王文禮

（江南大學(xué)教育學(xué)院，江蘇無錫 214122）

創(chuàng)業(yè)教育（entrepreneurship education）是指與企業(yè)建立相關(guān)的告知、教育和培訓(xùn)的教學(xué)集合，也可以被定義為支持創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)前景的教學(xué)過程。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)在創(chuàng)造價(jià)值、確保全球企業(yè)的成功和可持續(xù)發(fā)展方面發(fā)揮了重要的作用。教育創(chuàng)業(yè)（education entrepreneurship）旨在讓人們獲得創(chuàng)建新學(xué)校，啟動教育科技企業(yè)，并推動教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)的創(chuàng)新所需要的能力。世界上第一個(gè)教育創(chuàng)業(yè)碩士項(xiàng)目是美國賓夕法尼亞大學(xué)的教育創(chuàng)業(yè)碩士項(xiàng)目，該項(xiàng)目通過其在教育、創(chuàng)新、商業(yè)和創(chuàng)業(yè)交匯處的獨(dú)特設(shè)計(jì)，為當(dāng)下有抱負(fù)的領(lǐng)導(dǎo)者提供必要的關(guān)鍵學(xué)術(shù)知識、跨行業(yè)工具、商業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)者思維方式，以在教育領(lǐng)域創(chuàng)建新的解決方案。

一、美國教育創(chuàng)業(yè)開展的背景

美國教育創(chuàng)業(yè)開展的背景是創(chuàng)業(yè)教育在美國持續(xù)大范圍的流行，其在教育領(lǐng)域擁有完備的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

（一）創(chuàng)業(yè)教育在美國持續(xù)大范圍流行

從創(chuàng)業(yè)教育到教育創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，不僅僅是理念上的更新或概念的創(chuàng)新，更是隨著創(chuàng)業(yè)教育在美國的持續(xù)發(fā)展和大范圍流行，創(chuàng)業(yè)的形式和模式不斷變化而自然產(chǎn)生的。創(chuàng)業(yè)精神是引導(dǎo)許多領(lǐng)導(dǎo)型組織改變世界的根源。這種創(chuàng)業(yè)精神一直挑戰(zhàn)傳統(tǒng)思維，導(dǎo)致產(chǎn)品和服務(wù)改變了生態(tài)系統(tǒng)，并使這個(gè)世界變得更加美好。“創(chuàng)業(yè)者”（entrepreneur）是指組織和經(jīng)營一個(gè)或多個(gè)企業(yè)的任何個(gè)人。作為組織的創(chuàng)始人和經(jīng)理，創(chuàng)業(yè)者參與日常運(yùn)營、銷售、營銷、會計(jì)和財(cái)務(wù)，建立關(guān)系和人力資源。根據(jù)美國勞工統(tǒng)計(jì)局（Bureau of Labor Statistics）的數(shù)據(jù)，企業(yè)家?guī)椭苿恿嗣绹慕?jīng)濟(jì)增長。截至2015年3月，美國成立不到1年的企業(yè)約有68萬家，比2010年增長了21%。勞工統(tǒng)計(jì)局估計(jì)，這些創(chuàng)建不到1年的企業(yè)在2015年創(chuàng)造了約300萬個(gè)就業(yè)機(jī)會。[1]創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)了創(chuàng)新型人才，這是美國未來發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

創(chuàng)業(yè)可以教授嗎？這是一個(gè)學(xué)者們爭論多年的問題，至今仍未有一個(gè)明確的結(jié)論。從小學(xué)到中學(xué)，教育在塑造態(tài)度、技能和文化方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)業(yè)教育不僅為學(xué)生提供了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)的平臺，而且最關(guān)鍵的是促進(jìn)了學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間越早、分布越廣，學(xué)生越有可能在將來的某個(gè)時(shí)候考慮創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)被定義為“超越你當(dāng)前控制的資源來尋求機(jī)會”。創(chuàng)業(yè)與增長、創(chuàng)造力和創(chuàng)新密不可分。創(chuàng)新型企業(yè)家的成長有各種各樣的形式。他們創(chuàng)辦公司，或從大學(xué)或公司中脫離出來新建一個(gè)公司，或重組需要重新定位的公司，或在大型組織中進(jìn)行創(chuàng)新。通常，他們有一個(gè)主要目標(biāo)——增長。

在美國，創(chuàng)業(yè)歷來是經(jīng)濟(jì)增長的主要驅(qū)動力。第二次世界大戰(zhàn)之后，美國企業(yè)家的活力四射是顯而易見的——人們會發(fā)現(xiàn)美國每年創(chuàng)建的新企業(yè)的數(shù)量眾多，而且在美國領(lǐng)先的100家公司中，大多數(shù)都是在最近20～30年成立的。更新過程是老公司發(fā)展或破產(chǎn)而被更具活力的公司所取代的過程，這對于一個(gè)經(jīng)濟(jì)體保持活力至關(guān)重要。[2]大學(xué)也試圖與周圍的世界互動，持續(xù)推動產(chǎn)學(xué)研深度融合，不斷加強(qiáng)自己在知識經(jīng)濟(jì)中的地位。例如，杜克大學(xué)將為社會服務(wù)的知識列為該校永恒的價(jià)值觀之一。麻省理工學(xué)院最近宣布了一項(xiàng)耗資50億美元的“讓世界更美好的運(yùn)動”（A Better World），其中包括對師生進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，以加速從思想到影響的轉(zhuǎn)化速度。麻省理工學(xué)院通過將其思想轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，讓世界變得更美好——將大學(xué)里增長的基本知識轉(zhuǎn)化為對人產(chǎn)生真正影響的現(xiàn)實(shí)事物和實(shí)際行動。大學(xué)里的這種轉(zhuǎn)化就是創(chuàng)業(yè)。[3]

