包麗麗

（邵武市八一希望小學(xué) 福建南平 354000）

提高國民整體素質(zhì)是當(dāng)前社會主義建設(shè)的重要方向之一，教育作為提升個體人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的主要渠道，必須從小學(xué)時期打好基礎(chǔ)。語文學(xué)科中蘊含著許多人文精神，學(xué)生要想提升個人素養(yǎng)必須通過閱讀感悟文本中的思想和情感。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文課程的重要實施途徑，對于豐富學(xué)生的知識儲備，提高其綜合素養(yǎng)十分重要。為此教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)方法的傳授，使學(xué)生意識到批注在閱讀中的重要性，通過“批注”引導(dǎo)學(xué)生深層探究文本內(nèi)涵，有效提升其閱讀能力。

一、批注在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

其一，有利于落實素質(zhì)教育理念。長期受到應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生的思想自由受到極大的限制，在被動灌輸知識的情況下難以實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)活動。批注式教學(xué)法的應(yīng)用能夠充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而使其產(chǎn)生個性化、多樣性的思想和創(chuàng)造，真正落實學(xué)生的課堂主體地位。在該方法實施作用下，學(xué)生能夠發(fā)揮自身獨立思考的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，深層探索文本內(nèi)容，多角度分析問題，從而利于學(xué)生實現(xiàn)全面、自然、均衡發(fā)展。

其二，有助于學(xué)生對閱讀文本的把握。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的在于使學(xué)生在掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上具備自主閱讀的能力。批注作為閱讀方法之一，有利于學(xué)生通過單篇文章的學(xué)習(xí)把握知識之間的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，深層理解其中內(nèi)涵，掌握科學(xué)的閱讀方法，從而實現(xiàn)長期語文學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中善于動筆做出標記，對于提高閱讀教學(xué)的實效性具有事半功倍的效果。

其三，有利于教師創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)多樣化教學(xué)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。就當(dāng)前實際看來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在一定的問題，無法體現(xiàn)出語文學(xué)科人文性、多樣性、開放性和探究性的特點，教師也未真正落實組織、指導(dǎo)和合作的功能，無法通過閱讀教學(xué)實踐活動的開展使學(xué)生掌握科學(xué)有效的閱讀方法，幫助學(xué)生提高自主閱讀的能力。教師在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念的基礎(chǔ)上將批注引入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，有利于增添教學(xué)的新穎度和創(chuàng)新性，使學(xué)生在小學(xué)階段能夠掌握正確的閱讀方法，開展高效的閱讀訓(xùn)練，樹立學(xué)科思維，對其后續(xù)成長發(fā)展十分有利。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中凸顯的問題

（一）師生互動流于形式

傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代小學(xué)生的發(fā)展需求，教師固守落后理念及教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生課堂參與程度低下，甚至產(chǎn)生厭煩語文學(xué)習(xí)的心理問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題及教師落后的教學(xué)手段使得師生互動環(huán)節(jié)逐漸被淡化甚至忽略，師生之間的單向輸出關(guān)系十分不利于學(xué)生接受教師的引導(dǎo)在閱讀文本的過程中做出恰當(dāng)?shù)呐?，缺乏?chuàng)新性的教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中消磨了閱讀文本的興趣，不利于引導(dǎo)學(xué)生通過批注加深對文本內(nèi)容的把握。

（二）教學(xué)缺失情感和深度

就目前小學(xué)語文教學(xué)情況看來，部分教師尚未認識到該課程具有人文性、廣泛性和工具性的特征。對于某些教師而言，落后的教學(xué)理念使其無法準確把握自身定位，難以充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，限制學(xué)生思想和能力的發(fā)展。具體表現(xiàn)為閱讀教學(xué)活動實施過程中教師只是將問題拋給學(xué)生，隨之學(xué)生產(chǎn)生機械性的回答，未引導(dǎo)學(xué)生在下筆標注的同時進行深入思考，僅對文本內(nèi)容產(chǎn)生淺層的認識，而未深刻把握文本內(nèi)涵，閱讀教學(xué)實際效果不佳。教師過度強調(diào)語文基礎(chǔ)知識的傳授而未教給學(xué)生科學(xué)合理的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生無法進行高質(zhì)量、高效率的自主閱讀，背離培育核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。

（三）學(xué)生自主性受到限制

部分教師在落后教學(xué)理念指導(dǎo)下始終把握教學(xué)活動的絕對主宰權(quán)，對于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的意識十分淡薄，因此無法采取靈活多變的教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課堂氛圍較為沉悶、無趣，直接影響到閱讀教學(xué)的最終成效。教師對課堂教學(xué)的絕對控制使學(xué)生的能動作用受到極大抑制，課堂教學(xué)留給學(xué)生自主思考的時間較少，嚴重違背因材施教的教育原則，致使學(xué)生在閱讀時也只是囫圇吞棗、應(yīng)付了事，而未運用正確的閱讀方法多角度解讀文本，閱讀教學(xué)未對學(xué)生產(chǎn)生正面、積極的影響，不利于學(xué)生在受教育過程中實現(xiàn)良性發(fā)展。

