邱立國(guó)

(湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000)

新一輪科技革命洶涌而來(lái)，為了在新一輪的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)、掌握主動(dòng)權(quán)，世界上很多國(guó)家都將人工智能提升到國(guó)家高度，并相繼制定了人工智能規(guī)劃。我國(guó)國(guó)務(wù)院于2017年7月8日印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出了關(guān)于新一代人工智能的具體而又明確的戰(zhàn)略目標(biāo)。按照這個(gè)規(guī)劃，我國(guó)新一代人工智能將在2020年到2035年的15年內(nèi)實(shí)現(xiàn)從理論到技術(shù)應(yīng)用等各方面的重大突破和進(jìn)展，成為世界人工智能的創(chuàng)新中心。這一規(guī)劃意味著未來(lái)15年內(nèi)，人工智能將在人們的日常學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。思政教育管理者應(yīng)把握住社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和高校育人環(huán)境的變化，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生形成適合未來(lái)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，成為社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人[1]。

一、高校思政教育管理存在的問(wèn)題

“思想政治教育管理是指思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)、主管機(jī)構(gòu)及其管理人員，運(yùn)用計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制等管理手段，對(duì)思想政治教育資源進(jìn)行有效整合，以實(shí)現(xiàn)思想政治教育目的和任務(wù)的創(chuàng)造性活動(dòng)過(guò)程”[2]。在高校的各項(xiàng)工作中，思政教育管理工作是一項(xiàng)極其重要的工作，關(guān)系到能否培養(yǎng)出具有良好思想品德、健全人格的人才。需要在實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，并發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作開(kāi)展中存在的各種問(wèn)題，為提高高校思政教育管理的成效奠定基礎(chǔ)。

(一) 難以全面準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思想和行為情況

對(duì)思政教育管理者而言，只有較為準(zhǔn)確、全面地掌握學(xué)生信息，才能有效地放矢展開(kāi)具體的教育管理工作。但當(dāng)前由于高校思政教育管理隊(duì)伍人員配備有限，學(xué)生數(shù)量龐大，思政教育管理者很難做到實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的行為情況、思想情況。這就導(dǎo)致思政教育管理者在日常工作中只能“眉毛胡子一把抓”，無(wú)法針對(duì)學(xué)生群體存在的具體思想問(wèn)題、不同學(xué)生存在的個(gè)性化問(wèn)題開(kāi)展相應(yīng)的思政教育工作。這種情況下，當(dāng)學(xué)生個(gè)體出現(xiàn)心理問(wèn)題、思想波動(dòng)、行為異常時(shí)很難被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，也無(wú)法得到及時(shí)的引導(dǎo)和糾正，任由其發(fā)展，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

(二)難以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和客觀評(píng)估思政教育管理成效

思政教育管理工作開(kāi)展得如何、成效如何，不是思政教師說(shuō)了算，也不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行教師課堂效果問(wèn)卷調(diào)查能獲悉的，必須要進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和客觀真實(shí)的評(píng)估。但當(dāng)前，高校思政教育管理中不重視監(jiān)測(cè)和評(píng)估工作，或者說(shuō)缺乏有效的手段對(duì)工作過(guò)程或工作成效進(jìn)行評(píng)估。在這樣的大背景下，很難知曉高校的思想政治教育是否對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)、政治覺(jué)悟的提高，等起到了作用，是否真的營(yíng)造出了良好的道德教育氛圍、良好的行為規(guī)范氛圍。也很難知曉高校思政教育工作中各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、思政教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是否達(dá)標(biāo)、對(duì)思政教育規(guī)律和學(xué)生群體思想及行為特點(diǎn)的把握是否到位、采用的工作方法是否妥當(dāng)。由于無(wú)法及時(shí)知曉思政教育管理工作的基本成效，很難有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，最終會(huì)影響思政教育工作的質(zhì)量。

