何潔 湯盼

（武漢音樂(lè)學(xué)院 湖北武漢 430000）

一、研究背景

文秋芳老師說(shuō)：“ESP（English for Specific Purposes，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）對(duì)我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)通用英語(yǔ)是為了打好扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)，而ESP 學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展有很大幫助。”[1]但是我國(guó)ESP 教學(xué)還存在許多困難和障礙，有宏觀體系架構(gòu)方面的不成熟，也有微觀師資層面的問(wèn)題。

宏觀方面，現(xiàn)行的“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”之所以具有“通用英語(yǔ)”教學(xué)的某些特征，主要是沒(méi)有解決好大中小學(xué)英語(yǔ)教育“一條龍”的問(wèn)題，使得中小學(xué)階段應(yīng)該解決的語(yǔ)言問(wèn)題不得不放到大學(xué)階段解決。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，我國(guó)高校英語(yǔ)教育的主流應(yīng)該是ESP 教學(xué)。[2]

微觀方面，我國(guó)ESP 教學(xué)在師資方面存在很多困難，英語(yǔ)語(yǔ)言教師和專(zhuān)業(yè)教師在搭配合作方面存在問(wèn)題，多數(shù)教師感到力不從心，所以語(yǔ)言教師和專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行合作教學(xué)很重要。[3]ESP 教師通常除語(yǔ)言之外，沒(méi)有其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景，職業(yè)發(fā)展卻需要面對(duì)可能完全陌生、知之甚少的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教學(xué)。大部分情況下他們對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的了解程度也許不如課堂上面對(duì)的學(xué)生，既沒(méi)有充實(shí)的“知識(shí)本錢(qián)”，又缺乏駕馭ESP 課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。ESP 師資問(wèn)題嚴(yán)重困擾甚至阻礙了ESP 課程教學(xué)和發(fā)展。[4]

盡管ESP 教學(xué)困難重重，但是它是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)非常重要且有機(jī)的補(bǔ)充，不僅能夠豐富課堂的內(nèi)容，也能為學(xué)生提供實(shí)用價(jià)值，為他們就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和對(duì)外交流提供幫助，還能增加大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生的交集，增進(jìn)雙方的溝通。本文以武漢音樂(lè)學(xué)院為例，結(jié)合國(guó)內(nèi)已有實(shí)踐和筆者所在大學(xué)的英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)在音樂(lè)+英語(yǔ)教學(xué)方面的實(shí)踐和探索，尋求有效的結(jié)合路徑。

二、結(jié)合路徑探討和分析

（一）編寫(xiě)音樂(lè)相關(guān)知識(shí)的英語(yǔ)教材

我國(guó)音樂(lè)ESP 教材建設(shè)起步于20 世紀(jì)80 年代，代表作有狄辰華等編著的《英語(yǔ)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)》。各大音樂(lè)學(xué)院也有不同版本的音樂(lè)英語(yǔ)教程，李亦雄主編的《音樂(lè)英語(yǔ)》和《實(shí)用音樂(lè)英語(yǔ)》最具代表性。[5]武漢音樂(lè)學(xué)院有專(zhuān)業(yè)課教師朱愛(ài)國(guó)主編的《音樂(lè)英語(yǔ)教程》、英語(yǔ)教師余皓和湯盼編寫(xiě)的《音樂(lè)英語(yǔ)》。除了涉及音樂(lè)通識(shí)英語(yǔ)教材，也有結(jié)合音樂(lè)知識(shí)和某種語(yǔ)言技能的教材，成功案例有中央音樂(lè)學(xué)院王靖寧和李慶瑞主編的《音樂(lè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀教程》和中國(guó)音樂(lè)學(xué)院郭錦霞和鄧慧萍主編的《音樂(lè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教程》。

在沒(méi)有統(tǒng)一的ESP 大綱的情況下由教師隨意選編一些與某一專(zhuān)業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言材料進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)并不是真正意義上的ESP 教學(xué)，因?yàn)檫@樣的教學(xué)沒(méi)有把ESP 作為一種教學(xué)方針予以看待，有其名而無(wú)其實(shí)。[6]“因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)一大綱，缺乏相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多高校認(rèn)為ESP 教學(xué)和專(zhuān)業(yè)雙魚(yú)教學(xué)是一回事?！盵7]在內(nèi)容方面，教材的難度適配度很重要，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候覺(jué)得沒(méi)有專(zhuān)業(yè)深度，又不能過(guò)難，使得語(yǔ)言成為學(xué)習(xí)的障礙。另外，教材內(nèi)容是以通識(shí)覆蓋為主要目的，還是從某個(gè)方面切入進(jìn)行細(xì)化講解，也需要大量的研究和調(diào)查。目前音樂(lè)英語(yǔ)教材參差不齊，有的教材體系清晰，專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)有機(jī)融合，也有的教材的各個(gè)章節(jié)之間拼湊在一起，沒(méi)有體系。教材在難易度上也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

