張秀芬

(呼和浩特民族學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051)

高校思想政治理論課(以下簡稱“高校思政課”)作為中國特色社會主義高校的特色課程，肩負(fù)著鑄魂育人的重要使命。政治性、科學(xué)性、時代性是高校思政課的重要特征。改進(jìn)并加強(qiáng)高校思政課教育是黨中央對高校思政課提出的基本要求，是高校思政課發(fā)展的必然趨勢。專題化教學(xué)已經(jīng)成為改進(jìn)和加強(qiáng)高校思政課鑄魂育人實效的重要路徑。但在高校思政課專題化教學(xué)的實踐探索中，暴露出一些亟待完善之處。梳理這些問題并提出相應(yīng)的化解對策，對于完善和優(yōu)化專題化教學(xué)，提升思政課鑄魂育人實效具有重要作用。本文在闡述高校思政課實施專題化教學(xué)必要性的基礎(chǔ)上，較為系統(tǒng)地梳理了高校思政課專題化教學(xué)實踐中存在的問題，并對問題的有效破解提出相應(yīng)對策。

一、高校思想政治理論課開展專題化教學(xué)的必要性

專題教學(xué)是指依據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，以問題為導(dǎo)向，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想聯(lián)系和邏輯關(guān)系對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、整合，形成先后連接又相對獨立的系列專題，并圍繞專題確定教學(xué)方案、組織教學(xué)活動的一種教學(xué)模式。[1]“以問題為導(dǎo)向、與時代相契合、貼近學(xué)生、重點突出、學(xué)理透徹”是專題教學(xué)的顯著特征。專題教學(xué)能夠更好地順應(yīng)新形勢下高校思政課教育教學(xué)的發(fā)展要求，成為高校思政課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的必由之路。

(一)專題教學(xué)：是高校思政課以較少課時完勝較多授課內(nèi)容的最佳選擇

專題教學(xué)是新形勢下高校思政課以較少課時完勝較多授課內(nèi)容的最佳選擇。作為一門與現(xiàn)實社會關(guān)聯(lián)密切且與時俱進(jìn)的綜合性課程，高校思政課從改革開放以來先后做過三次大的調(diào)整，并依次形成了“85方案”“98方案”“05方案”等不同的課程方案。我國高?，F(xiàn)行的思政課方案是2005年中宣部和教育部推出的“05方案”?！?5方案”的實施，使得“98方案”中課時多且由眾多子課程組成的“兩課”變?yōu)檎n時相對減少但內(nèi)容更具有綜合性和整體性的“四課+1”即“馬克思主義基本原理概論”(2021年秋季學(xué)期更名為“馬克思主義基本原理”)“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德與法律基礎(chǔ)修養(yǎng)”(2021年秋季學(xué)期更名為“思想道德與法治”)+“形勢與政策”的思想政治理論課所代替?！?5方案”的思政課具有理論性更強(qiáng)、知識跨度更大、綜合性更高等特點，特別是2021年版新修訂的思政課教材，更是分門別類地融入了習(xí)近平新時代中國特色社會主義博大精深之思想。這不僅使得各門思政課框架結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，也使得課程內(nèi)容更為龐博。與思政課授課內(nèi)容的大幅增加相比，思政課的授課總時數(shù)沒有發(fā)生太大變化。如何以較少的授課時數(shù)完勝較多的授課內(nèi)容，對傳統(tǒng)全面系統(tǒng)講授法具有極大挑戰(zhàn)。專題教學(xué)因其具有高度的問題凝練和突出的教學(xué)重點自然成為完勝高校思政課教學(xué)任務(wù)的最佳選擇。