(三)思政教育學(xué)科設(shè)置存在邊緣化和學(xué)科內(nèi)容不豐富的問(wèn)題

當(dāng)前，雖然很多高校開(kāi)始逐步重視學(xué)生的思想政治教育管理工作，但在涉及思政教育學(xué)科設(shè)置時(shí)仍然存在邊緣化的傾向，表現(xiàn)在思政教育學(xué)科課時(shí)較少、思政教育學(xué)科師資力量不強(qiáng)、思政教育教學(xué)設(shè)備配備不足等[3]。學(xué)科設(shè)置的邊緣化會(huì)影響師生對(duì)思政教育工作的重視，繼而影響思政教育的效果。同時(shí)，高校思政教育學(xué)科內(nèi)容尚不夠豐富，基本是以大綱課程為主，不注重其他資源的整合與匯入，不能夠與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)吸納有利于思政教育工作開(kāi)展的新內(nèi)容、新資源，使得思政教育管理工作開(kāi)展受限。

二、人工智能時(shí)代高校思政教育管理的“?！迸c“機(jī)”

關(guān)于人工智能，目前學(xué)術(shù)界尚無(wú)明確清晰而又統(tǒng)一的概念。國(guó)際上普遍認(rèn)為人工智能按照不同的應(yīng)用場(chǎng)景和發(fā)展階段可以分為三類(lèi)：弱人工智能、強(qiáng)人工智能、超級(jí)人工智能。弱人工智能就是依托智能化的技術(shù)為我國(guó)各行各業(yè)的發(fā)展提供所需的技術(shù)條件。強(qiáng)人工智能是接近于人的智能的一個(gè)發(fā)展階段，目前還遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)。超級(jí)人工智能則是要在腦科學(xué)和類(lèi)腦智能取得極大發(fā)展后才能進(jìn)入的一個(gè)超強(qiáng)智能系統(tǒng)階段[4]。目前，尚處于弱人工智能時(shí)代。簡(jiǎn)而言之，可將人工智能概括為一種借助于人所設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)程序來(lái)呈現(xiàn)人類(lèi)智能的新技術(shù)[5]。

(一)人工智能時(shí)代高校思政教育管理的“?！?/h3>

1.思政教育信息容易被龐大信息淹沒(méi)

當(dāng)前，人工智能技術(shù)已經(jīng)開(kāi)始逐步應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。人工智能技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的運(yùn)用，使得其內(nèi)容生態(tài)發(fā)生了新的變化，算法和智能化驅(qū)動(dòng)成為互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)內(nèi)容生產(chǎn)的重要方式[6]。這種全新的內(nèi)容生產(chǎn)方式，充分利用了大數(shù)據(jù)海量分析、深入挖掘等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以綜合分析用戶(hù)的各種網(wǎng)絡(luò)使用行為，所有“偶然”“必然”的因素都會(huì)被捕捉記錄下來(lái)，從而精準(zhǔn)地分析出個(gè)體用戶(hù)的需求，生產(chǎn)出與其需求相匹配的內(nèi)容信息。比如，很多學(xué)生沉溺于每日瀏覽網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的小視頻和信息，而他們的瀏覽行為會(huì)被平臺(tái)記錄。平臺(tái)會(huì)在后臺(tái)利用大數(shù)據(jù)的算法技術(shù)分析出學(xué)生的瀏覽習(xí)慣、傾向，為他們“量身定制”具有個(gè)人偏好的信息，并向他們推送大量同質(zhì)化信息。其導(dǎo)致的結(jié)果是使學(xué)生的喜好和偏好被固化，無(wú)意識(shí)地將自己喜好領(lǐng)域之外的東西排除在外，很難接受其他信息，包括平臺(tái)上的一些思想政治教育信息。

2.學(xué)生的思想和行為容易被誘導(dǎo)