三、小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)應(yīng)用“批注”的實踐策略

（一）做好課前預(yù)習(xí)批注

課堂教學(xué)開始前教師為學(xué)生布置課文預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮其自主性，要求學(xué)生在初讀課文時做好批注，從而使其對新課內(nèi)容產(chǎn)生初步了解，做好新課學(xué)習(xí)的思想準備和知識架構(gòu)。課前預(yù)習(xí)工作的有效落實對于閱讀教學(xué)整體質(zhì)量和效果起到保障作用，通過發(fā)揮學(xué)生的能動作用能夠使課堂教學(xué)更具針對性和高效性。因此，教師首先應(yīng)采取曉之以理、動之以情的方式使學(xué)生明白課前預(yù)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的重要性，給予學(xué)生一定的閱讀方法指導(dǎo)，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)使其明確課前預(yù)習(xí)的方向，驅(qū)動學(xué)生主動進行批注閱讀。同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用預(yù)習(xí)成果，將預(yù)習(xí)過程中存在的疑惑標記出來，在課上進行重點探究，以此體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的作用。

例如，教學(xué)課文《觀潮》時，教師可以將預(yù)習(xí)任務(wù)布置為：自讀課文，畫出其中含義、讀音模糊的字詞，借助工具書進行標注；用數(shù)字標明段落；畫出自己喜歡的句子并摘抄，寫出自己的心得體會待課上與同學(xué)們分享；簡要概括文章主旨大意；等等。又如，教學(xué)《爬山虎的腳》時，教師可以將預(yù)習(xí)目標細分為：明晰本課11 個生字的讀音并在課本上注音，查閱工具書標注“引人注意、均勻、重疊、空隙”等詞語的意思；初讀課文并在每個自然段段首標上數(shù)字，簡要寫出自己對文章段落的理解；畫出文中描寫“爬山虎”特點的語句；等等?？傊?，為學(xué)生制定明確的預(yù)習(xí)目標能夠驅(qū)動學(xué)生通過自主閱讀做好批注，使學(xué)生找準預(yù)習(xí)的方向，為課堂教學(xué)的實施做好鋪墊，從而大大提高課堂教學(xué)時間的利用效率。

（二）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生批注

優(yōu)秀文學(xué)作品的產(chǎn)生往往源自實際生活，教師開展語文閱讀教學(xué)時應(yīng)考慮到小學(xué)生認知的局限性，合理發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為批注式閱讀教學(xué)的落實做好鋪墊。素質(zhì)教學(xué)模式下倡導(dǎo)學(xué)生自由表達自己的所思所感所想，充分發(fā)揮學(xué)生所特有的想象力使其逐步形成核心素養(yǎng)。在新型理念指導(dǎo)下，教師結(jié)合教材內(nèi)容利用多種手段創(chuàng)設(shè)情境能夠消除學(xué)生抵觸閱讀的心理，降低閱讀難度，通過吸引學(xué)生的關(guān)注使其快速集中進入閱讀狀態(tài)，跟隨教師的引導(dǎo)深層探索文本內(nèi)涵，進而通過批注式閱讀的落實提高學(xué)生感受、領(lǐng)悟語言的能力?；诖耍處熆梢栽谡n程導(dǎo)入環(huán)節(jié)以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式營造和諧生動的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在氛圍的感染下提高參與文本閱讀的積極性，以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)開展高效學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)課文《蝴蝶的家》時，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)蝴蝶的圖片，并運用教師語言完善導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如“同學(xué)們，當(dāng)看到這些蝴蝶時你有什么感受？你想知道蝴蝶的家在哪里嗎？讓我們通過閱讀文章，一起找到蝴蝶的家吧！”又如，教學(xué)課文《盤古開天地》時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放動畫視頻，抓住學(xué)生的眼球，通過直觀刺激使學(xué)生對盤古的英雄形象產(chǎn)生初步了解，激發(fā)其深入探索文本的好奇心，從而為后續(xù)閱讀教學(xué)活動落實批注式閱讀創(chuàng)造有利條件。