音樂(lè)+英語(yǔ)是ESP 在音樂(lè)學(xué)院的一個(gè)具化，是一種趨勢(shì)，課程設(shè)置、大綱跟進(jìn)、教材編寫(xiě)都亟待完善。教材的出版本身是一種急需，要確保它適合學(xué)生的需求，語(yǔ)言上能幫助學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)上能與現(xiàn)有知識(shí)體系形成補(bǔ)充和呼應(yīng)。只有經(jīng)過(guò)充分的用戶(hù)群體的需求和使用體驗(yàn)調(diào)查，反復(fù)進(jìn)行教材的修訂和完善，才能編寫(xiě)出真正具備ESP 功能的教材，并確保ESP 在音樂(lè)類(lèi)院校學(xué)生間發(fā)揮作用。

（二）將英文的音樂(lè)著作翻譯成中文

作為ESP 課程的英文教師，應(yīng)該對(duì)所講授的ESP 課程相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課基本內(nèi)容有個(gè)普及性的了解，這可通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)以及與專(zhuān)業(yè)教師溝通的方式做到。[8]這是對(duì)ESP 落地提出的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展維度應(yīng)涵蓋“提升藝術(shù)修養(yǎng)”“強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)知識(shí)”和“提高科學(xué)研究能力”。英語(yǔ)教師提升藝術(shù)修養(yǎng)，有助于增進(jìn)師生的互動(dòng)交流。[9]藝術(shù)類(lèi)院校的大學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)設(shè)ESP 課程條件還不成熟的情況下，其實(shí)可以把在大學(xué)英語(yǔ)課堂的某些環(huán)節(jié)加入藝術(shù)英語(yǔ)的元素作為切入點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這既可以實(shí)現(xiàn)增加與學(xué)生的交集的目的，又可以達(dá)到ESP 教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要做到這一點(diǎn)，藝術(shù)類(lèi)院校的大學(xué)英語(yǔ)教師就不能僅僅滿(mǎn)足于提高自己語(yǔ)言方面的專(zhuān)業(yè)技能，還要學(xué)習(xí)藝術(shù)類(lèi)科目方面的通識(shí)。習(xí)近平總書(shū)記在2021 年秋季學(xué)期中央黨校（國(guó)家行政學(xué)院）中青年干部培訓(xùn)班開(kāi)班式上提道：“黨員們還要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、政治、法律、文化、社會(huì)、管理、生態(tài)、國(guó)際等各方面基礎(chǔ)性知識(shí)，學(xué)習(xí)同做好本職工作相關(guān)的新知識(shí)新技能，不斷完善履職盡責(zé)必備的知識(shí)體系。”在音樂(lè)類(lèi)院校，大學(xué)英語(yǔ)教師要做好本職工作，要很好地履職盡責(zé)，要學(xué)習(xí)的與本職工作相關(guān)的新知識(shí)和新技能很多，基本的音樂(lè)通識(shí)是包含在內(nèi)的，只有這樣，才能確保在授課時(shí)提及音樂(lè)英語(yǔ)時(shí)不會(huì)語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)兩張皮。筆者認(rèn)為，行之有效的一個(gè)方法是翻譯英文的音樂(lè)著作，這對(duì)音樂(lè)類(lèi)院校的英語(yǔ)教師提出了很高的再學(xué)習(xí)和再深造的挑戰(zhàn)，但也是一個(gè)很大的機(jī)遇。