(二) 專題教學(xué)：是實現(xiàn)高校教師資源優(yōu)化組合，打造“金課”的有效路徑

“金課”是目前各高校各課程致力追求的目標(biāo)之一，更是高校思政課教師教學(xué)致力的方向，是激發(fā)學(xué)生真正喜愛思政課的重要“法寶”。然而，“05方案”實施后的思政課，具有知識范疇跨度大、綜合性高、內(nèi)容龐博等特點。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材為例，2018年修訂版教材相較于2015年修訂版教材不僅結(jié)構(gòu)做了較大調(diào)整，而且新增加了習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想內(nèi)容。2021年修訂版教材除對個別章節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整外，又增加3節(jié)新內(nèi)容?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài)、內(nèi)政、外交、治黨、治國、治軍等等，知識跨度極大、綜合性極高。與課程內(nèi)容龐博相比，思政課教師的知識結(jié)構(gòu)卻是相對有限的。因此，上好這門課程，對思政課教師具有極大挑戰(zhàn)。如果還是按照傳統(tǒng)系統(tǒng)講授法教學(xué)，必然要求每一位任課教師都必須擁有非常廣博的知識。為了能夠勝任系統(tǒng)法教學(xué)，思政課教師勢必整日忙于備課，即便如此，上課效果可能還是不夠理想[2]，更難打造出“金課”。專題化教學(xué)使得不同教師能夠根據(jù)自身的學(xué)科背景、知識積淀、專業(yè)特長、興趣愛好等選擇講授專題并集中精力精心打造精品專題，形成教師獨特多樣的教學(xué)風(fēng)格；專題教學(xué)有助于整合教師和教育資源，帶給學(xué)生精彩的思政課，增強(qiáng)思政課教學(xué)的吸引力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣；有助于增強(qiáng)教師的競爭意識，促成其教學(xué)水平的提升[3]；專題教學(xué)也使教師從事科研有了時間上的保證，做到教學(xué)與科研的相輔相成；專題教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和課堂教學(xué)活躍度等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)[4]。專題教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)高校教師資源的優(yōu)化組合，是高校思政課打造“金課”的有效路徑。

(三)專題教學(xué)：是克服思政課內(nèi)容重復(fù)枯燥，提升學(xué)生能力培養(yǎng)的理想方案

專題教學(xué)能夠克服高校思政課之間及高校思政課與中學(xué)思想政治課之間內(nèi)容重復(fù)而帶給學(xué)生的枯燥感，提升學(xué)生的能力培養(yǎng)。重復(fù)性的內(nèi)容學(xué)習(xí)往往容易使學(xué)生感到枯燥厭煩。目前，思政課的重復(fù)有兩類，一類是高校思政課之間的內(nèi)容重復(fù)，另一類是高校思政課與高中思想政治課之間的內(nèi)容重復(fù)。高校思政課之間的重復(fù)，以2021年修訂版教材《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《中國近現(xiàn)代史綱要》為例：兩者內(nèi)容的重復(fù)甚多。其中前者的第二章新民主主義革命理論、第三章社會主義改造理論、第四章中國特色社會主義道路初步探索的理論成果、第五章鄧小平理論的中國改革開放、第七章科學(xué)發(fā)展觀，特別是從第八章始至第十四章的習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等章節(jié)內(nèi)容與后者的第五章中國革命的新道路中新民主主義革命道路、第八章中華人民共和國的成立與中國特色社會主義道路的探索、第九章改革開放與中國特色社會主義的開創(chuàng)和發(fā)展、第十章中國特色社會主義進(jìn)入新時代等內(nèi)容重復(fù)性極高。高校思政課也與高中思想政治課內(nèi)容有重復(fù)。例如，高校四門思政課就與高中(必修一)《經(jīng)濟(jì)生活》中的神奇的貨幣、我國的基本經(jīng)濟(jì)制度、個人收入的分配、社會主義市場經(jīng)濟(jì)、新發(fā)展理念和中國特色社會主義新時代的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)全球化與對外開放等內(nèi)容有重復(fù)；與高中思想政治(必修二)《政治生活》中的發(fā)展社會主義民主政治、維護(hù)世界和平 促進(jìn)共同發(fā)展等內(nèi)容有重復(fù)；與高中(必修三)《文化生活》中的發(fā)展中國特色社會主義文化等有重復(fù)。上述重復(fù)性問題，如果不以專題形式進(jìn)行整合深化，勢必使大學(xué)生因重復(fù)性學(xué)習(xí)感到厭煩。