（三）突出教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生讀悟批注

培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的本領(lǐng)是提高小學(xué)生自主閱讀能力的重要手段，即引導(dǎo)學(xué)生認識到閱讀與泛讀的區(qū)別，準確提煉文章的有用信息，抓住文章的關(guān)鍵部分，從而對文章產(chǎn)生整體性的把握。在引導(dǎo)學(xué)生尋找文章重點詞句的過程中，教師要求學(xué)生面對文中不熟悉或不了解的字詞應(yīng)及時主動地查閱工具書或輔助資料做出批注，在真正理解關(guān)鍵字詞的基礎(chǔ)上獲得感悟，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)課文《海的女兒》時，教師要求學(xué)生找出文中描寫“小人魚善良、勇敢”的詞語和句子，并分別用“。。。”標注相關(guān)詞語，用“===”標注關(guān)鍵語句，邊讀邊分析其中的用法及含義，隨后教師應(yīng)針對關(guān)鍵詞句進行全面詳細的解讀，如“她覺得自己的心在破碎……變成海上的泡沫”這句話，在該句的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞“心在破碎”能夠引起學(xué)生的情感共鳴，深刻感受到“小人魚”委屈難過的心情，使學(xué)生對該形象產(chǎn)生更加直觀立體的認識，深刻體會到小人魚矛盾而復(fù)雜的內(nèi)心活動。又如，教學(xué)課文《風(fēng)箏》時，教師可以讓學(xué)生通過自讀課文找出文中表達“主人公做完風(fēng)箏后的心情”的語句，并用橫線畫出相關(guān)語句，用圓圈標記文本中自己不理解的地方。如學(xué)生可能會對詞語“依然、憧憬”的意思感到模糊，后經(jīng)教師的全面講解學(xué)生可以在該詞旁邊做好批注，標記其含義，從而不斷豐富自身知識儲備，有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力，凸顯閱讀教學(xué)的實效性。

（四）強化師生互動，落實批注式教學(xué)

師生有效互動是構(gòu)建高效課堂、提升教學(xué)效果的重要途徑，實施師生互動需要教師發(fā)揮問題的驅(qū)動作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標提出具有代表性的問題，使學(xué)生在求知欲和好奇心的驅(qū)使下參與到文本閱讀當(dāng)中，跟隨教師的引導(dǎo)做好批注，積極開動腦筋，轉(zhuǎn)變思維方式，豐富知識儲備。在閱讀教學(xué)過程中，教師提出相關(guān)問題驅(qū)動學(xué)生展開自主閱讀，要求學(xué)生在此期間做到邊讀邊想邊寫，隨后可以采取隨機互動、群體互動或密語互動等形式讓學(xué)生分享自己的閱讀成果，進一步保障學(xué)生落實批注式閱讀的實效性。如隨機互動即在課堂教學(xué)過程中，教師采取隨機點名的方式讓學(xué)生分享自己的閱讀成果，當(dāng)某一同學(xué)回答過后，教師可以選擇其他同學(xué)發(fā)表不同的答案，使學(xué)生在氛圍的影響下積極參與到熱烈的討論當(dāng)中，獲得語言表達能力和邏輯思維能力的全面發(fā)展。

例如，教學(xué)課文《我們家的男子漢》時，教師可以讓學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上畫出其中體現(xiàn)人物性格特點的句子并動手嘗試用自己的話寫一寫“小男孩”的性格特點，隨后教師采取隨機互動的方式讓學(xué)生發(fā)表自己的簡介。如學(xué)生可能會用“自主自立、天真可愛”等詞概括人物的性格特點，隨后教師應(yīng)進行引導(dǎo)補充，使學(xué)生對人物性格產(chǎn)生更加全面、深刻的認識。

（五）組織開展合作學(xué)習(xí)，排除文本閱讀障礙

自主閱讀能力的提升需要學(xué)生充分發(fā)揮自主性展開思考，運用科學(xué)有效的閱讀方法深度探究文本內(nèi)涵，不斷豐富自身知識體系。因此，為推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生突破閱讀的瓶頸，排除文本閱讀的障礙，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師在閱讀教學(xué)過程中可以適時組織開展合作學(xué)習(xí)，借此落實批注式閱讀，提高學(xué)生的思辨能力和合作精神。合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用利于激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，保障其主體地位，構(gòu)建以生為本的教學(xué)課堂，使學(xué)生主動跟隨教師的引導(dǎo)參與到各項教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，進而掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)方法。為提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)重視發(fā)揮問題的驅(qū)動作用，通過精心設(shè)計、引出問題為學(xué)生指明探究方向，使其圍繞問題深層把握文本內(nèi)涵。在這一過程中教師應(yīng)適時給予學(xué)生指導(dǎo)性意見并維持好課堂秩序，分組交流結(jié)束后隨機挑選小組代表進行發(fā)言，檢驗小組合作學(xué)習(xí)的成效。

例如，教學(xué)課文《巨人的花園》時，在詳細講解文本內(nèi)容前，教師可以適時組織開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮集體力量，盡可能解決文本中陌生的字詞，標注其拼音及含義。同時引出問題使學(xué)生共同探究文本內(nèi)容，如找出文中表現(xiàn)“巨人”性格的語句，并用一兩個詞進行概括做好標注，從而使學(xué)生自然而然落實批注式閱讀?？傊喿x教學(xué)過程中采取合作探究式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，使學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)掌握正確的批注方法，利于學(xué)生由淺入深對文本內(nèi)容產(chǎn)生較為全面、準確的把握，對于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率十分有利。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“批注”是一種極為重要的閱讀方法，教師通過各項教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生有意識地進行批注，能夠使其對文本內(nèi)容有更深層次的把握，逐步提升其自主閱讀能力。因此，小學(xué)語文教師可以合理借鑒上述策略并將其應(yīng)用于實踐當(dāng)中，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性、自主性和個性化，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，彰顯語文學(xué)科的育人價值。