當(dāng)整個(gè)社會都在科技和創(chuàng)新中發(fā)展的時(shí)候，中小學(xué)卻一直處于停滯狀態(tài)。教育是每個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接或間接推動力。當(dāng)然，許多學(xué)校已經(jīng)適應(yīng)了現(xiàn)代化，開始讓學(xué)生分組解決問題，在線學(xué)習(xí)將科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合起來。但人們注意到，即便如此，即將畢業(yè)的學(xué)生仍缺乏先進(jìn)的技能和創(chuàng)新思維，無法應(yīng)對當(dāng)前職業(yè)的新挑戰(zhàn)。因此，創(chuàng)業(yè)不僅是創(chuàng)業(yè)的能力，而且還包括創(chuàng)造性和雄心勃勃的思考能力，這是畢業(yè)生應(yīng)具有的非常重要的能力，應(yīng)納入學(xué)校課程中。創(chuàng)業(yè)教育幫助所有社會經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生跳出思維定式，培養(yǎng)非傳統(tǒng)的人才和技能。它可以創(chuàng)造機(jī)會，確保社會公正，灌輸信心，刺激經(jīng)濟(jì)。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，從小學(xué)開始，一直到包括成人教育在內(nèi)的各級教育。向年輕的孩子教授創(chuàng)業(yè)精神可以培養(yǎng)他們的主動性，幫助他們在從事任何事情時(shí)都更有創(chuàng)造力和自信，并以對社會負(fù)責(zé)的方式行事。美國幾乎所有的大學(xué)、中學(xué)都開設(shè)有各種形式的創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)課程可以通過多種方式融入學(xué)校課程，如商業(yè)學(xué)習(xí)、語言藝術(shù)、思維能力、想象和研究技能。[4]

（二）美國在教育領(lǐng)域擁有完備的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

隨著第二次世界大戰(zhàn)后科學(xué)技術(shù)的大發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和社會的大變化，教育行業(yè)經(jīng)歷了許多變革。教育已經(jīng)從少數(shù)社會中最富有的人所享受的特權(quán)，變?yōu)槊總€(gè)人擁有的權(quán)利。這個(gè)行業(yè)的革命可以歸因于公司、學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)以及他們引進(jìn)的具有變革性和顛覆性的技術(shù)。北美地區(qū)擁有一流的教育技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)，將初創(chuàng)企業(yè)與領(lǐng)先的行業(yè)合作伙伴、導(dǎo)師和專家聯(lián)系起來。例如，北美十大教育技術(shù)孵化器和加速器，其中包括繁榮創(chuàng)業(yè)公司（Boom Startup）、愛荷華創(chuàng)業(yè)加速器（Iowa Startup Accelerator）、暑期學(xué)院（Summer Institute）、邁克爾遜跑道教育技術(shù)加速器（The Michelson Runway EdTech Accelerator）、學(xué)會登陸加速器（Learn Launch Accelerator）等。[5]

在線教育的飛速發(fā)展，尤其是慕課的興起、發(fā)展和繁榮，也在美國催生了一批優(yōu)秀的教育類初創(chuàng)企業(yè)。2012年，斯坦福大學(xué)的兩位教授塞巴斯蒂安·特倫（Sebastian Thrun）和彼得·諾維格（Peter Norvig）決定在網(wǎng)上向所有人免費(fèi)提供“人工智能導(dǎo)論”課程。來自190個(gè)國家的超過16萬名學(xué)生報(bào)名參加，這是人類歷史上第一次，一門真正意義上的網(wǎng)上公開課的規(guī)模是如此巨大。這次成功促使特倫和諾維格建立一種新的在線知識商業(yè)模式，即初創(chuàng)企業(yè)優(yōu)達(dá)學(xué)城（Udacity）。不久，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)于2012年4月共同創(chuàng)建了大規(guī)模開放在線課堂平臺（EdX），斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)教授安德魯·吳（Andrew Ng）和達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）于 2012 年創(chuàng)立大型開放在線課程提供商——課程時(shí)代（Coursera）。這些慕課初創(chuàng)企業(yè)可能有不同的目標(biāo)，但它們的共同點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者和教師之間的聯(lián)系。[6]

進(jìn)入21世紀(jì)，創(chuàng)業(yè)從教育改革的邊緣走向中心。政策措施、慈善支持和風(fēng)險(xiǎn)資本越來越多地促進(jìn)傳統(tǒng)教育部門實(shí)施創(chuàng)新的舉措。這些舉措既包括創(chuàng)建了一些取得驚人成功的企業(yè)或組織，如可汗學(xué)院（Khan Academy）、“為美國而教”（Teach For America）、無線一代（Wireless Generation）等，也包括一些失敗的企業(yè)或組織，如英布魯姆數(shù)據(jù)倉庫（InBloom Data Warehouse）?？珊箤W(xué)院是由薩爾曼·可汗（Salman Khan）于2008年創(chuàng)建的美國非營利性教育組織，其目標(biāo)是創(chuàng)建一套在線工具，幫助學(xué)生獲得教育，這個(gè)組織以視頻的形式制作簡短的課程?！盀槊绹獭笔怯善樟炙诡D大學(xué)的畢業(yè)生溫迪·科普（Wendy Kopp）于1989年創(chuàng)建的，旨在招募剛畢業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生到低收入社區(qū)擔(dān)任教師。無線一代公司成立于2000年，創(chuàng)始人為拉里·伯杰（Larry Berger）和格雷格·岡恩（Greg Gunn），該公司為美國教育工作者提供開發(fā)和銷售工具、系統(tǒng)和服務(wù)。英布魯姆數(shù)據(jù)倉庫是美國一家非營利性機(jī)構(gòu)，它提供了一種數(shù)據(jù)倉庫解決方案，旨在幫助公立學(xué)校實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的承諾，幫助教師無縫地整合他們在日常教學(xué)中使用的應(yīng)用程序，但其在2014年倒閉了。[7]

