鄭 偉

(安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部，安徽 合肥 230031)

當(dāng)前，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)環(huán)境還是政策導(dǎo)向都對(duì)企業(yè)發(fā)展提供了有利的條件。截至2018年年底，我國(guó)的企業(yè)和個(gè)體戶總數(shù)量超過(guò)了1.9億家。其中，中小企業(yè)的數(shù)量超過(guò)了3000萬(wàn)家，并呈現(xiàn)出了不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。為了謀求發(fā)展，很多企業(yè)都開始將業(yè)務(wù)拓展到國(guó)外，對(duì)英語(yǔ)人才的需求量也不斷增加。為了幫助學(xué)生抓住就業(yè)機(jī)會(huì)，高校應(yīng)以校企合作為契機(jī)，了解該模式下英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建教育平臺(tái)，積極探索新的教學(xué)策略。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中包括使學(xué)生學(xué)習(xí)單詞語(yǔ)法知識(shí)、掌握閱讀和寫作技巧，使英語(yǔ)知識(shí)成為專業(yè)技能的輔助等?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)外語(yǔ)復(fù)合型人才的需求也在不斷增多[1]。在企業(yè)中，求職者具備基本英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)還需要具備口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠理解語(yǔ)言背后的文化，在不同的語(yǔ)境下實(shí)現(xiàn)與合作者的有效溝通。然而，高校畢業(yè)生當(dāng)前所具備的英語(yǔ)技能還無(wú)法達(dá)到為企業(yè)服務(wù)的要求，他們或被大企業(yè)拒之門外，或在入職后參加英語(yǔ)技能培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)二次學(xué)習(xí)。不利于學(xué)生的求職，同時(shí)還會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)。而校企合作模式的構(gòu)建可以有效解決這兩個(gè)問題，可以切實(shí)提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]，學(xué)校可以培育更多滿足企業(yè)崗位需求的人才，而企業(yè)也可以為學(xué)生的崗前培訓(xùn)創(chuàng)造條件。

一、校企合作模式下大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)

(一)能聽會(huì)說(shuō)、可以實(shí)現(xiàn)有效溝通

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中,教師通常會(huì)將單詞、詞組、語(yǔ)法等作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)理論性的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行鉆研，以達(dá)到英語(yǔ)等級(jí)考試的標(biāo)準(zhǔn)。而企業(yè)關(guān)注的則是求職者的聽說(shuō)能力。在面試的時(shí)候，會(huì)直接使用英語(yǔ)與求職者進(jìn)行交流，以此來(lái)了解他們的聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力，將實(shí)用性技能作為人才評(píng)判的主要標(biāo)準(zhǔn)。而在校企合作模式下，學(xué)校的教育目標(biāo)與企業(yè)的人才需求被密切地聯(lián)系在了一起，企業(yè)將對(duì)人才的要求傳達(dá)給學(xué)校，學(xué)校將其融入教學(xué)目標(biāo)中。在此情況下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的聽力和口語(yǔ)能力，使他們?cè)谛碌墓ぷ鳝h(huán)境中實(shí)現(xiàn)有效溝通，能做好對(duì)崗位英語(yǔ)材料的分析工作。

(二)能讀會(huì)寫、可以達(dá)到學(xué)以致用

當(dāng)前，企業(yè)精細(xì)化管理要求細(xì)化產(chǎn)品，創(chuàng)造精品，通過(guò)提供專門化的產(chǎn)品在市場(chǎng)中獲得一席之地。在不考慮其他因素的情況下，這些產(chǎn)品的專門化程度越高，不可替代性就越強(qiáng)，企業(yè)越具備競(jìng)爭(zhēng)力。因此，求職者所需要掌握的英語(yǔ)技能也需要變得更為專業(yè)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中需要將自身專業(yè)技能與英語(yǔ)知識(shí)緊密結(jié)合。但實(shí)際上，當(dāng)前學(xué)校所教授的英語(yǔ)知識(shí)都是統(tǒng)一的，只有少數(shù)的專業(yè)可以做到細(xì)致化分類。面對(duì)這種情況，企業(yè)需要對(duì)入職者進(jìn)行二次培訓(xùn)，通過(guò)英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練的方式使員工達(dá)到崗位要求。校企合作模式的運(yùn)用可以減少培訓(xùn)資源的浪費(fèi)，可以利用學(xué)?，F(xiàn)有資源來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人才專業(yè)化的英語(yǔ)教學(xué)，減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，高校的英語(yǔ)教學(xué)在持續(xù)關(guān)注學(xué)生讀寫能力的基礎(chǔ)上還需要引導(dǎo)學(xué)生將這些能力運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中來(lái)，增強(qiáng)其知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，以便在入職后直接實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸出。

