趙章靖

（中國(guó)教育科學(xué)研究院，北京 100088）

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織于2018年組織開展的“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”（PISA）測(cè)試，首次將“全球勝任力”（global competencies）納入評(píng)價(jià)范疇，由此再度掀起了關(guān)于全球勝任力的研究熱潮。如何培養(yǎng)全球勝任力？全球勝任力與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系如何？對(duì)當(dāng)下教育提出了哪些要求？諸如此類的問題，進(jìn)入國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究視野。

多年從事教育決策咨詢的哈佛大學(xué)教授費(fèi)爾南多·M·賴默斯（Fernando M. Reimers）及其主導(dǎo)的“全球教育創(chuàng)新倡議”（Global Education Innovation Initiative）項(xiàng)目圍繞全球勝任力培養(yǎng)，先后從課程研發(fā)、教師專業(yè)發(fā)展、教育制度改革等方面著手開展研究，出版了一系列專著，漸成體系。并且，費(fèi)爾南多·M·賴默斯與有著“PISA測(cè)試之父”之稱的經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織教育和技能司司長(zhǎng)安德烈亞斯·施萊歇爾（Andreas Schleicher）往來(lái)密切，“全球教育創(chuàng)新倡議”關(guān)于全球教育的探索曾直接影響到PISA關(guān)于全球勝任力測(cè)試的考量。雙方團(tuán)隊(duì)在新冠肺炎疫情期間也聯(lián)合展開調(diào)研，發(fā)布了《教育指導(dǎo)框架：應(yīng)對(duì)2020年新冠肺炎大流行》（A framework to guide an education response to the COVID-19 Pandemic of 2020）等一系列重要報(bào)告，為疫情期間國(guó)際教育合作提供了重要參考。

從當(dāng)前國(guó)際理解教育形勢(shì)出發(fā)，本研究擬圍繞“全球教育創(chuàng)新倡議”的教育理念、全球勝任力課程研發(fā)與實(shí)施開展簡(jiǎn)要述評(píng)，歸納其主要特征，借此明確歐美國(guó)家關(guān)于全球勝任力培養(yǎng)的探索前沿，從而為中小學(xué)國(guó)際理解課程建設(shè)提供相應(yīng)的參考。

一、“全球教育創(chuàng)新倡議”的教育理念

（一）“全球教育創(chuàng)新倡議”項(xiàng)目的發(fā)起

費(fèi)爾南多·M·賴默斯1956年出身于委內(nèi)瑞拉的普通中產(chǎn)家庭，早期在首都加拉加斯一所精英學(xué)校的求學(xué)經(jīng)歷使其萌生了通過教育改善人們命運(yùn)的理想和信念，并縱貫其學(xué)術(shù)生涯。費(fèi)爾南多·M·賴默斯于1988年獲得哈佛大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位，然后留校執(zhí)教。他在國(guó)際教育政策、全球教育創(chuàng)新、全球勝任力培養(yǎng)等領(lǐng)域深耕多年，著述頗豐，成就斐然，現(xiàn)任福特基金會(huì)國(guó)際教育實(shí)踐教授、哈佛“全球教育創(chuàng)新倡議”項(xiàng)目主任、聯(lián)合國(guó)教科文組織未來(lái)教育委員會(huì)高級(jí)成員。

2013年，依托執(zhí)教哈佛和從事教育決策咨詢的經(jīng)驗(yàn)，費(fèi)爾南多·M·賴默斯及其同仁廣泛聯(lián)絡(luò)各國(guó)教育行政官員、國(guó)際組織、教育智庫(kù)、高校學(xué)者、非營(yíng)利教育組織以及中小學(xué)教師代表，發(fā)起了“全球教育創(chuàng)新倡議”項(xiàng)目。作為立足哈佛、面向全球組建的跨國(guó)、跨界和跨學(xué)科的學(xué)術(shù)共同體，“全球教育創(chuàng)新倡議”項(xiàng)目成員的廣泛性能夠最大限度反映當(dāng)今世界關(guān)于教育發(fā)展與變革的觀念，確保教育變革深植于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并力求研究視角的多元。正如費(fèi)爾南多·M·賴默斯所言：“與來(lái)自不同國(guó)家、有著不同學(xué)科背景和工作生活經(jīng)歷的同仁合作開展研究，為我們提供了多維視角，開拓了思路，提高了成效?！盵1]