二、公益創(chuàng)業(yè)者在教育領(lǐng)域中的角色

近年來，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為美國基礎(chǔ)教育中前所未有的力量。金·史密斯（Kim Smith）和朱莉·彼得森（Julie Petersen）將教育創(chuàng)業(yè)者定義為有遠(yuǎn)見的思想家，他們從零開始創(chuàng)造了新的營利性或非營利性組織，重新定義了我們對教育可能的認(rèn)識。這些組織與公立學(xué)區(qū)和教師學(xué)院等現(xiàn)有機(jī)構(gòu)既有聯(lián)系又有區(qū)別；因此，這些組織和創(chuàng)業(yè)者比現(xiàn)有組織更能對教育系統(tǒng)帶來顛覆性的變化。[8]該定義將教育創(chuàng)業(yè)者狹義地定義為一個(gè)擁有珍貴的、導(dǎo)致變革的創(chuàng)新者特征和行動的人，而不是僅僅輕微地改善了教育體系的人。教育創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐證明，在21世紀(jì)教育創(chuàng)業(yè)者可以加強(qiáng)和撼動公立學(xué)校的傳播系統(tǒng)，并對其進(jìn)行調(diào)整。教育創(chuàng)業(yè)在塑造美國教育的未來中發(fā)揮著越來越重要的作用。

（一）創(chuàng)業(yè)者的定義

創(chuàng)業(yè)者是指具有以更好的方式做事情的遠(yuǎn)見卓識、思考超越現(xiàn)有規(guī)則和資源限制的人。也許更重要的是，他們的熱情和緊迫感使他們承擔(dān)實(shí)現(xiàn)這一愿景所需的風(fēng)險(xiǎn)。他們創(chuàng)建新組織旨在將世界改變成他們希望看到的模樣，通過這樣做，他們會激勵(lì)其他人跟隨。

創(chuàng)業(yè)者通常具有以下三個(gè)特征。第一，他們是富有遠(yuǎn)見的思想家。創(chuàng)業(yè)者最獨(dú)特的特點(diǎn)是他們能跳出目前的規(guī)則和資源去思考另一種工作方式。正如經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)教科書《新企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者》所論述的，大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)者都是圍繞著當(dāng)前可用的資源進(jìn)行規(guī)劃的，創(chuàng)業(yè)者的動力來自他們對機(jī)會的感知，與資源無關(guān)。第二，建立新組織。作為技術(shù)創(chuàng)業(yè)者的加利福尼亞州教育委員會前主席里德·黑斯廷斯（Reed Hastings）指出，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者既是特立獨(dú)行的人，又是制度的建設(shè)者。對于創(chuàng)業(yè)者來說，只有創(chuàng)新的想法是不夠的，他們的緊迫感和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動力促使他們通過創(chuàng)建新組織來采取行動，讓他們的夢想變成現(xiàn)實(shí)。第三，相信他們可以改變做事的方式。美國心理學(xué)家馬丁·塞利格曼（Martin Seligman）發(fā)現(xiàn)某些人已經(jīng)成為“后天樂觀主義者”，他們相信成功是自己努力工作的結(jié)果，同時(shí)把挫折看作是他們需要克服的外部的暫時(shí)障礙。這種特質(zhì)通常與“內(nèi)在控制點(diǎn)”（internal locus of control）密切相關(guān)，或者相信自己可以控制自己的命運(yùn)，而不是感覺被環(huán)境所控制。綜上所述，這些特征使創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)建一個(gè)新組織的過程中，在遇到潛在失敗的時(shí)候能關(guān)注可能的成功，并克服所有障礙。[9]

（二）公益創(chuàng)業(yè)者的定義

在創(chuàng)業(yè)者領(lǐng)域內(nèi)，公益創(chuàng)業(yè)者（social entrepreneur）是具有改革公共教育的特別潛力的人。公益創(chuàng)業(yè)者的愿景不是為了創(chuàng)造一些追求名利的新事物，而是為了使世界變得更美好而行動。這些創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)建一個(gè)以服務(wù)社會為目的的企業(yè)，不管是營利性或非營利組織，該企業(yè)的第一要?jiǎng)?wù)是要對社會產(chǎn)生積極影響。公益創(chuàng)業(yè)者是決定將其創(chuàng)業(yè)傾向轉(zhuǎn)向社會領(lǐng)域的人，將采取使更多人受益的主動行動，而不僅僅是為了少數(shù)股東或利益相關(guān)者。[10]一名成功的公益創(chuàng)業(yè)者通常具有以下十個(gè)特征，適度的急切、熱心、改變他人的愿望、致力于改善社會福利、創(chuàng)新、解決問題時(shí)的務(wù)實(shí)態(tài)度、冒險(xiǎn)精神、慈善傾向、沒有自大癥、對團(tuán)隊(duì)合作的信心。