人工智能技術(shù)依托精準(zhǔn)的算法可以契合不同用戶(hù)需求，捕捉并預(yù)知話題熱度，制造各種吸引受眾眼球的爆點(diǎn)話題[7]。這是其優(yōu)點(diǎn)，但也帶來(lái)了一些負(fù)面影響和隱患。一些互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容平臺(tái)為了刺激受眾，蓄意制造一些奪人眼球的“假丑惡”信息，這些信息往往與受眾的價(jià)值觀沖突。但由于它能讓用戶(hù)在某種程度上感知到世界的真實(shí)性和多樣性，所以極容易讓受眾沉浸其中不能自拔，學(xué)生群體也不例外。他們所感知到的世界往往是各個(gè)平臺(tái)利用人工智能技術(shù)“粉飾”并精準(zhǔn)計(jì)算過(guò)的。由于平臺(tái)代替學(xué)生做出了瀏覽哪些信息的選擇，學(xué)生會(huì)逐漸喪失自我思考的能力。同時(shí)，他們的視野、思想都會(huì)受到禁錮，變得狹隘、閉塞，不能自覺(jué)地運(yùn)用思想政治信息、道德信息、正確的價(jià)值觀等武裝自己。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)在自身毫無(wú)察覺(jué)的情況下漸漸脫離社會(huì)公共認(rèn)知體系和公共議題，還會(huì)被一些已經(jīng)在人工智能領(lǐng)域取得領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的西方國(guó)家影響滲透。繼而對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生不利影響，使其做出與集體視角、與社會(huì)主流價(jià)值傾向偏離的價(jià)值選擇。

(二)人工智能時(shí)代高校思政教育管理的“機(jī)”

1.思政教育管理可以獲得堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐

思政教育管理工作的開(kāi)展不能凌空高蹈，必需要做好前期準(zhǔn)備。大數(shù)據(jù)技術(shù)誕生之前，管理者要想了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)信息，往往需要做大量繁瑣的工作。比如通過(guò)走訪、深入學(xué)生群體調(diào)查或與各科教師溝通，才能獲得比較詳實(shí)的信息。這些方式耗時(shí)長(zhǎng)，會(huì)讓調(diào)查對(duì)象有心理負(fù)擔(dān)，影響所獲得信息的真實(shí)性和有效性。人工智能時(shí)代，管理者可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)軌跡、與其他學(xué)生的交往軌跡、課上表現(xiàn)情況、課下參與各項(xiàng)活動(dòng)的情況等進(jìn)行記錄，獲得較為完成的成長(zhǎng)足跡。同時(shí)，大數(shù)據(jù)還可以對(duì)這些反映學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘和分析，從而為管理者了解學(xué)生的成長(zhǎng)提供可靠的參考信息。管理者可以做出更加準(zhǔn)確的判斷，從而更科學(xué)地進(jìn)行教育決策和管理。除了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)運(yùn)算能力外，人工智能可以通過(guò)借助復(fù)雜程式進(jìn)行分析、對(duì)概率進(jìn)行估量等進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)[8]。只需要通過(guò)一定的前置條件，憑借復(fù)雜的運(yùn)算，就可以對(duì)結(jié)果進(jìn)行模擬、預(yù)測(cè)。也就是說(shuō)，通過(guò)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)綜合數(shù)據(jù)的分析，可以對(duì)學(xué)生下一步的行為動(dòng)態(tài)進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，便于管理者提前掌握學(xué)生的行為動(dòng)向，從而做出積極應(yīng)對(duì)。

2.思政教育管理可以更加透明化和個(gè)性化

人工智能提供的大量有效數(shù)據(jù)可以使思政教育管理從過(guò)去的模糊化管理向數(shù)據(jù)化管理邁進(jìn)。思政教育管理者可以根據(jù)人工智能技術(shù)反饋的各項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的思想行為狀況等進(jìn)行精確地計(jì)量和定性分析，確保各項(xiàng)工作有據(jù)可循。與此同時(shí)，大量有效數(shù)據(jù)的存在，將使思政教育管理更具針對(duì)性。思政教育管理者根據(jù)這些個(gè)性化數(shù)據(jù)和指標(biāo)，可以了解不同學(xué)生的思想行為狀況、偏好、行為偏向等。在此基礎(chǔ)上，因人而異，對(duì)癥下藥，采取相應(yīng)的管理措施，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，更有效地發(fā)揮思政教育管理服務(wù)學(xué)生的作用。