另外，盡管傳統(tǒng)系統(tǒng)地講授法以完整性和全面性見長，但這是一種偏重理論的灌輸式教學(xué)，相較于專題教學(xué)，其對教學(xué)內(nèi)容深度挖掘不夠，不利于大學(xué)生能力培養(yǎng)[5]。而專題教學(xué)以問題為導(dǎo)向，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與現(xiàn)實的有效對接。在專題教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生思想和現(xiàn)實問題更加靈活、更加深入、更有針對性和突出重點地開展教學(xué)活動，這既有利于避免交叉重復(fù)和刻板陳舊等問題，也有助于學(xué)生對問題的深度思考和能力的培養(yǎng)。[3]

總之，專題教學(xué)是高校思政課以較少課時完勝較多授課內(nèi)容的最佳選擇；是實現(xiàn)教師資源優(yōu)化組合，打造精彩課堂的有效路徑；是避免思政課內(nèi)容重復(fù)枯燥，提升學(xué)生能力培養(yǎng)的理想方案；是增強(qiáng)高校思政課鑄魂育人實效的有效路徑。

二、高校思想政治理論課專題化教學(xué)存在的主要問題

高校思政課專題化教學(xué)不僅從理論上講有諸多優(yōu)勢，在實踐教學(xué)中也取得了可喜成就，已經(jīng)對增強(qiáng)高校思政課鑄魂育人發(fā)揮重要作用。但專題化教學(xué)在實踐中還存在以下幾點問題。

(一)專題設(shè)置不夠科學(xué)合理

目前，高校思政課專題教學(xué)首先存在著專題設(shè)置不夠科學(xué)、不夠合理的問題。主要表現(xiàn)有以下幾種。一是，專題的設(shè)計目的偏離教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定著課程的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、知識的深度與體系結(jié)構(gòu)等，教學(xué)大綱既是教師從事教學(xué)工作、完成教學(xué)任務(wù)的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。不論什么方式的教學(xué)，教師務(wù)必要以教學(xué)大綱為主要依據(jù)，否則難以保證教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)。專題教學(xué)因其強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向設(shè)置專題，因而相較于傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法教學(xué)有更多的靈活性和自主性。但專題教學(xué)中問題的選擇和專題的設(shè)置應(yīng)以遵循教學(xué)大綱和教材為前提和主要依據(jù)，不能偏離教學(xué)大綱和教材。目前，部分高校的思政課教師在專題設(shè)計過程中，“增刪教學(xué)內(nèi)容沒有基于教學(xué)大綱的要求，缺乏科學(xué)性、權(quán)威性和嚴(yán)肅性。”[6]二是，專題設(shè)置的內(nèi)容與教材雷同，即僅僅把原有教材內(nèi)容進(jìn)行簡單的標(biāo)題轉(zhuǎn)換或?qū)?nèi)容進(jìn)行次序調(diào)整；[6]“一些專題設(shè)計中并沒有體現(xiàn)出‘專’的特點，而只是一種知識點的簡單羅列?！盵7]是標(biāo)榜的“專題教學(xué)”而已，實際上達(dá)不到專題教學(xué)以問題為引領(lǐng)，深化對問題認(rèn)識的教學(xué)目的。三是，專題的題目設(shè)計缺乏新意，沒有足夠的凝練度、針對性與時代感，難以引起學(xué)生的興趣。[6]“專題設(shè)計缺乏與社會熱點問題、焦點問題的結(jié)合，使理論教學(xué)脫離現(xiàn)實?！盵7]四是，專題設(shè)計的碎片化，與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和整體性之間存有矛盾。[8]理論講授的碎片化與課堂的娛樂化，使得教學(xué)在熱熱鬧鬧之后無法達(dá)到思政教育的目標(biāo)。[7]部分思政課教師專題設(shè)計時注重了內(nèi)容的生動性、現(xiàn)實性，卻缺乏思政課應(yīng)有的理論深度。[6]專題設(shè)計存在著專題以外理論知識疏漏問題[5]，等等。