以武漢音樂(lè)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)翻譯康斯坦丁·弗洛羅斯的《古斯塔夫·馬勒和19 世紀(jì)交響曲》英文版為例。為了順利翻譯這本著作，譯者教師們需要做很多前期準(zhǔn)備工作。在本校音樂(lè)學(xué)和作曲系專(zhuān)業(yè)教師的推薦下，譯者們首先需要看一下中文版的馬勒傳記，包括史蒂芬·約翰遜的《馬勒傳》、彼得·富蘭克林的《馬勒傳》，在著手翻譯前看完這兩本傳記。翻譯過(guò)程中遇到不確認(rèn)的涉及音樂(lè)通識(shí)的時(shí)候查閱相關(guān)資料，專(zhuān)業(yè)課教師們推薦了于潤(rùn)洋主編的《西方音樂(lè)通識(shí)》和阿諾德 ·勛伯格編著的《作曲基本原理》（第2 版），需要借助工具書(shū)如羅伯托 ·勃拉奇尼編著的《音樂(lè)術(shù)語(yǔ)對(duì)照詞典》和《牛津簡(jiǎn)明音樂(lè)詞典》。有時(shí)候甚至還需要當(dāng)面請(qǐng)教音樂(lè)學(xué)系和作曲系的專(zhuān)業(yè)教師。在這個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師們?cè)诤芫唧w的語(yǔ)境中收獲專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升，而且因?yàn)槭菓?yīng)用過(guò)程中的需求所刺激，所以對(duì)于知識(shí)的掌握是比較有深度的，記得也比較深刻。

翻譯過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些很常見(jiàn)的英語(yǔ)單詞，但是在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域卻有不同的意思，比如“movement”常規(guī)翻譯成“運(yùn)動(dòng)”，但是在音樂(lè)中表示“樂(lè)章”。音樂(lè)術(shù)語(yǔ)“trio”在不同情況下既可以表示“三重奏”也可以表示“三聲中部”。這些音樂(lè)常識(shí)是做好音樂(lè)英語(yǔ)授課的基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)一整本書(shū)的翻譯，譯者教師們起碼在作曲專(zhuān)業(yè)知識(shí)和術(shù)語(yǔ)領(lǐng)域方面可以嘗試跟學(xué)生交流。由于譯作的讀者都是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師和學(xué)生，所以對(duì)于譯文的準(zhǔn)確性要求很高，譯者需要經(jīng)過(guò)大量的資料查閱和專(zhuān)業(yè)請(qǐng)教，才能確保該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種再學(xué)習(xí)的過(guò)程有利于大學(xué)英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的快速成長(zhǎng)。當(dāng)然翻譯的書(shū)都是某一個(gè)領(lǐng)域的，需要在經(jīng)歷不同領(lǐng)域的音樂(lè)著作的翻譯后，英語(yǔ)教師才能全面成長(zhǎng)。武漢音樂(lè)學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)打算在翻譯完《古斯塔夫·馬勒和19 世紀(jì)交響曲》后涉獵表演理論方面的譯著，逐步提升英語(yǔ)教師的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)水平，為做好音樂(lè)和英語(yǔ)的融合打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）講授音樂(lè)生需要的實(shí)用英語(yǔ)

ESP 的目的是學(xué)生學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)，在未來(lái)的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中能夠掌握相關(guān)領(lǐng)域的英語(yǔ)溝通和應(yīng)用。對(duì)于音樂(lè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用英語(yǔ)談?wù)搶?zhuān)業(yè)是一方面，用英語(yǔ)談?wù)撆c自己的學(xué)校有關(guān)的內(nèi)容也很重要，比如在求職和升學(xué)面試中，怎么介紹自己的母校、介紹哪些方面。針對(duì)這個(gè)硬需求，ESP 教學(xué)可以針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行課程的設(shè)置，或者小規(guī)模做一些微課。武漢音樂(lè)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，針對(duì)這一需求，錄制了五節(jié)武漢音樂(lè)學(xué)院實(shí)用英語(yǔ)微課，分別涵蓋武漢音樂(lè)學(xué)院的歷史簡(jiǎn)述、校園導(dǎo)覽、學(xué)術(shù)資源、校內(nèi)活動(dòng)和校外活動(dòng)。五節(jié)微課站在學(xué)生的視角以第一人稱(chēng)介紹學(xué)校，可以直接被學(xué)生借用。第一節(jié)歷史簡(jiǎn)述用英語(yǔ)講述學(xué)校的簡(jiǎn)要?dú)v史、校訓(xùn)和辦學(xué)目標(biāo)等。第二節(jié)學(xué)生像一個(gè)導(dǎo)游一樣把校園的重要建筑和位置做一個(gè)導(dǎo)覽介紹，這節(jié)微課特別適合學(xué)生做簡(jiǎn)單的外事接待。四川美術(shù)學(xué)院舉辦工作坊時(shí)，外事接待均由學(xué)生擔(dān)任，這是實(shí)用英語(yǔ)在實(shí)踐中成功操作的一個(gè)寶貴借鑒。第三節(jié)學(xué)術(shù)介紹學(xué)校的院系設(shè)置和各專(zhuān)業(yè)英文表達(dá)，有很多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)了還不知道自己的專(zhuān)業(yè)用英語(yǔ)怎么表達(dá)，這是學(xué)了語(yǔ)言得不到應(yīng)用的典型例子。學(xué)術(shù)資源還包括圖書(shū)館資源、師資力量、學(xué)科建設(shè)和課程特色等，學(xué)生如果有機(jī)會(huì)與國(guó)外的大師交流，談及學(xué)校學(xué)術(shù)內(nèi)容的時(shí)候這些信息可以直接借用。第四和第五節(jié)介紹學(xué)校的校內(nèi)外活動(dòng)，主要是一些重大藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)、演出獲獎(jiǎng)、志愿者活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，學(xué)生校園文化生活是大學(xué)生活中非常重要的板塊，學(xué)會(huì)用英文談?wù)撨@些活動(dòng)是很好的走向世界進(jìn)行文化交流的內(nèi)容。通過(guò)挖掘?qū)W生的現(xiàn)實(shí)需求，做目的非常明確、內(nèi)容非常實(shí)用和具體的ESP 教學(xué)摸索，具有很大的實(shí)用價(jià)值和意義。