公益創(chuàng)業(yè)（social entrepreneurship）是個(gè)人、團(tuán)體、初創(chuàng)公司或企業(yè)家開發(fā)、資助和實(shí)施針對社會、文化或環(huán)境問題的解決方案的社會活動。此概念可能適用于規(guī)模、目標(biāo)和信念各異的各種組織。營利性創(chuàng)業(yè)者通常使用諸如利潤、收入和股價(jià)上漲等業(yè)務(wù)指標(biāo)來衡量績效。然而，公益創(chuàng)業(yè)者要么是非營利性組織，要么將營利性目標(biāo)與積極地“回報(bào)社會”目標(biāo)相結(jié)合。因此，兩者使用不同的指標(biāo)。公益創(chuàng)業(yè)試圖在諸如減少貧困、醫(yī)療保健和社區(qū)發(fā)展等領(lǐng)域中，進(jìn)一步擴(kuò)大與志愿部門有關(guān)的社會、文化和環(huán)境目標(biāo)。

（三）教育領(lǐng)域中的公益創(chuàng)業(yè)者

在教育領(lǐng)域，公益創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)建了許多不同類型的組織，力求對更廣泛的系統(tǒng)產(chǎn)生積極影響。有些人通過創(chuàng)辦新的公立學(xué)校、私立學(xué)校來對教育系統(tǒng)產(chǎn)生積極的影響。例如，在美國各地，許多非營利的租賃管理組織應(yīng)運(yùn)而生，它們通過創(chuàng)建新的針對小型公共特許學(xué)校的集中管理網(wǎng)絡(luò)，以滿足服務(wù)水平低下的城市社區(qū)的多樣化需求。而其他教育創(chuàng)業(yè)者通過創(chuàng)建新機(jī)構(gòu)來增強(qiáng)現(xiàn)有的公立學(xué)校系統(tǒng)的能力。其中，包括為教師和領(lǐng)導(dǎo)者提供替代方案或支持項(xiàng)目的開發(fā)者，以及能幫助教師和領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行教學(xué)、管理與經(jīng)營產(chǎn)品和服務(wù)的創(chuàng)造者。[11]公益創(chuàng)業(yè)者在教育領(lǐng)域中至少發(fā)揮著三個(gè)重要角色。

第一，作為變革的推動者。教育領(lǐng)域中的公益創(chuàng)業(yè)者是教育機(jī)構(gòu)變革的推動者。創(chuàng)業(yè)者可以演示當(dāng)資源以不同的方式使用時(shí)可能發(fā)生什么，并根據(jù)員工的成就改變政策和實(shí)踐。因此，他們的工作既有直接影響，也有“催化作用”，會在整個(gè)系統(tǒng)中產(chǎn)生全面的影響。例如，“為美國而教”的目標(biāo)是讓每一個(gè)孩子都能接受良好和公平的教育。自1990年“為美國而教”提供服務(wù)以來，該項(xiàng)目的6.2萬名教師影響了數(shù)以百萬計(jì)的美國學(xué)生，其中許多人回到他們成長的社區(qū)教書。80%的校友繼續(xù)從事教育或影響學(xué)生及其家庭所在社區(qū)等領(lǐng)域的工作。在美國各地的社區(qū)，“為美國而教”的校友和項(xiàng)目的成員正在幫助擴(kuò)大兒童的入學(xué)機(jī)會和其他教育機(jī)會。作為一個(gè)包括教育者、倡導(dǎo)者、企業(yè)家、決策者、社區(qū)等成員的集體力量，“為美國而教”致力于推動教育發(fā)生深刻的系統(tǒng)性變革，以便他們的學(xué)生能為自己和所有人創(chuàng)造一個(gè)更美好的世界。[12]從1990年起，“為美國而教”已成為美國為低收入社區(qū)學(xué)校提供教師的最大機(jī)構(gòu)，每年有2萬名項(xiàng)目成員為29個(gè)城市和農(nóng)村地區(qū)的40萬名學(xué)生提供服務(wù)。[13]

第二，作為新技能和思維方式的孵化者。創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)建的組織通常具有一種文化，這種文化吸引并留住了以成就為導(dǎo)向的員工，使他們不加入比較官僚主義的公共教育體系。作為交換，他們在擇優(yōu)文化中可以憑自己的努力看到顯著的結(jié)果，并愿意放棄傳統(tǒng)學(xué)校中按資歷晉升的保障系統(tǒng)。曾任城市公立學(xué)校校長的創(chuàng)業(yè)者拉里·羅森斯托克（Larry Rosenstock），創(chuàng)建了總部設(shè)在圣地亞哥的非營利性特許學(xué)校管理組織“高科技的高級學(xué)習(xí)”（High Tech High Learning）。他堅(jiān)信：“我擁有世界上所有的敏捷性，如果沒有成功，我沒有人要責(zé)怪，只能怪我自己。”

第三，作為鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的開發(fā)者。作為解決問題的人，創(chuàng)業(yè)者必須是一名終身學(xué)習(xí)者，他會定期回顧進(jìn)步和糾正錯(cuò)誤。這個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過程正是公立學(xué)校應(yīng)該擁有的，創(chuàng)業(yè)型組織可以展示這種新動力（教育創(chuàng)業(yè)）在學(xué)校系統(tǒng)中是如何發(fā)揮作用的。例如，創(chuàng)建國家或區(qū)域性的特許學(xué)校體系能增加優(yōu)質(zhì)公立學(xué)校的供應(yīng)，創(chuàng)業(yè)者從學(xué)校創(chuàng)建開始就需要思考如何設(shè)計(jì)統(tǒng)一的學(xué)校系統(tǒng)。[14]