(三)能學(xué)會(huì)教、可以實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展

企業(yè)除了需要技術(shù)和經(jīng)營(yíng)人才之外，還需要一定數(shù)量的管理和培訓(xùn)人才，這些人才的特點(diǎn)是除了具備專業(yè)化的知識(shí)之外，還具備多樣化的能力，是符合“發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)亟待培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才”的教育目標(biāo)的綜合性人才[3]。與此同時(shí)，對(duì)于高素質(zhì)的人才，無(wú)論是直接囤積人才還是采用一線的基礎(chǔ)職位，都不是有效人才管理措施，是一種人才資源的浪費(fèi)。而使這些人才擔(dān)任管理者和教育者的角色可以解決這一問題，實(shí)現(xiàn)人盡其才。當(dāng)前，我國(guó)從事科技研發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)技能等高端復(fù)合型創(chuàng)新人才匱乏[4]。在校企合作背景下，為企業(yè)提供上述人才，英語(yǔ)教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，高等院校需要在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的能力，鼓勵(lì)他們?cè)诂F(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維發(fā)散，能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)提高各方面的綜合能力。

二、校企合作模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法

(一)因材施教、分層教學(xué)

當(dāng)前，不同學(xué)校的綜合實(shí)力之間存在較大差距，這種差距受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育政策的影響，同時(shí)也與學(xué)校本身的教育基礎(chǔ)資源有關(guān)。對(duì)于英語(yǔ)教育，不同學(xué)校也都形成了不同的特色，教育水平也呈現(xiàn)出高低不平的特點(diǎn)。從整體上來(lái)看，校企合作模式下，英語(yǔ)教育除了要向?qū)W生講授基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)、提高學(xué)生的應(yīng)用技能之外，還需要關(guān)注學(xué)生跨文化交流的能力，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解。這種教學(xué)要求具有多層次的特點(diǎn)，這對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)也提出了更高要求[5]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也要落實(shí)這一理念，尊重教育者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，關(guān)注不同專業(yè)學(xué)生的教育需求，因材施教、分層教學(xué)，逐步提升教育教學(xué)效果。

(二)網(wǎng)絡(luò)鋪路、渠道拓展

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高校教育的碰撞之下，英語(yǔ)教育渠道也得到進(jìn)一步拓寬，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求也進(jìn)一步得到了滿足。一方面，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育體系為英語(yǔ)教育提供了新的平臺(tái)，師生可以在其中更好地互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的組織也變得更加便利。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中。另一方面，校外英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑也變得更為多樣化，各種學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站可供學(xué)生選擇，遠(yuǎn)程教育的普及使真人外教成為可能。在課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以結(jié)合自身基礎(chǔ)來(lái)選擇重復(fù)播放、內(nèi)容快進(jìn)等多種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)還可以根據(jù)實(shí)際需要來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)與真人外教一對(duì)一對(duì)話、機(jī)器練習(xí)等多種方式增強(qiáng)英語(yǔ)職業(yè)能力，以此來(lái)更好地滿足企業(yè)需要。通過(guò)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外互動(dòng)模式，可以形成立體化的英語(yǔ)教學(xué)體系，使每一位學(xué)生都在其中找到適合自己的方式，實(shí)現(xiàn)既有效又有趣地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

(三)雙語(yǔ)教學(xué)、小班學(xué)習(xí)

從事海外業(yè)務(wù)或者計(jì)劃開拓海外市場(chǎng)的企業(yè)中，員工一方面需要學(xué)習(xí)和了解英文資料，另一方面還需要使用英語(yǔ)與合作方進(jìn)行溝通，從而更好地與合作方展開合作。所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生的英漢轉(zhuǎn)換能力是一項(xiàng)重要任務(wù)。為了幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)化與銜接，同時(shí)正確認(rèn)識(shí)兩種語(yǔ)言的文化背景，需要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容中融入兩種文化的介紹和比較，同時(shí)配以相關(guān)翻譯練習(xí)，幫助訓(xùn)練學(xué)生在兩種語(yǔ)言間實(shí)現(xiàn)過(guò)渡和轉(zhuǎn)化，才能在職場(chǎng)中將合作方的想法準(zhǔn)確地傳達(dá)出來(lái)，為雙方的友好合作奠定基礎(chǔ)。除此之外，小班學(xué)習(xí)也是一個(gè)新的趨勢(shì)，使雙語(yǔ)教學(xué)的效果得到充分發(fā)揮。小班教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是課堂人數(shù)比較少，通常不超過(guò)30人，這樣在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師可以與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，向他們傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，引導(dǎo)他們學(xué)以致用。

