰所描述的展品,這樣標(biāo)簽與展品之間的關(guān)系才能一目了然。展覽標(biāo)簽也必須配有良好的燈光照明……”[1]275這些要求也反映在布魯克林兒童博物館展覽標(biāo)簽的設(shè)計(jì)中。在布魯克林藝術(shù)與科學(xué)學(xué)會(huì)的年度會(huì)議上,??怂?William Henry Fox)多次對(duì)標(biāo)簽的重要性和教育價(jià)值予以肯定?!皹?biāo)簽的工作在博物館的教育計(jì)劃中發(fā)揮了重要作用,為訪客提供具有教育意義的標(biāo)簽的工作一直在穩(wěn)步進(jìn)行?!盵32]12“從教育的角度來(lái)看,博物館里沒(méi)有什么東西比好的標(biāo)簽更重要……不久以前,一個(gè)標(biāo)本只要有名字和產(chǎn)地就足夠了,但現(xiàn)在的要求遠(yuǎn)不止這些。”[33]7

四、人與人:成人以建構(gòu)的空間支配兒童教育的利益

在兒童博物館的空間中,成人的不可見(jiàn)不意味著成人的缺失。進(jìn)一步分析陳列內(nèi)容后可以發(fā)現(xiàn),布魯克林兒童博物館試圖向兒童傳達(dá)美國(guó)社會(huì)的和諧秩序,展示工業(yè)文明的追求和美國(guó)文化的自信,成人的熱情和知識(shí)深深地扎根于其中。比如,在展品的選擇上,為什么為兒童創(chuàng)建自然歷史類(lèi)的博物館而不是其他類(lèi)型的博物館?從早期的報(bào)告來(lái)看,雖然博物館策展人反復(fù)強(qiáng)調(diào)是為了與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容相匹配,是為了滿足兒童的興趣,但卻沒(méi)有說(shuō)明他們?nèi)绾闻袛鄡和呐d趣,沒(méi)有直接證據(jù)證明館中的展品是兒童感興趣的產(chǎn)物。

雖然未找到布魯克林兒童博物館早期室內(nèi)陳列圖,但根據(jù)年度報(bào)告的文字表述,能夠發(fā)現(xiàn)該博物館在陳列內(nèi)容和秩序上與更早出現(xiàn)的費(fèi)城博物館有一些相似之處。18世紀(jì)80年代,皮爾(Charles Peel)建立了井井有條的費(fèi)城博物館。費(fèi)城博物館體現(xiàn)了一種建立在“秩序原則”上的知識(shí)?!芭c其說(shuō)皮爾追求的是自然界的秩序,不如說(shuō)他更想借此探求美國(guó)社會(huì)所應(yīng)該有的和諧。只要每個(gè)等級(jí)完美地置于他們所應(yīng)該在的位置,美國(guó)便能實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一。”[34]在布魯克林兒童博物館中,也存在著可為兒童所理解的秩序感。例如,在臨時(shí)展廳中,兒童們能夠逐月尋找當(dāng)?shù)氐暮蝤B(niǎo);從第一株臭菘草萌芽到最后一片秋葉落下,四季的野花依循自然的節(jié)律在花壇盛放;蝌蚪、蜻蜓、蟋蟀等訪客也同樣按照季節(jié)的順序到訪。[17]85

布魯克林兒童博物館中還滲透著美國(guó)因工業(yè)文明而產(chǎn)生的自豪感?!啊湫偷墓I(yè)理念是每個(gè)系列的鮮明特征。每一件藏品就是一個(gè)單元,承載著自身的教育意蘊(yùn)?!盵33]17在藏品板塊的購(gòu)買(mǎi)上,歷史名人、歷史場(chǎng)景分別占6個(gè)板塊,國(guó)族類(lèi)型占7個(gè)板塊,然而行業(yè)圖解竟占了20個(gè)板塊,光是蒸汽機(jī)的歷史就占了11個(gè)頁(yè)面。[21]19這些無(wú)不反映著兒童博物館這一袖珍世界對(duì)工業(yè)文明的展示與向往。

不僅如此,布魯克林兒童博物館還洋溢著美利堅(jiān)民族的樂(lè)觀與自信?!艾F(xiàn)在,有大量精心制作的板塊以歷史圖表的形式展示了從公元前400年到17世紀(jì)末期不同民族的不同服裝風(fēng)格……那些從歐洲搜集來(lái)的圖表,居于次要?!盵21]19為了帶給兒童更多的便利,布魯克林兒童博物館于1905年允許教師和兒童在周一和周二免費(fèi)進(jìn)入?yún)⒂^,成為當(dāng)時(shí)世界上向公眾開(kāi)放時(shí)間最長(zhǎng)的博物館,這與歐洲一些每周僅開(kāi)放2次、每次僅開(kāi)放2小時(shí)的博物館形成鮮明對(duì)比,蓋洛普也因此一針見(jiàn)血地指出,“歐洲的博物館并不能稱(chēng)作是公共博物館(public museum)”[35]。