最成功的教育創(chuàng)業(yè)者有著獨(dú)特的特質(zhì)組合。他們將自己的想法和對世界需要成為一個(gè)更美好的地方的愿景完美地融合在一起。他們不愿意放棄這一點(diǎn)，即使自己多次被拒絕資助。但他們必須將這種固執(zhí)與樂于傾聽結(jié)合起來。最成功的教育創(chuàng)業(yè)者兩者兼而有之。他們努力使自己的想法變成現(xiàn)實(shí)，他們通過與那些既致力于自己成功又幫助弱勢群體成功的智者交談，使他們的想法得到不斷完善。[15]教育創(chuàng)業(yè)者還必須有奉獻(xiàn)精神、靈活性與堅(jiān)忍不拔的品格，這樣更有可能在教育領(lǐng)域建立一個(gè)成功的企業(yè)。

（四）教育創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)別與聯(lián)系

教育創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育是兩個(gè)不同的概念，兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。

首先，創(chuàng)業(yè)教育和教育創(chuàng)業(yè)的區(qū)別。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)產(chǎn)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新和增長的過程。創(chuàng)業(yè)教育旨在為學(xué)生提供知識、技能和動力，以鼓勵(lì)他們在各種環(huán)境下創(chuàng)業(yè)成功。從小學(xué)到大學(xué)，再到研究生教育階段，各級學(xué)校都應(yīng)提供各種各樣的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)建立、開設(shè)和經(jīng)營一家企業(yè)或其他類型的組織，其他類型的教育則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在商業(yè)和非商業(yè)環(huán)境中創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、能力和行為。創(chuàng)業(yè)教育為未來社會發(fā)展提供所必需的人力資本。它不只是在外圍增加創(chuàng)業(yè)精神——它必須成為教育運(yùn)營模式的核心。創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)是使青年掌握實(shí)用知識和技能，培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)的性格、態(tài)度和遠(yuǎn)見。它在發(fā)展與促進(jìn)創(chuàng)新的生態(tài)系統(tǒng)中起著至關(guān)重要的作用。2012年英國高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)是在建立新企業(yè)、發(fā)展現(xiàn)有企業(yè)和使現(xiàn)有企業(yè)增長，或設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)業(yè)型組織的環(huán)境來培養(yǎng)人們的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有識別機(jī)會和發(fā)展企業(yè)能力的畢業(yè)生，通過建立新業(yè)務(wù)或發(fā)展老業(yè)務(wù)，使現(xiàn)有企業(yè)實(shí)現(xiàn)增長。它的重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)精神應(yīng)用到不同的環(huán)境中，包括新業(yè)務(wù)或老業(yè)務(wù)、慈善機(jī)構(gòu)、非政府組織、公共部門和社會企業(yè)。[16]

教育創(chuàng)業(yè)主要是指人們在教育領(lǐng)域中開展的一系列創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新活動。在教育領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)者需要教育那些沒有得到較好服務(wù)的兒童，提高教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的質(zhì)量，給予教育者更多有效的工具，以更有用、更容易的方式進(jìn)行服務(wù)?？傊?，這些創(chuàng)業(yè)者像其他教育者一樣尋求解決相同的問題，不同之處在于他們解決問題的方式。[17]從產(chǎn)生的時(shí)間來看，“創(chuàng)業(yè)教育”這一術(shù)語產(chǎn)生和開展實(shí)踐的時(shí)間較久。創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)上半葉，高校開設(shè)的課程包括“家族企業(yè)”和“新企業(yè)”。從那時(shí)起，它已成為高等教育中發(fā)展最快的領(lǐng)域之一。密歇根大學(xué)在1927年就開展創(chuàng)業(yè)教育，是世界上最早開展創(chuàng)業(yè)教育的高校。在20世紀(jì)最后25年中，結(jié)構(gòu)化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的數(shù)量增加了三倍。[18]而“教育創(chuàng)業(yè)”是一個(gè)較新的概念。近年來，創(chuàng)業(yè)在世界各國教育中成為一股前所未有的、具有巨大影響力的力量。然而，這個(gè)話題卻很少受到認(rèn)真或系統(tǒng)的關(guān)注。教育創(chuàng)業(yè)旨在填補(bǔ)這一空白。

其次，創(chuàng)業(yè)教育和教育創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系。雖然它們是兩個(gè)不同類型的概念，但是創(chuàng)業(yè)教育和教育創(chuàng)業(yè)又有著密切的關(guān)系。兩者都與教育有關(guān)，不過創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)人們創(chuàng)業(yè)能力的教育活動，而教育創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)的是在教育領(lǐng)域創(chuàng)建一個(gè)企業(yè)或其他組織的過程或活動。前者的重點(diǎn)或主題詞是“教育”，“創(chuàng)業(yè)”是形容詞，修飾名詞“教育”；后者的重點(diǎn)或主題詞是“創(chuàng)業(yè)”，“教育”是形容詞，修飾名詞“創(chuàng)業(yè)”。另外，創(chuàng)業(yè)教育和教育創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系屬于上下位的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)上位的概念，包括教師在教育、文學(xué)、體育、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供知識、技能和動力，以鼓勵(lì)他們在各種環(huán)境下創(chuàng)業(yè)成功。而教育創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的下位概念，僅僅指教師在教育領(lǐng)域教授學(xué)生如何創(chuàng)建、啟動和經(jīng)營企業(yè)。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)域包括教育創(chuàng)業(yè)教育，教育創(chuàng)業(yè)教育僅是創(chuàng)業(yè)教育的一部分。