(二)專題組織實施不夠周全

專題教學(xué)在組織實施過程中也存在著一些問題。主要表現(xiàn)有以下幾點。一是，專題任課教師在講授專題時，存在著思政教育情感價值目標(biāo)不鮮明和課程內(nèi)容的講授整體性不足等問題。前者比如，部分思政課教師在專題教學(xué)中突出問題意識，強(qiáng)調(diào)答疑解惑，而弱化或忘卻思政課的情感價值目標(biāo)教育。后者比如，部分任課教師在進(jìn)行專題教學(xué)時，往往專注于自身專題的講授，缺乏對專題間以及專題與教材整體內(nèi)容間邏輯關(guān)系的把握與關(guān)照。將自己所講專題純粹地獨立化為一次講座，“專題之外的理論知識往往容易疏漏?！盵5]這樣既不利于學(xué)生從整體上把握教材內(nèi)容、深化對專題的學(xué)習(xí)，也不利于思政課情感價值教育目標(biāo)的實現(xiàn)，還“極有可能導(dǎo)致教師知識能力素質(zhì)下滑和教師全面發(fā)展受影響”[9]。二是，專題教學(xué)存在著教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法等創(chuàng)新性不足。在教學(xué)理念上，學(xué)生的主體性體現(xiàn)不足。在教學(xué)手段上，信息化手段的開發(fā)利用還不夠活躍，形式比較單一。在教學(xué)方法上，主要采用的依然是“講與聽”，教學(xué)方式單一，與學(xué)生的互動性差[6]，學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣有待于進(jìn)一步激發(fā)。三是，專題教學(xué)存在著課堂組織與班級管理難度較大的問題。[6]因?qū)ｎ}教學(xué)往往采用的是各專題任課教師在全校范圍內(nèi)只講自己負(fù)責(zé)講授專題的循環(huán)式教學(xué)，這樣一方面擴(kuò)大了各專題任課教師與全校同學(xué)的接觸，另一方面因為沒有固定的授課班級而是“流水線”式的上課模式，使得師生之間的互動和交流減少，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。給任課教師的教學(xué)組織與班級管理帶來一定挑戰(zhàn)。教師采取以循環(huán)授課為主的專題授課，也給教務(wù)處排課帶來一定難度。四是，專題教學(xué)面臨著教師水平參差不齊的問題[10]。高校思政課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，兼具科學(xué)性、政治性、時代性。無論是采用傳統(tǒng)全面系統(tǒng)地講授法教學(xué)，還是專題教學(xué)，想上好思政課，各任課教師必須擁有扎實的理論功底和學(xué)科素養(yǎng)、堅定的政治立場、深邃的歷史眼光及對時代的敏感性等。但目前各高校思政課教師人數(shù)不足的情況依然沒有得到根本解決，思政課教師隊伍由專職教師和兼職教師組成，任課教師的水平參差不齊，從而影響了高校思政課的專題教學(xué)。

(三)專題教學(xué)考評不夠精準(zhǔn)

思政課教學(xué)要堅持政治性與學(xué)理性、價值性與知識性、顯性教育和隱性教育等相統(tǒng)一。要以知識性和學(xué)理性來體現(xiàn)政治性并彰顯價值性。因此，思政課的考核是一個兼顧知識傳授、能力培養(yǎng)和鑄魂育人價值目標(biāo)實現(xiàn)的綜合性考核。這種考核是一個動態(tài)過程，既要注重結(jié)果考核，還要注重過程的考核。但目前的專題化教學(xué)，存在著考核“不能準(zhǔn)確反映教學(xué)效果、不能正確導(dǎo)向教學(xué)、不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思政課積極性、不能反映學(xué)生實際水平和思政課教學(xué)效果”等問題[6]。專題化教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和課堂教學(xué)活躍度等方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，但教學(xué)綜合考核優(yōu)化度上專題教學(xué)卻低于傳統(tǒng)教學(xué)[4]。由于專題教學(xué)是一種以專題進(jìn)行分工的教學(xué)活動，同一課程由若干專題任課教師共同完成，而不是由某一位指定的任課教師單獨完成，這就使得完整的教學(xué)過程分化為若干相對獨立的片段，從而給課程考核帶來一定的困難。另外，目前對學(xué)生的考核偏重于知識考核和結(jié)果性考核，而對于過程性考核和價值目標(biāo)的考核還有待于進(jìn)一步完善。專題教學(xué)對教師的考核也存在一定難度。如何設(shè)定兼顧傳授知識、提升能力、立德樹人等多重目標(biāo)的思政課考核方式[5]是目前專題教學(xué)需要改進(jìn)的重要問題。