大學(xué)英語(yǔ)教師在制作實(shí)用英語(yǔ)微課的時(shí)候，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行斟酌和打磨非常重要，起碼要確保沒(méi)有語(yǔ)法和用詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，盡量讓實(shí)用音樂(lè)英語(yǔ)素材地道且易掌握。編寫(xiě)和整理原汁原味的英文音樂(lè)素材也是一個(gè)極好的途徑，但是需要很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)背景，更適合英語(yǔ)功底扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)老師去做，英語(yǔ)教師在提升了自己的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能后也可以朝這個(gè)方向努力。中央音樂(lè)學(xué)院姚恒璐教授編著了《實(shí)用音樂(lè)英文選讀——音樂(lè)英文分類(lèi)文選導(dǎo)讀與專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)》，“作者在浩如煙海的音樂(lè)文獻(xiàn)中，選取以‘英文為母語(yǔ)的作者’用英文寫(xiě)作的篇章，幫助學(xué)生擺脫中國(guó)式英文的痕跡；同時(shí)，所論述的內(nèi)容又不僅僅局限在‘音樂(lè)欣賞’和‘樂(lè)理’的有限范圍，而是以音樂(lè)界普遍認(rèn)同的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)為準(zhǔn)，避免解釋含糊甚至有誤。章節(jié)設(shè)計(jì)是從音樂(lè)學(xué)科的分類(lèi)出發(fā)，幾乎每一種重要的音樂(lè)技法、音樂(lè)生活現(xiàn)象都有一篇相對(duì)應(yīng)的論述內(nèi)容的文章，使讀者能夠集中領(lǐng)會(huì)音樂(lè)事件的慣用表達(dá)和英文應(yīng)用之間的聯(lián)系，從而使英文的專(zhuān)業(yè)閱讀真正能運(yùn)用到音樂(lè)的實(shí)際當(dāng)中。作者希望學(xué)生通過(guò)閱讀‘音樂(lè)文章’來(lái)了解音樂(lè)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)‘活的英文’”[10]。這本書(shū)兼顧了實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性，學(xué)生可以自己閱讀，大學(xué)英語(yǔ)教師也可以選取里面的內(nèi)容作為實(shí)用ESP 教學(xué)素材。

結(jié)語(yǔ)

程雨民指出：我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)面臨從基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)向高校應(yīng)用型外語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期。即中學(xué)培養(yǎng)基本外語(yǔ)能力，高校則要結(jié)合專(zhuān)業(yè)提高外語(yǔ)能力。[11]ESP 教學(xué)是大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)提升的一個(gè)方向，所以本文從實(shí)際操作的層面來(lái)探討三種結(jié)合的方式：第一種方式在國(guó)內(nèi)已經(jīng)很常見(jiàn)，但是因?yàn)楦鞣矫娴脑?，還有很多不成熟的地方；方式二和方式三是筆者所在學(xué)校做的摸索和嘗試，產(chǎn)生了一定的收效，但是在涵蓋面和經(jīng)驗(yàn)方面還有極大的提升空間。本文通過(guò)探討這三種結(jié)合方式，旨在與音樂(lè)類(lèi)院校的大學(xué)英語(yǔ)教師共同謀求藝術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中音樂(lè)+英語(yǔ)的發(fā)展可行之路。