三、賓夕法尼亞大學(xué)教育創(chuàng)業(yè)碩士項(xiàng)目的培養(yǎng)模式

賓夕法尼亞大學(xué)首開風(fēng)氣之先，率先創(chuàng)建了世界上第一個(gè)教育創(chuàng)業(yè)碩士項(xiàng)目。為了適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)需要，教育創(chuàng)業(yè)碩士項(xiàng)目通過一系列的周末與夏季校園密集課程及混合在線教育來提供加速課程，這意味著學(xué)生可以繼續(xù)全職工作，在家庭與社區(qū)中學(xué)習(xí)，僅需12個(gè)月即可獲得碩士學(xué)位。

（一）教育創(chuàng)業(yè)碩士項(xiàng)目的三個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域

教育創(chuàng)業(yè)碩士項(xiàng)目專為在現(xiàn)有組織內(nèi)尋求創(chuàng)新的在職專業(yè)人員、教育和商業(yè)領(lǐng)袖、企業(yè)家及對建立和加速新企業(yè)感興趣的人士而創(chuàng)建。在整個(gè)教育創(chuàng)業(yè)碩士項(xiàng)目中，學(xué)生將與賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院、沃頓商學(xué)院、魏茨曼設(shè)計(jì)學(xué)院及工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院的知名教授合作，以發(fā)現(xiàn)新機(jī)遇并創(chuàng)建下一代具有高影響力的教育計(jì)劃、產(chǎn)品和服務(wù)。在頂點(diǎn)課程中，學(xué)生與行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者和企業(yè)家合作，根據(jù)個(gè)人任務(wù)和職業(yè)目標(biāo)，尋找教育創(chuàng)新的機(jī)會。[19]學(xué)生在三個(gè)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識、新理論和新技能，分別為教育基礎(chǔ)、商學(xué)精要和企業(yè)家領(lǐng)導(dǎo)力。

第一，教育基礎(chǔ)領(lǐng)域使用最新的權(quán)威文章、案例研究和模式，并通過教育實(shí)驗(yàn)室（EdLab）實(shí)地考察和體驗(yàn)來深入探討教育理念、實(shí)踐、文化和創(chuàng)新之間的聯(lián)系。學(xué)生使用教育理論、學(xué)習(xí)科學(xué)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新和下一代平臺來探索教學(xué)的未來。該領(lǐng)域?qū)W(xué)生與研究人員、創(chuàng)新者、企業(yè)家和教育領(lǐng)導(dǎo)者聯(lián)系起來，以了解迅速變化的全球格局以及創(chuàng)新在教室和其他機(jī)構(gòu)中的作用。教育基礎(chǔ)領(lǐng)域還提供與新學(xué)校運(yùn)動以及教育技術(shù)和投資領(lǐng)域的思想領(lǐng)袖見面的機(jī)會。第二，商學(xué)精要領(lǐng)域探索與學(xué)校和教育組織創(chuàng)新及風(fēng)險(xiǎn)投資有關(guān)的市場營銷、財(cái)務(wù)、管理和運(yùn)營。學(xué)生要了解和構(gòu)建與管理教育項(xiàng)目、產(chǎn)品和服務(wù)的財(cái)務(wù)、運(yùn)營、法律及營銷方面的知識。該領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供核心業(yè)務(wù)技能和經(jīng)驗(yàn)，新建或成熟公司的創(chuàng)新者以及其他創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的企業(yè)家領(lǐng)袖都可以利用。第三，企業(yè)家領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域?qū)Ｗ⒂跇?gòu)想、研究、策略、執(zhí)行和管理領(lǐng)域，如技術(shù)、知識產(chǎn)權(quán)、溝通和評估。學(xué)生將學(xué)習(xí)創(chuàng)新者和企業(yè)家如何影響新教育模式的創(chuàng)造、發(fā)展和成功生產(chǎn)。該領(lǐng)域探討如何評價(jià)和發(fā)展企業(yè)家的觀點(diǎn)，如何獲得和保護(hù)競爭優(yōu)勢以及企業(yè)家如何考慮社會投資回報(bào)。學(xué)生研究如何利用學(xué)術(shù)研究和實(shí)地調(diào)查研究，提高正在出現(xiàn)的創(chuàng)新的可行性、影響力和可持續(xù)性。[20]