（二）“全球教育創(chuàng)新倡議”項(xiàng)目關(guān)于“全球勝任能力”的定位

“全球教育創(chuàng)新倡議”的使命在于：“聚焦全球教育的關(guān)鍵主題，持續(xù)引領(lǐng)教育改進(jìn)，發(fā)展學(xué)生21世紀(jì)技能?！盵2]在“全球教育創(chuàng)新倡議”看來(lái)，“21世紀(jì)技能”和“全球勝任力”有著密切聯(lián)系。

第一，“全球教育創(chuàng)新倡議”項(xiàng)目對(duì)“21世紀(jì)技能”的認(rèn)識(shí)?！叭蚪逃齽?chuàng)新倡議”引述美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)出臺(tái)的《為了生活和工作的教育：培養(yǎng)21世紀(jì)知識(shí)和技能》（Education for Life and Work: Developing Transferable Knowledge and Skills in the 21st Century），將21世紀(jì)技能劃分為三個(gè)領(lǐng)域：一是認(rèn)知能力，主要包括認(rèn)知過程和策略、分析、批判、推理、問題解決、適應(yīng)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性；二是內(nèi)省能力，主要包括思維開放多元，具有公民意識(shí)和職業(yè)道德，開展終身學(xué)習(xí)；三是人際關(guān)系能力，主要包括團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)力。[3]費(fèi)爾南多·M·賴默斯指出，這種劃分并未將全球勝任力作為一項(xiàng)獨(dú)特能力納入其中，而是將全球化社會(huì)視為培養(yǎng)21世紀(jì)技能的場(chǎng)域。

第二，基于以上認(rèn)識(shí)，“全球教育創(chuàng)新倡議”著眼于21世紀(jì)技能在全球場(chǎng)域中的應(yīng)用，將全球勝任力劃分為跨文化能力、道德傾向、知識(shí)和技能以及工作和思維慣習(xí)四大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又有詳細(xì)劃分。“跨文化能力”包括跨文化交流能力、內(nèi)省能力和自我管理能力；“道德傾向”包括尊重多元，尊重全球契約，認(rèn)可全球共同價(jià)值，如和平、人權(quán)、平等、可持續(xù)發(fā)展等；“知識(shí)和技能”涵蓋了文化、宗教、歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)創(chuàng)新、公共衛(wèi)生和人口社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科所承載的知識(shí)和素養(yǎng)；“工作和思維慣習(xí)”包括了具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的思維品格、溝通與合作能力、多元視角分析問題、獨(dú)立思考并解決問題，等等。[4]費(fèi)爾南多·M·賴默斯認(rèn)為，在全球化環(huán)境中學(xué)習(xí)并應(yīng)用21世紀(jì)技能需要特定的素養(yǎng)，而這“特定的素養(yǎng)”就是全球勝任力，它是21世紀(jì)技能在全球化場(chǎng)域中的具體體現(xiàn)。[5]可見，如此定義并未將全球勝任力限于跨文化理解和能力的范疇，從而有助于在更高站位把握全球勝任力課程的意義。