三、校企合作模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略

(一)通過(guò)產(chǎn)教結(jié)合的模式來(lái)完善課程教學(xué)體系

為了更好地落實(shí)校企合作，高?？梢詷?gòu)建產(chǎn)教結(jié)合的模式，在了解相關(guān)崗位需求和企業(yè)生產(chǎn)需求的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行改革，明確人才培育方向，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐之間的有效銜接。在校企合作模式下，學(xué)校具有的主要優(yōu)勢(shì)是教育資源，可為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，減輕企業(yè)職前培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。而企業(yè)所具有的主要優(yōu)勢(shì)則是實(shí)習(xí)崗位，可為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供平臺(tái)，增強(qiáng)教育效果。通過(guò)產(chǎn)教結(jié)合模式，學(xué)校和企業(yè)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在資源共享的情況下達(dá)到相得益彰的效果。學(xué)校在進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)，可根據(jù)合作企業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，以商務(wù)英語(yǔ)和科技英語(yǔ)兩個(gè)模塊作為核心，以語(yǔ)言文化作為基礎(chǔ)，構(gòu)建專業(yè)的英語(yǔ)教育服務(wù)群，促進(jìn)教學(xué)體系的更新和完善。

(二)在英語(yǔ)通用課程的基礎(chǔ)上開展分級(jí)教學(xué)

根據(jù)教學(xué)要求，可以將教學(xué)效果分為“基礎(chǔ)”和“提高”兩個(gè)不同的等級(jí)，根據(jù)不同專業(yè)和不同學(xué)生的特點(diǎn)開展分級(jí)教學(xué)，以此來(lái)落實(shí)校企合作模式。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生，英語(yǔ)教學(xué)需要以基礎(chǔ)為主，在進(jìn)入大二之后，則需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)行分級(jí)教學(xué)。不同級(jí)別下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都不相同，學(xué)校還要結(jié)合不同級(jí)別的特點(diǎn)來(lái)完成教師和其他教育資源的配備，實(shí)行不同的課堂管理模式。教學(xué)評(píng)價(jià)中，需要堅(jiān)持形成性、動(dòng)態(tài)化的原則，摒棄結(jié)果性和短期性評(píng)價(jià)，通過(guò)動(dòng)態(tài)管理和長(zhǎng)期追蹤來(lái)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所得，使他們?cè)诹私鈱W(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)上明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

(三)開設(shè)特色選修課程滿足企業(yè)崗位要求

在對(duì)企業(yè)崗位要求進(jìn)行調(diào)查和分析之后發(fā)現(xiàn)，很多崗位除了需要學(xué)生具有一定的英語(yǔ)技能之外，還要求學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)二者的有效融合來(lái)助力企業(yè)發(fā)展，這也符合細(xì)致化社會(huì)分工的趨勢(shì)。為了滿足這一需求，高校在英語(yǔ)教育中，要把企業(yè)元素科學(xué)合理地融入教學(xué)改革中[6]。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，可以開設(shè)選修課程來(lái)體現(xiàn)學(xué)科特色，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)技能的融合，更好地滿足崗位要求。具體來(lái)說(shuō)，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)已經(jīng)達(dá)到了較高的水平，因此學(xué)校可以在最后一個(gè)學(xué)期開設(shè)多個(gè)英語(yǔ)類模塊化課程。比如，商務(wù)英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、通信英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)和未來(lái)的就業(yè)方向進(jìn)行選擇。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，教師還要關(guān)注英語(yǔ)的應(yīng)用性特點(diǎn)，可以在其中加入真實(shí)案例，或者組織學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，以此來(lái)幫助學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和目標(biāo)。除此之外，學(xué)校還可以鼓勵(lì)教師結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求自主編寫選修課程的教材，定期邀請(qǐng)企業(yè)人員來(lái)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐技能培訓(xùn)，這樣可以確保學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與企業(yè)所需的實(shí)踐技能更好地對(duì)接。