（二）教育創(chuàng)業(yè)碩士項(xiàng)目的培養(yǎng)方案

美國第一個(gè)教育創(chuàng)業(yè)碩士項(xiàng)目是在教育、商業(yè)和創(chuàng)業(yè)的交匯處設(shè)計(jì)的。該項(xiàng)目為在職的專業(yè)人員提供制定新的教育解決方案所需的知識、實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)。12個(gè)月的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使學(xué)生能為現(xiàn)有實(shí)體或創(chuàng)建新企業(yè)找到新的機(jī)會，并設(shè)計(jì)自己的教育計(jì)劃、服務(wù)或產(chǎn)品。教育創(chuàng)業(yè)碩士項(xiàng)目的培養(yǎng)方案課程，分為創(chuàng)業(yè)、商業(yè)、教育三個(gè)模塊，共10個(gè)學(xué)分。其中，創(chuàng)業(yè)模塊包括教育創(chuàng)業(yè)、頂點(diǎn)課程（第1部分）、頂點(diǎn)課程（第2部分）、技術(shù)戰(zhàn)略（第1部分）、技術(shù)戰(zhàn)略（第2部分）、“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)Ⅱ：設(shè)計(jì)思想”6門課程，每門課程均為0.5～1學(xué)分；商業(yè)模塊包括教育管理、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場戰(zhàn)略、“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)：創(chuàng)業(yè)金融”4門課程，每門課程均為0.5～1學(xué)分；教育模塊包括教育基礎(chǔ)、教學(xué)和課程基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、“教育基礎(chǔ)：生態(tài)系統(tǒng)”、作為組織的學(xué)校5門課程，每門課程均為0.5～1學(xué)分。[21]

（三）頂點(diǎn)課程

在最終的頂點(diǎn)課程中，學(xué)生可以為現(xiàn)有實(shí)體或創(chuàng)建新企業(yè)找到新的機(jī)會，并利用他們在項(xiàng)目中獲得的技能來啟動自己的教育項(xiàng)目、服務(wù)或產(chǎn)品。學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)商業(yè)案例，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證把握商機(jī)的關(guān)鍵假設(shè)是否有效。在演示日（a demo day）頂點(diǎn)課程達(dá)到了頂峰，學(xué)生會將他們的工作展示給杰出的評委團(tuán)。

學(xué)生首先在項(xiàng)目申請的個(gè)人興趣陳述中概述頂點(diǎn)課程的想法。探索工作從發(fā)現(xiàn)的第一天開始，包括以發(fā)現(xiàn)為導(dǎo)向的計(jì)劃、構(gòu)想和場地練習(xí)。第二階段包括設(shè)計(jì)思想、市場研究和使用精益方法（lean methods）的快速驗(yàn)證測試。精益的核心是通過持續(xù)改進(jìn)和尊重人的指導(dǎo)原則，促進(jìn)價(jià)值流向客戶的業(yè)務(wù)方法。提供專門針對知識工作的精益管理咨詢的莫杜斯合作公司（Modus Cooperandi）的吉姆·本森（Jim Benson），用這種方式定義了精益方法——“精益既是一種哲學(xué)，又是一門學(xué)科，它的核心是增加信息的獲取，以確保在為客戶創(chuàng)造價(jià)值中作出負(fù)責(zé)任的決策。”[22]設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、建立風(fēng)險(xiǎn)財(cái)務(wù)模型和制定營銷計(jì)劃是第三階段的關(guān)鍵要素。在最后階段，學(xué)生為他們的教育事業(yè)構(gòu)建綜合商業(yè)案例，包括財(cái)務(wù)模型和推銷平臺。在整個(gè)為期12個(gè)月的項(xiàng)目中，學(xué)生通過與包括教育創(chuàng)業(yè)者、商業(yè)領(lǐng)袖、研究人員、從業(yè)人員和投資者在內(nèi)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)會面，提出、測試、迭代、調(diào)整和完善關(guān)于企業(yè)的創(chuàng)意。在頂點(diǎn)課程完成時(shí)，學(xué)生為現(xiàn)實(shí)教育問題提供解決方案或創(chuàng)新開發(fā)一個(gè)強(qiáng)大的商業(yè)案例，使他們能向潛在的雇主、合作伙伴和投資者展示他們的創(chuàng)業(yè)技能和知識。頂點(diǎn)課程的共同主題領(lǐng)域包括新的學(xué)校設(shè)計(jì)和課程、教育技術(shù)教學(xué)解決方案、課程改革、新的實(shí)踐社區(qū)、教育產(chǎn)品和市場。

（四）教育創(chuàng)業(yè)碩士項(xiàng)目的特點(diǎn)

賓夕法尼亞大學(xué)教育創(chuàng)業(yè)碩士項(xiàng)目具有以下四個(gè)特點(diǎn)。

第一，世界上第一個(gè)教育創(chuàng)業(yè)碩士項(xiàng)目是工商管理碩士（MBA）/ 教育學(xué)理學(xué)碩士（Master of Science in Education，M.S.Ed）雙學(xué)位項(xiàng)目。它是賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院和沃頓商學(xué)院共同支持發(fā)展的項(xiàng)目。這個(gè)雙學(xué)位項(xiàng)目是沃頓商學(xué)院工商管理碩士研究生的理想選擇，他們對教育創(chuàng)業(yè)的相關(guān)主題感興趣，包括教育學(xué)、教育領(lǐng)導(dǎo)力、擴(kuò)大社會影響的舉措和教育市場。被錄取的學(xué)生一般在兩年內(nèi)完成這兩個(gè)學(xué)位。該項(xiàng)目有助于賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院工商管理碩士研究生學(xué)習(xí)教學(xué)法、發(fā)展教育領(lǐng)導(dǎo)能力、擴(kuò)大社會影響力，并成為教育市場上成功的企業(yè)家。教育創(chuàng)業(yè)碩士項(xiàng)目共有10門課程，在沃頓商學(xué)院工商管理碩士研究生開學(xué)第一年后的夏季學(xué)期開始。學(xué)生可以將6門選修課程和1門轉(zhuǎn)換課程應(yīng)用于教育創(chuàng)業(yè)碩士項(xiàng)目，并在第二個(gè)夏季學(xué)期末完成這兩個(gè)項(xiàng)目。在第一學(xué)年秋季學(xué)期和春季學(xué)期，學(xué)生都學(xué)習(xí)沃頓商學(xué)院的工商管理碩士課程；在夏季學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)沃頓商學(xué)院工商管理碩士課程和賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院的教育創(chuàng)業(yè)課程（7—8月在校園舉行為期11天的會議）。在第二學(xué)年秋季學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)沃頓商學(xué)院工商管理碩士課程和賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院的教育創(chuàng)業(yè)課程（在校園內(nèi)3個(gè)延長的周末）；在春季學(xué)期，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)沃頓商學(xué)院工商管理碩士課程和賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院的教育創(chuàng)業(yè)課程（在校園內(nèi)3個(gè)延長的周末），并從沃頓商學(xué)院畢業(yè)；在夏季學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院的教育創(chuàng)業(yè)課程（6月在校園舉行為期8天的會議），在8月被授予賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院的教育學(xué)理學(xué)碩士學(xué)位。