三、更好實施高校思政課專題化教學(xué)的主要對策

實施專題化教學(xué)是一項復(fù)雜系統(tǒng)的工程，解決高校思政課在專題化教學(xué)中存在的上述問題，需要抓好專題化教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，具體應(yīng)做到：專題化教學(xué)準(zhǔn)備工作要精心、專題化教學(xué)組織實施要嚴(yán)密、專題化教學(xué)考核要精準(zhǔn)等。[11]

(一)專題化教學(xué)的準(zhǔn)備工作要精心

專題化教學(xué)是一個循序展開的過程，要想較為理想地開展專題化教學(xué)，第一件事是做好準(zhǔn)備工作。專題化教學(xué)的準(zhǔn)備工作包括基礎(chǔ)調(diào)研、專題設(shè)計、專題分配、分工與教師協(xié)作等。專題教學(xué)準(zhǔn)備工作務(wù)必要做到精心。為更好籌劃專題教學(xué)，在專題化教學(xué)初期要開展包括對兄弟院校專題教學(xué)情況調(diào)研、對任課教師知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)意愿調(diào)研、對授課班級學(xué)生“思想動態(tài)、知識儲備和問題關(guān)注”調(diào)研、對思政課重復(fù)部分摸底調(diào)研、對社會熱點問題梳理等諸多基礎(chǔ)調(diào)研，以便為后續(xù)專題設(shè)計和專題教學(xué)組織實施做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。[11]

專題設(shè)計是專題教學(xué)的核心，關(guān)系著專題教學(xué)的成敗。專題設(shè)計是專題教學(xué)的第二項重要任務(wù)。任課教師在做好基礎(chǔ)調(diào)研的基礎(chǔ)上要吃透教材并以教研室為單位進(jìn)行集體專題設(shè)計。專題設(shè)計務(wù)必要具有科學(xué)性、合理性、針對性，同時也要體現(xiàn)思政教育的價值性。為此，專題設(shè)計需要把握如下原則：一是，要遵循馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材和教學(xué)大綱，以提升大學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)[12]，使大學(xué)生“增強(qiáng)對中國特色社會主義‘四個自信’、堅定中國特色社會主義共同理想和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想”為宗旨。避免專題設(shè)計偏離教材和教學(xué)大綱，并保證思政課教學(xué)兼顧知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感價值目標(biāo)的統(tǒng)一與實現(xiàn)。二是，專題設(shè)計要以問題為導(dǎo)向，具有針對性，重點突出。專題設(shè)計要遵循教材和教學(xué)大綱，但不拘泥于教材的結(jié)構(gòu)和框架體系，而是要以問題為導(dǎo)向，打破教材原有的框架結(jié)構(gòu)和章節(jié)體系。突出重點，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合、凝練和提升，通過學(xué)理性分析來回應(yīng)學(xué)生所關(guān)心和關(guān)注的社會問題，從而達(dá)到答疑解惑和思想教育的目的。專題的設(shè)計要有效針對教材內(nèi)容的重點問題、高校學(xué)生普遍關(guān)注的熱點問題和思政教學(xué)的難點問題來進(jìn)行。[11]問題的選擇必須貼近大學(xué)生所關(guān)心的現(xiàn)實、貼近大學(xué)生的思想與生活。那些容易產(chǎn)生誤解、偏差的問題應(yīng)在專題設(shè)計問題的首選之列。[13]在專題設(shè)計時最好建立一個專題化教學(xué)的問題體系[3]。三是，專題設(shè)計要注重專題內(nèi)部以及專題與專題之間的邏輯性和整體性。避免因?qū)ｎ}設(shè)置的松散而影響教材教學(xué)內(nèi)容的完整性和相對嚴(yán)密性。專題教學(xué)具有重點突出、目標(biāo)明確的特點，但切記不應(yīng)以犧牲教學(xué)知識體系的完整性為代價。[5]為確保專題教學(xué)既發(fā)揮重點突出的優(yōu)勢，又規(guī)避遺漏教材其他知識體系的缺陷，最好在專題設(shè)置時對專題進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，可以將專題劃分為必修專題(依教材和教學(xué)大綱重點內(nèi)容設(shè)置專題)、選修專題(針對大學(xué)生人生、愛情、心理健康等問題設(shè)置的專題)、拓展專題(需要學(xué)生以研討形式深化認(rèn)知的專題)和自學(xué)專題(內(nèi)容簡單學(xué)生容易理解、無須細(xì)講的專題)[14]等。好的專題設(shè)計是專題教學(xué)成功的重要前提與保障。