上述教育現(xiàn)象表明,在由成人與兒童建構(gòu)的隱形空間中,成人不僅在場(chǎng),且必不可少。成人組裝了展品,建立了概念框架,撰寫(xiě)了展覽標(biāo)簽。之后,再由教育工作者準(zhǔn)備解釋性材料幫助來(lái)訪的兒童理解展覽的意義。這一過(guò)程說(shuō)明兒童應(yīng)該享有何種教育利益需要經(jīng)由成人進(jìn)行篩選之后才得以確定?!罢l(shuí)有權(quán)力說(shuō)出權(quán)威的話語(yǔ),誰(shuí)有權(quán)力說(shuō)出‘真理’,那就是策略知識(shí),作為權(quán)力的知識(shí)?!盵36]兒童雖具有教育的利益,但并不意味著兒童有權(quán)力可以自主支配這樣的利益。

???Michel Foucault)曾消極地指出,現(xiàn)代博物館是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的國(guó)家權(quán)力的附屬品與象征物,是展示國(guó)家榮耀與民族歷史的舞臺(tái),是對(duì)“現(xiàn)代人”進(jìn)行規(guī)訓(xùn)、教育和監(jiān)視的場(chǎng)所,它的空間是開(kāi)放的,背后的目的卻是隱蔽的。[34]盡管在布魯克林兒童博物館這一教育空間里成人的意志清晰可見(jiàn),但不能完全套用空間權(quán)力學(xué)說(shuō)、教育控制學(xué)說(shuō)的分析話語(yǔ)。

回歸當(dāng)時(shí)的歷史語(yǔ)境,博物館長(zhǎng)期拒兒童于千里之外,大多公共教育機(jī)構(gòu)僅僅著眼于兒童衣食住行這一層面的基本利益。與此同時(shí),建立在前工業(yè)化時(shí)期的美國(guó)初等教育具有濃厚的歐洲傳統(tǒng)3R學(xué)校的印記,課程設(shè)置范圍狹窄、機(jī)械訓(xùn)練盛行。[37]布魯克林兒童博物館憑借其建筑、布局、展品、標(biāo)簽等關(guān)涉了兒童教育利益的多個(gè)方面,不僅指向了諸如傳授常識(shí)性知識(shí)的基本教育利益,而且努力觸及兒童的探索欲、好奇心等最佳教育利益??梢?jiàn),布魯克林兒童博物館在保障兒童教育利益方面的努力與成效是值得肯定的。但是,受限于自身感知與理知的水平,兒童沒(méi)有自行決定其是否應(yīng)受教育的道德權(quán)利,甚至不能決定其受教育的條件。換言之,雖然兒童應(yīng)享有教育方面的利益,但這并不代表兒童有能力自主支配或?qū)崿F(xiàn)這樣的利益。也正因?yàn)槿绱?,在決定兒童教育方面的利益時(shí),父母、社會(huì)乃至國(guó)家不僅具有權(quán)威性而且具有正當(dāng)性。[7]20世紀(jì)60年代,在斯波克(Michael Spock)的領(lǐng)導(dǎo)之下,早期在自然歷史藏品基礎(chǔ)上建立起來(lái)的兒童博物館逐漸演變?yōu)橹苯訛樵L客提供互動(dòng)體驗(yàn)的現(xiàn)代兒童博物館。不同于早期“成人給兒童的博物館”,現(xiàn)代兒童博物館的定位是“兒童自己的博物館”。

“我們建造的物質(zhì)環(huán)境既是物質(zhì)現(xiàn)象又是社會(huì)現(xiàn)象?!盵38]不同時(shí)期兒童博物館形態(tài)、運(yùn)作過(guò)程等方面的差異,一定程度上反映著不同歷史語(yǔ)境下我們對(duì)兒童應(yīng)享有何種教育利益和我們應(yīng)該如何保障兒童的教育利益的不同看法。從空間的視角對(duì)兒童博物館的早期歷史加以審視,揭示了成人、社區(qū)乃至國(guó)家才是支配兒童教育利益的權(quán)威。因此,從某種程度上來(lái)說(shuō),早期兒童博物館的成功之處在于建構(gòu)了一個(gè)使兒童的教育利益最大化,同時(shí)使成人的可見(jiàn)性最小化的教育空間。

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