第二，師資力量強(qiáng)大，該項(xiàng)目匯集了來自賓夕法尼亞大學(xué)4個(gè)學(xué)院（教育研究生院、沃頓商學(xué)院、魏茨曼設(shè)計(jì)學(xué)院和工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院）的著名教師。教育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是一個(gè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)社區(qū)，來自眾多學(xué)科和領(lǐng)域的理論與實(shí)踐相互交織，旨在推動教育發(fā)生有意義的積極變化。該項(xiàng)目的師資隊(duì)伍反映了跨學(xué)科的特點(diǎn)，教師既包括賓夕法尼亞大學(xué)的本校教授，也包括來自外部機(jī)構(gòu)和行業(yè)的人士。

第三，優(yōu)秀畢業(yè)生眾多。賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院的第一個(gè)教育創(chuàng)業(yè)碩士項(xiàng)目是學(xué)校致力于學(xué)術(shù)創(chuàng)新的一部分，旨在創(chuàng)造可能。該項(xiàng)目的畢業(yè)生從事的職業(yè)種類繁多，優(yōu)秀畢業(yè)生眾多。尤其值得驕傲的是該項(xiàng)目的畢業(yè)生創(chuàng)建了150多家教育企業(yè)。

第四，靈活性強(qiáng)。賓夕法尼亞大學(xué)教育創(chuàng)業(yè)碩士項(xiàng)目是適應(yīng)全職工作的成年人的時(shí)間表而設(shè)計(jì)的。在為期12個(gè)月的課程中，該項(xiàng)目僅需要學(xué)生在校園內(nèi)參加8次學(xué)術(shù)活動，他們可以繼續(xù)居住在自己的社區(qū)，并保持全職工作。

四、結(jié)語

美國是一個(gè)創(chuàng)業(yè)氛圍非常濃厚的國家，快速增長的創(chuàng)業(yè)企業(yè)對于經(jīng)濟(jì)繁榮和社會進(jìn)步至關(guān)重要。企業(yè)家通過抓住機(jī)會、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、解決問題和采取行動來創(chuàng)造價(jià)值。這些創(chuàng)業(yè)企業(yè)以大型企業(yè)無法做到的方式冒險(xiǎn)創(chuàng)造和商業(yè)化創(chuàng)新技術(shù)。有時(shí)候，這些技術(shù)會打開全新的市場，改變行業(yè)，特斯拉就是一個(gè)很好的例子。美國的高校非常重視發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)建了各種各樣的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，作為其學(xué)生、教師和校友教育的一部分，并將創(chuàng)業(yè)教育作為利用高校資產(chǎn)在其社區(qū)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值的工具。而且隨著在線教育的飛速發(fā)展，美國涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的教育類初創(chuàng)企業(yè)，已經(jīng)在教育領(lǐng)域擁有較為完備的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。美國的教育創(chuàng)業(yè)教育正是創(chuàng)業(yè)教育在美國開展了多年，從而擁有良好的創(chuàng)業(yè)氛圍的背景下開展起來的。賓夕法尼亞大學(xué)率先創(chuàng)建了世界上第一個(gè)教育創(chuàng)業(yè)碩士項(xiàng)目，旨在滿足社會對教育創(chuàng)業(yè)人才日益增長的需要，該項(xiàng)目具有強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉和融合、師資隊(duì)伍強(qiáng)大、采用線上線下混合式教學(xué)模式以及培養(yǎng)模式靈活性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。

隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的人接受和認(rèn)可在線教育，在線教育的市場規(guī)模越來越大。根據(jù)全球市場調(diào)研公司泰克納維歐（Technavio）最近的市場研究，從 2021年到2026 年，美國在線高等教育市場份額預(yù)計(jì)將增加333.5億美元，復(fù)合年增長率將達(dá)到19.82%。該報(bào)告對驅(qū)動因素和機(jī)會、最佳制勝策略、競爭情景、未來市場趨勢、市場規(guī)模和估計(jì)以及主要投資領(lǐng)域進(jìn)行了詳細(xì)分析。[23]在線教育市場規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，就需要越來越多的教育創(chuàng)業(yè)人才。在這樣的背景下，預(yù)計(jì)有更多的美國高校會效法賓夕法尼亞大學(xué)的做法，創(chuàng)建更多的教育創(chuàng)業(yè)碩士項(xiàng)目或博士項(xiàng)目，為美國教育創(chuàng)業(yè)的快速發(fā)展提供重要的人力資源支撐。