專題教學(xué)準(zhǔn)備階段需要做的第三件事就是進(jìn)行專題教學(xué)的分配與分工，以實現(xiàn)專題教學(xué)效果的最優(yōu)化。在專題分配方面，要堅持教學(xué)專題分配與教師專業(yè)相結(jié)合的原則，根據(jù)任課教師學(xué)科背景、研究專長、知識積淀、興趣愛好等來分配專題。專題分配后，需要任課教師不僅明確自己擔(dān)任專題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)要求，而且也應(yīng)明確所有專題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)要求，以實現(xiàn)不同專題教學(xué)間的無縫對接，保證教材和課程教學(xué)的完整性。

各任課教師在完成專題教學(xué)的設(shè)計、教案和課件制作后，首先在教學(xué)團(tuán)隊中進(jìn)行試講，以便進(jìn)一步完善，打造出精品專題。[11]專題教學(xué)不是單個教師的“獨奏”，而是教學(xué)團(tuán)隊的“合唱”。為更好實現(xiàn)不同專題教師間教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，最好設(shè)置“總論”專題。在每學(xué)期第一次上課時，要求每一位任課教師統(tǒng)一講授“總論”專題，系統(tǒng)介紹本學(xué)期本門課的專題設(shè)置、基本要求、教學(xué)思路和學(xué)習(xí)方法等，為后續(xù)專題教學(xué)的有序開展做鋪墊。為防止部分教師長時間從事固定專題教學(xué)帶來的教師綜合素養(yǎng)的滑坡，可以實行專題輪換制度,規(guī)定在一定的教學(xué)周期結(jié)束后重新分配講課專題，這樣既可以保證教師知識結(jié)構(gòu)的及時更新，又可以避免長期講授同一專題帶來的枯燥感?？傊?，要強(qiáng)化集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊合作優(yōu)勢，注重管理協(xié)調(diào)。除此之外，還要從學(xué)校層面完善教學(xué)保障。