3.思政教育管理效果可以得到監(jiān)測(cè)評(píng)估

長(zhǎng)期以來(lái)，如何評(píng)價(jià)思政教育管理的效果、開(kāi)展過(guò)程中的失誤和教訓(xùn)、成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)都是一個(gè)難題。人工智能技術(shù)的出現(xiàn)可以解決這一難題。強(qiáng)大的監(jiān)測(cè)和預(yù)警功能是人工智能的突出優(yōu)勢(shì)之一，通過(guò)設(shè)置預(yù)設(shè)條件，啟動(dòng)監(jiān)測(cè)程序，可以對(duì)思政教育管理的全過(guò)程及實(shí)施后學(xué)生的思想行為動(dòng)態(tài)進(jìn)行監(jiān)測(cè)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)與預(yù)設(shè)條件不一致的情況時(shí)，監(jiān)測(cè)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)啟動(dòng)預(yù)警程序[9]。通過(guò)預(yù)警信息，思政教育管理者可以快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取相應(yīng)預(yù)案。同時(shí)，對(duì)思政教育管理者而言，人工智能的運(yùn)用可以讓他們對(duì)自身的教育管理行為有更客觀地認(rèn)識(shí)，正確評(píng)價(jià)自己的工作成效，及時(shí)調(diào)整自己的教育內(nèi)容和方法，提高教育管理質(zhì)量；對(duì)思政教育管理對(duì)象而言，人工智能的運(yùn)用可以把他們的問(wèn)題暴露給管理者，便于引導(dǎo)糾正，為學(xué)生的健康發(fā)展保駕護(hù)航。

三、人工智能時(shí)代高校思政教育管理“化危為機(jī)”的具體策略

人工智能給思政教育管理帶來(lái)了“?！币蔡峁┝恕皺C(jī)”，“?！焙汀皺C(jī)”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，克服了危，就能化危為機(jī)。思政教育管理工作者要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前思政教育管理中存在的種種問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，用辯證的眼光、發(fā)展的眼光看待這些問(wèn)題，并充分利用人工智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)克服目前思政教育管理工作存在的弊端，以科技的力量促進(jìn)思政教育管理工作的精準(zhǔn)化、個(gè)性化，提升思政教育管理的質(zhì)量，真正發(fā)揮思政教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、成才的作用。

(一)利用人工智能全面采集信息，促進(jìn)高校思政教育管理精準(zhǔn)化

人工智能時(shí)代使信息的大規(guī)模、大范圍、全面化采集成為可能。依托大數(shù)據(jù)+人工智能技術(shù)，思政教育管理者可以獲得兩部分?jǐn)?shù)據(jù)，一部分是學(xué)生的基本屬性數(shù)據(jù)。包括學(xué)生的年齡、身高、入學(xué)成績(jī)、性格、個(gè)人愛(ài)好等。這部分?jǐn)?shù)據(jù)具有穩(wěn)定性，獲取方式也比較簡(jiǎn)單，借助學(xué)校的終端錄入設(shè)備就可以獲取。另一部分是學(xué)生的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)。包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、校園活動(dòng)、與同伴的互動(dòng)交往活動(dòng)等實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)需要安裝傳感器進(jìn)行采集?？紤]到動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)采集容易受環(huán)境等諸多因素的影響，即便是在同一環(huán)境下，也需要安裝多個(gè)傳感器。同時(shí)，要配備基于人工智能深度學(xué)習(xí)技術(shù)的高清音視頻采集系統(tǒng)，通過(guò)人臉識(shí)別算法、行為識(shí)別算法、語(yǔ)音分析算法等全方位采集不同學(xué)生的信息，準(zhǔn)確完整記錄學(xué)生校內(nèi)表現(xiàn)。以人臉識(shí)別為例，它可以采集學(xué)生的動(dòng)態(tài)表情視頻序列或靜態(tài)圖像，對(duì)其進(jìn)行歸一化處理，從中分離出目標(biāo)對(duì)象的表情狀態(tài)，從而識(shí)別目標(biāo)對(duì)象的心理情緒[10]。這些詳實(shí)的數(shù)據(jù)可以提供科學(xué)參考，讓思政教育管理深入每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡中去，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化管理。