第三，“全球教育創(chuàng)新倡議”和經(jīng)濟(jì)與合作發(fā)展組織對(duì)于全球勝任力定位的對(duì)比?！癙ISA全球勝任力框架”（The OECD PISA Global Competence Framework）將全球勝任力界定為：“理性分析本地、全球和跨文化議題的能力，理解與欣賞他人視角和世界觀的能力，與不同文化背景的人員進(jìn)行開放、得體、有效互動(dòng)的能力，為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動(dòng)的能力。”[6]兩相對(duì)比，“全球教育創(chuàng)新倡議”關(guān)于全球勝任力的定義更為寬泛和豐富。費(fèi)爾南多·M·賴默斯也指出：盡管經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織開始將全球勝任力納入評(píng)測(cè)范疇，然而各國(guó)就測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試方式也是眾說紛紜，于是，最終納入評(píng)測(cè)范疇的僅僅是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容。[7]

在全球勝任力課程研發(fā)過程中，“全球教育創(chuàng)新倡議”也多考慮可操作性，將全球勝任力聚焦于跨文化素養(yǎng)與促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展能力。費(fèi)爾南多指出：“全球勝任力意味著能夠深入理解全球化進(jìn)程，把握全球化帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不同種族和文化背景的人們之間可以有效開展合作，為改善自己所處的環(huán)境——無(wú)論社區(qū)環(huán)境還是整個(gè)全球化社會(huì)——而共同努力?！盵8]如此表述，已經(jīng)與“PISA全球勝任力框架”中關(guān)于全球勝任力的定義頗為接近。事實(shí)上，“PISA全球勝任力框架”的出臺(tái)，與“全球教育創(chuàng)新倡議”的前期探索也不無(wú)關(guān)系。費(fèi)爾南多·M·賴默斯接著指出，“全球勝任力的價(jià)值取向是與聯(lián)合國(guó)‘可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)’相一致的，其終極價(jià)值取向是促進(jìn)世界和平與可持續(xù)性發(fā)展”，[9]從而將全球勝任力培養(yǎng)導(dǎo)向促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的愿景。

二、面向可持續(xù)發(fā)展愿景的課程研發(fā)

2015年，聯(lián)合國(guó)峰會(huì)提出了系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，包括“無(wú)貧窮、零饑餓、良好健康與福祉、優(yōu)質(zhì)教育、性別平等、清潔能源、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和基礎(chǔ)設(shè)施、氣候行動(dòng)、和平與正義、促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的伙伴關(guān)系”等17項(xiàng)內(nèi)容。[10]可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)一經(jīng)提出，旋即為世界各國(guó)所接受?！叭蚪逃齽?chuàng)新倡議”對(duì)此也頗為推崇，認(rèn)為：一方面，這些目標(biāo)勾勒出人類社會(huì)共同的發(fā)展愿景；另一方面，全球教育通過這些目標(biāo)與人類活動(dòng)的其他領(lǐng)域如公共衛(wèi)生、生產(chǎn)生活、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等有了廣泛聯(lián)系，從而有了廣闊的發(fā)展空間。[11]因此，“全球教育創(chuàng)新倡議”將可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)奉為全球勝任力課程的指導(dǎo)框架，所研發(fā)的課程也均圍繞可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)展開。

（一）面向可持續(xù)發(fā)展愿景，設(shè)置專題課程

“全球教育創(chuàng)新倡議”在與美國(guó)紐約的一所精英式獨(dú)立學(xué)?！皭畚氖澜鐚W(xué)?！保ˋvenues World School）開展數(shù)年合作的基礎(chǔ)上，于2016年出版了《培養(yǎng)全球公民：一套世界課程》（以下簡(jiǎn)稱《培養(yǎng)全球公民》）。該書聚焦“個(gè)體在高中畢業(yè)之際應(yīng)具備什么樣的全球勝任力”，參照“聯(lián)合國(guó)千年發(fā)展目標(biāo)”（包括消滅極端貧窮和饑餓、普及小學(xué)教育、促進(jìn)兩性平等、降低兒童死亡率、改善產(chǎn)婦保健、傳染病防治、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展和全球合作等），設(shè)置了從幼兒園到高中的系列課程。每個(gè)年級(jí)設(shè)定一個(gè)課程選題，選題內(nèi)容多是涉及當(dāng)前全球化背景下個(gè)體生活世界和人類社會(huì)所面臨的突出問題，包括個(gè)體權(quán)利保護(hù)、價(jià)值觀與身份、環(huán)境保護(hù)、全球沖突與和平和科技與全球化等，平均每周開展6～8個(gè)學(xué)時(shí)。