(四)實(shí)行訂單式的人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前，訂單式的培養(yǎng)模式也被用于高校，尤其是應(yīng)用型高校的英語(yǔ)教學(xué)中，指的是學(xué)校將人才培養(yǎng)模式當(dāng)作是企業(yè)所下的訂單，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程看作企業(yè)訂單的完成過(guò)程。通過(guò)這種方式，可最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的融合，使學(xué)生在畢業(yè)之后直接進(jìn)入企業(yè)。在訂單式培養(yǎng)模式下，企業(yè)與學(xué)校之間是合作的關(guān)系，無(wú)論是教育模式的制定還是人才培育目標(biāo)的選擇，都需要二者共同完成。在完成培養(yǎng)之后，企業(yè)可根據(jù)學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行選拔。學(xué)校在開展教育教學(xué)工作的過(guò)程中，也要充分結(jié)合企業(yè)的需求來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤，以崗位需求來(lái)督促和教育學(xué)生。在人才檢測(cè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)校要摒棄過(guò)去的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，以動(dòng)態(tài)的測(cè)試來(lái)對(duì)學(xué)生形成全面的評(píng)估。這樣不僅有助于解決學(xué)生就業(yè)的問題，還可以對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)成果進(jìn)行客觀檢驗(yàn)。

以安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。該校以校企合作為契機(jī)，自2016年開始與中國(guó)銀行商務(wù)部簽訂訂單班，即電信服務(wù)與管理專業(yè)培養(yǎng)項(xiàng)目，每年招生50人，至今已經(jīng)連續(xù)3年輸出100多名訂單人才，在中銀的呼叫業(yè)務(wù)中發(fā)光發(fā)熱。英語(yǔ)課程組在項(xiàng)目之初就參與該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，通過(guò)加強(qiáng)與專業(yè)教師、訂單班學(xué)生、企業(yè)一線員工及企業(yè)管理層的深度交流和溝通，掌握一線工作的業(yè)務(wù)內(nèi)容和技能需求，了解員工職業(yè)發(fā)展所需的職業(yè)素養(yǎng)。在項(xiàng)目組的組織下與中銀商務(wù)部、人保華東區(qū)黨群部開展座談會(huì)，調(diào)研了解企業(yè)的用工需求及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，課程組教師利用該專業(yè)與蘇寧合作的雙11、雙12學(xué)生呼叫實(shí)踐活動(dòng)，整理出呼叫實(shí)踐中的主要服務(wù)內(nèi)容、出現(xiàn)的問題及應(yīng)對(duì)態(tài)度和方法，在專業(yè)老師和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生的幫助下，結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，將相關(guān)適用內(nèi)容整編成案例或?qū)υ挷⒕幱喅蓛?cè)，制定出自編教材《通信實(shí)用英語(yǔ)》，使用于訂單班英語(yǔ)教學(xué)中。案例教學(xué)法及情景教學(xué)法的結(jié)合幫助，有效提高了教學(xué)效果和學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，學(xué)生參加2019年和2020年“外研社”杯英語(yǔ)寫作大賽均獲省賽二等獎(jiǎng)； 2019年和2020年參加安徽省大學(xué)生國(guó)際貿(mào)易綜合技能大賽均獲三等獎(jiǎng)，參加2020年安徽省第二屆翻譯大賽(筆譯)獲三等獎(jiǎng)等。因此，基于校企合作模式的英語(yǔ)教學(xué)不僅幫助學(xué)生掌握崗前必備的英語(yǔ)溝通技巧，也能培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德，形成良好的職業(yè)素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)對(duì)標(biāo)人才，更為訂單班的持續(xù)推進(jìn)保駕護(hù)航。