(二)利用人工智能引領(lǐng)內(nèi)容建設(shè)，促進(jìn)高校思政教育管理豐富化

首先，可以利用人工智能對(duì)思政教育內(nèi)容進(jìn)行聚類(lèi)篩選。學(xué)校思政教育管理常規(guī)內(nèi)容包括思想教育、政治教育、道德教育等，而當(dāng)下，隨著網(wǎng)絡(luò)的普遍應(yīng)用，這一內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)一步被拓展，增加了網(wǎng)絡(luò)思政教育、媒介素養(yǎng)教育等內(nèi)容。同時(shí)，與學(xué)生利益直接相關(guān)或非直接相關(guān)的一些社會(huì)熱點(diǎn)事件、校園事件等也是思政教育管理的重要內(nèi)容。人工智能技術(shù)主要以大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托，只需要輸入以上思政教育管理內(nèi)容的關(guān)鍵詞，就可以獲得相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息。與傳統(tǒng)的內(nèi)容建設(shè)方式相比，人工智能技術(shù)獲得信息的渠道更多樣，收集到的信息與思政教育管理內(nèi)容的契合度更高，可以為思政教育管理提供更豐富的內(nèi)容支撐。對(duì)思政教育管理者而言，有了更豐富的教育材料，他們開(kāi)展思政教育管理工作就更有底氣。此外，思政教育管理者還可以利用人工智能技術(shù)更新管理手段。依托人工智能技術(shù)中的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，管理者可以搭建虛擬世界，創(chuàng)造虛擬的教育管理情境，讓學(xué)生沉浸于類(lèi)現(xiàn)實(shí)的世界中，體驗(yàn)其中的情感，經(jīng)歷其中的事件，讓他們用自己所習(xí)得的思想政治知識(shí)處理各類(lèi)事件。管理者可以依托人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)生處理事件的表現(xiàn)、最終的處理結(jié)果等進(jìn)行分析評(píng)判，了解不同學(xué)生的思想政治水平狀況，繼而針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，制定相應(yīng)的教育管理方案。

(三)利用人工智能精確算法推薦，促進(jìn)高校思政教育管理個(gè)性化

人工智能技術(shù)的出現(xiàn)使管理者了解每個(gè)學(xué)生需要的是什么成為可能，其精確的算法有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，可以為管理者所用。當(dāng)然，為了避免算法在傳播偏好等方面的固化給學(xué)生獨(dú)立思考能力和視野開(kāi)拓等方面帶來(lái)的不利影響，管理者可以對(duì)算法進(jìn)行干預(yù)，設(shè)置智能推薦條件，增加逆向推薦選項(xiàng)。比如“你最不喜歡哪類(lèi)思政信息”“最不喜歡哪類(lèi)思政教育資源”等。學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和自我思政素養(yǎng)提高需要，篩選逆向推薦條件，這樣就可以使學(xué)生接收到內(nèi)容更廣闊的思政教育信息，培養(yǎng)個(gè)體辨別、過(guò)濾及選擇信息的能力。同時(shí)，依托人工智能的精準(zhǔn)算法，可以分析出學(xué)生的思政學(xué)習(xí)需求，從而針對(duì)不同學(xué)生的差異，向其推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的適配性。