(二)專題化教學(xué)的組織實施務(wù)必要嚴(yán)密

經(jīng)過了前期的基礎(chǔ)調(diào)研、專題設(shè)計與分工的精心準(zhǔn)備階段后，專題教學(xué)進(jìn)入了組織實施階段。此時的專題化教學(xué)已經(jīng)從幕后走向了臺前，各專題任課教師開始以專題形式向?qū)W生授課并帶給學(xué)生風(fēng)格各異、精彩紛呈的課堂體驗。此階段，務(wù)必要做到組織實施的精密，這就需要各任課教師著重處理好以下幾個問題。一是，專題講授要遵循馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材，注重專題教學(xué)是以提升大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和對中國特色社會主義共同理想及共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想的堅定與追求為宗旨。二是，各專題任課教師要注重授課內(nèi)容的整體性、完整性，注重各專題間的邏輯關(guān)聯(lián)，要處理好教學(xué)專題與教材內(nèi)容的關(guān)系，避免將講授專題的絕對獨立化與碎片化。要注重處理好個人自由發(fā)揮與規(guī)范管理之間的關(guān)系[9]。總之，專題教學(xué)要“強(qiáng)調(diào)政治性、避免漫談性、提升思想性，加強(qiáng)關(guān)聯(lián)性、避免零碎性、提高系統(tǒng)性，增強(qiáng)協(xié)同性、避免孤立性、提高互補(bǔ)性，突出研討性、避免表面性、提升應(yīng)用性?！盵15]三是，注重專題教學(xué)的理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新及授課內(nèi)容的與時俱進(jìn)。在教學(xué)理念上，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師中心論，要創(chuàng)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并想方設(shè)法將這一理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`行動。在教學(xué)方式上，注重對新媒體和信息化教學(xué)手段的采用，采取線上與線下相結(jié)合及其他多種方式為補(bǔ)充的立體化的綜合授課。在教學(xué)方法上，要避免單方面的“講與聽”。教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)與問題的探討中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思政的積極性和主動性。在教學(xué)內(nèi)容上，思政課教師要有深邃的歷史視野和敏銳的政治眼光。思政課教師要時刻關(guān)注時事變化，善于把黨中央最新的決策部署、大政方針及時融入教學(xué)內(nèi)容，讓思政課內(nèi)容活起來。要做好專題教學(xué)的其他輔助工作，比如建設(shè)思政課教學(xué)案例庫、討論項目庫、實踐項目庫、項目成果展示庫和在線試題庫等工作，[16]等等。四是，保障專題教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。思政課是落實立德樹人的關(guān)鍵課程，上好思政課關(guān)鍵在老師。

高質(zhì)量的師資隊伍是上好思政課、提升思政課教育實效的重要保障。介于目前高校思政課教師緊缺，專兼職并用的情況下，需要各高校乃至教育部通過各種形式與途徑，增加思政課教師人數(shù)，提升現(xiàn)有思政課教師的教學(xué)質(zhì)量。可以通過外出培訓(xùn)、訪學(xué)等形式為教師能力的提升創(chuàng)造條件。[16]如果時機(jī)成熟可以通過相鄰學(xué)校之間的跨校選課，實現(xiàn)思政課課程資源共享以滿足師資薄弱院校的專題化教學(xué)。另外，要想不斷完善和提升思政課教育教學(xué)實效，還需要注重對專題授課的總結(jié)與推廣。每一輪專題教學(xué)結(jié)束之后，都可以通過問卷、訪談等形式來了解和反饋教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化后續(xù)的專題教學(xué)。[11]

(三)專題化教學(xué)的考評要盡量精準(zhǔn)

精準(zhǔn)考評階段是一輪專題教學(xué)的最后階段，在此階段需要構(gòu)建與專題教學(xué)相適應(yīng)的考評機(jī)制。這種考評機(jī)制既包括對教師的考評，也包括對學(xué)生的考評。[17]對教師的考評，要圍繞專題教學(xué)的新模式建立健全教師考核和評聘機(jī)制[16]。對教學(xué)質(zhì)量的考核，可以采用以專題為單位的考核方式。[9]同時，要及時改革教學(xué)評估與考核制度，要加強(qiáng)對思政課教師教學(xué)能力和教學(xué)實績的評價，并在職稱評定中予以充分體現(xiàn)。[11]對學(xué)生的考評機(jī)制，應(yīng)既包括過程評價也包括結(jié)果性評價，其中更應(yīng)該注重對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程性評價，這種評價應(yīng)不僅包括教師對學(xué)生的評價，還應(yīng)該包括學(xué)生之間的相互評價和自我評價。適當(dāng)提高對學(xué)生過程性學(xué)習(xí)評價的分值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。在結(jié)果性評價中，也應(yīng)減少客觀題比例，增加材料分析題比例，著重考查學(xué)生理論分析能力和邏輯思維能力。[11]思政課的考核方式要兼顧知識傳授、能力提升和立德樹人等多重目標(biāo)。[5]

高校思政課的專題化教學(xué)具有重點突出、貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實、學(xué)理透徹、更好滿足學(xué)生成長和能力培養(yǎng)需要等諸多優(yōu)勢，是高校思想政治理論課教學(xué)方法改革的重要方向之一。但專題化教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)設(shè)計、周密組織實施，方可達(dá)到較為理想的效果。