四、校企合作模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

(一)校企持續(xù)溝通、各取所需

在校企合作模式下，學(xué)校會(huì)將向企業(yè)輸送人才作為重要的教育目標(biāo)，并將企業(yè)崗位的需求作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，高校需要先了解企業(yè)需要的人才類型和崗位需要的人才素養(yǎng)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)就要保持持續(xù)的溝通，主動(dòng)開展合作，共同打造優(yōu)質(zhì)的教育平臺(tái)。學(xué)校可以定期組織師生進(jìn)企業(yè)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)崗位特點(diǎn)來(lái)開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合企業(yè)要求幫助學(xué)生找到自身優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可以在感受企業(yè)氛圍的基礎(chǔ)上明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向，在掌握崗位信息的基礎(chǔ)上獲得更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)。除此之外，還可以構(gòu)建“雙師”制度，除了學(xué)校內(nèi)部的英語(yǔ)教師之外，邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員來(lái)校擔(dān)任學(xué)生的實(shí)踐教師，為學(xué)生講解企業(yè)文化、崗位需求、社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，在實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)的過(guò)程中融合現(xiàn)代企業(yè)文化及規(guī)章制度[7]。引導(dǎo)他們?cè)谥R(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上將其運(yùn)用到實(shí)踐中。從企業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，保持與學(xué)校的持續(xù)溝通，可以優(yōu)先選擇那些優(yōu)秀的人才，并將職前培訓(xùn)融入校企合作活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，從而降低了對(duì)新入職人員進(jìn)行培訓(xùn)的成本。

(二)校企人員互訪、相互學(xué)習(xí)

人員互訪是校企合作最為直接的方式，通過(guò)這種方式可以實(shí)現(xiàn)雙方人員的相互學(xué)習(xí)，同時(shí)為人員培訓(xùn)創(chuàng)造了良好的條件，在此過(guò)程中，構(gòu)建資源共享、共同進(jìn)步的互助模式，為英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建注入活力。首先，院校內(nèi)部的英語(yǔ)教師可以到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)掛職進(jìn)修的方式實(shí)現(xiàn)繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)校安排教師在企業(yè)中工作10天左右，要求教師在工作的同時(shí)學(xué)習(xí)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式和了解不同崗位的用人需求，并將這些內(nèi)容滲透到英語(yǔ)教學(xué)中。可有效改善教師職業(yè)能力弱、專業(yè)知識(shí)得不到更新的問題，使他們對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更加專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。其次，學(xué)校可以設(shè)置一些特殊的崗位。比如，實(shí)習(xí)教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐教育，聘請(qǐng)企業(yè)中專業(yè)人員擔(dān)任教育者。與此同時(shí)，還可以預(yù)留特殊的教學(xué)設(shè)施來(lái)協(xié)助企業(yè)完成員工培訓(xùn)，幫助企業(yè)員工提高自身的英語(yǔ)技能。還可以結(jié)合企業(yè)特點(diǎn)設(shè)置員工英語(yǔ)測(cè)試的題目、探索英語(yǔ)考核的方法，為員工的培訓(xùn)和考核提供場(chǎng)所。

(三)搭建培養(yǎng)平臺(tái)、工學(xué)結(jié)合

在校企合作模式下，增強(qiáng)實(shí)用性是大學(xué)英語(yǔ)教育平臺(tái)構(gòu)建的基本要求。為更好地體現(xiàn)這一要求，相關(guān)學(xué)校和企業(yè)可以相互合作、搭建人才培養(yǎng)平臺(tái)，通過(guò)工學(xué)結(jié)合的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)以致用。雖然在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師會(huì)通過(guò)情景模擬、案例融合等方式來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)的融合，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，但是這些模式都缺乏真實(shí)的演示，學(xué)生在面對(duì)實(shí)際工作時(shí)仍然會(huì)不知所措。而工學(xué)結(jié)合模式最大的優(yōu)勢(shì)就是可為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐的氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)參與實(shí)踐。學(xué)校可以在學(xué)期末安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并要求他們撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告來(lái)記錄實(shí)習(xí)的過(guò)程和感受。同時(shí)也可以在教授應(yīng)用型英語(yǔ)知識(shí)時(shí)將企業(yè)作為課堂，使學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、獲得“真知”。

總的來(lái)說(shuō)，在校企合作背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐溝通能力、學(xué)以致用能力、多元發(fā)展能力等職業(yè)技能更為重視，學(xué)生除了具備基本的讀寫技能之外，還需要具備較強(qiáng)的聽力和表達(dá)能力。近年來(lái)，分層教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法也開始進(jìn)入更多的高校當(dāng)中，在教學(xué)效果提升方面發(fā)揮了顯著的作用。在這個(gè)過(guò)程中，高校也要深度融合產(chǎn)教合作、完善教學(xué)體系，同時(shí)在開設(shè)英語(yǔ)通用課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，并結(jié)合實(shí)際要求開設(shè)特色選修課，最后還可以嘗試訂單式的人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)校企合作的實(shí)效性[8]。