(四)利用人工智能滲透人文關(guān)懷，促進(jìn)高校思政教育管理人本化

將人工智能技術(shù)應(yīng)用到思政管理工作中，其目的是為了育人。因此，要避免陷入工具理性主義的誤區(qū)。既要充分利用人工智能在數(shù)據(jù)和技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，又要將人文關(guān)懷貫穿始終。學(xué)生作為獨(dú)立的生命個(gè)體，在成長(zhǎng)環(huán)境、教育背景和性格等多方面存在差異性。對(duì)不同個(gè)體，思政教育管理者要保持高度的自覺(jué)與肯定，投注相應(yīng)的情感與關(guān)懷，這才是思政教育人本化的價(jià)值旨?xì)w。比如在對(duì)貧困生的管理中，可以通過(guò)大數(shù)據(jù)讀取學(xué)生校園卡消費(fèi)信息，分析出哪些學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難，利用數(shù)據(jù)的隱蔽性保障貧困學(xué)生的個(gè)人隱私，減輕其思想負(fù)擔(dān)，保護(hù)其自尊心。同時(shí)，給予其適度的幫助，減輕其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。這就賦予了人工智能技術(shù)以溫情，讓“冷”數(shù)據(jù)可以發(fā)揮“熱”情感的作用，增強(qiáng)學(xué)生的心理認(rèn)同，使其更加積極地響應(yīng)思政教育感召，自覺(jué)提升自身的思想道德水平和政治素養(yǎng)。

(五)利用人工智能構(gòu)建聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)思政教育管理協(xié)同化

學(xué)生的思政管理工作，需要作為管理者的輔導(dǎo)員、作為知識(shí)傳授者的思政教師、家長(zhǎng)、社會(huì)各方等的共同參與。要突破過(guò)去思政管理工作中管理與教育教學(xué)、學(xué)校與家庭等條塊分割的局限，依托人工智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一個(gè)智慧校園平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員、思政教師、家長(zhǎng)等各方的互聯(lián)互通。在這樣的智慧平臺(tái)上，涉及學(xué)生思政教育的所有內(nèi)容都會(huì)被囊括進(jìn)去。同時(shí)，依托智慧系統(tǒng)的精準(zhǔn)畫(huà)像功能，各方都可以較為清晰地看到每個(gè)學(xué)生的思想、行為情況。還可以在這個(gè)智慧系統(tǒng)中嵌入相應(yīng)的育人效果評(píng)價(jià)模型，納入各種量化的、可以反映學(xué)生思想行為水平和教育者及管理者育人行為的數(shù)據(jù)指標(biāo)，對(duì)教育管理者的育人效果進(jìn)行科學(xué)的量化評(píng)價(jià)，直觀反映思政教育效果。此外，在這個(gè)協(xié)同聯(lián)動(dòng)平臺(tái)上，各方都可以積極參與進(jìn)去，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己的建議。多方聯(lián)動(dòng)，形成合力，共同為思政教育管理質(zhì)量的提升、為學(xué)生的健康自由發(fā)展服務(wù)。

人工智能具有典型特征，如強(qiáng)大的算力、深度學(xué)習(xí)及強(qiáng)大的大數(shù)據(jù)技術(shù)，這些優(yōu)勢(shì)技術(shù)使得人工智能可以深度參與到思政教育中。它可以為思政教育管理提供更加有力的技術(shù)支持。有了技術(shù)“加持”，思政教育管理者的管理工作將變得更加便捷。但人工智能的運(yùn)用也存在潛在隱患，這些隱患會(huì)制約思政教育管理的實(shí)施，影響其應(yīng)有價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，必須要正確認(rèn)識(shí)人工智能技術(shù)的特點(diǎn)，立足學(xué)生健康發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，促進(jìn)人工智能技術(shù)與思政教育管理的融合，使其為思政教育管理賦能，發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值。