這套“世界課程”研發(fā)和實(shí)施的主要時(shí)段是在2015年之前，2015年9月聯(lián)合國(guó)發(fā)布可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)后，“全球教育創(chuàng)新倡議”隨即對(duì)照可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行了修改完善，并最終推出《培養(yǎng)全球公民》一書。該書系“全球教育創(chuàng)新倡議”聯(lián)合包括中小學(xué)教師在內(nèi)的社會(huì)各界開發(fā)全球勝任力課程的首次嘗試。書中指出了培養(yǎng)全球勝任力的迫切性，“全球教育不僅讓學(xué)生了解全球問題，更是支持他們學(xué)會(huì)肩負(fù)人類的共同責(zé)任，化解全球性風(fēng)險(xiǎn)”[12]。同時(shí)，該書指出了研發(fā)與實(shí)施全球勝任力課程面臨的難點(diǎn)：一是在培養(yǎng)全球公民與國(guó)家公民間的張力；二是必須要兼顧學(xué)科和跨學(xué)科的復(fù)雜能力，全球勝任力課程不像學(xué)科課程那樣有著既定的清晰邏輯和知識(shí)體系。[13]也可以說，無(wú)論從其理論基礎(chǔ)，還是實(shí)施操作來(lái)看，課程研發(fā)均存在一定程度的不確定性，從而對(duì)日常按部就班式的教育教學(xué)帶來(lái)了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。因此，該書“使用21世紀(jì)技能框架來(lái)引導(dǎo)課程開發(fā)，發(fā)展學(xué)生具體的全球勝任力”[14]，并“結(jié)合學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科的能力以及跨文化能力，在本地與全球、自我與他人之間建立聯(lián)系”[15]，力圖將全球勝任力課程設(shè)計(jì)得系統(tǒng)、深入而嚴(yán)謹(jǐn)。該書主張通過“做中學(xué)”發(fā)展相應(yīng)的素養(yǎng)，由此也影響了后續(xù)課程的研發(fā)風(fēng)格。

（二）精煉課程，研發(fā)模型并加以推廣

根據(jù)中小學(xué)校關(guān)于應(yīng)用《培養(yǎng)全球公民》課程的反饋意見，“全球教育創(chuàng)新倡議”于2017年推出《培養(yǎng)學(xué)生改善世界的60節(jié)課》（以下簡(jiǎn)稱《60節(jié)課》）。《60節(jié)課》針對(duì)《培養(yǎng)全球公民》課程內(nèi)容耗時(shí)多、不易操作、缺乏學(xué)校管理協(xié)調(diào)等問題，進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)計(jì)，并力求做到內(nèi)容連貫、邏輯清晰并且符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。

該書從17項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，面向從小學(xué)到高中的12個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)確定一個(gè)主題，圍繞每個(gè)主題循序漸進(jìn)開設(shè)5節(jié)課。每節(jié)課均依次列出教學(xué)和學(xué)習(xí)目的、所涉可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)、相關(guān)學(xué)科、課堂安排以及學(xué)習(xí)資源等。相比于《培養(yǎng)全球公民》，該書指出的課程實(shí)施步驟清晰，操作性強(qiáng)。費(fèi)爾南多·M·賴默斯也將其視為模型（protocol）課程，意在通過提供課程范例，對(duì)廣大中小學(xué)教師開展簡(jiǎn)便易行的課程研發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。如此一來(lái)，《60節(jié)課》減輕了教學(xué)任務(wù)，課程本身也留出彈性空間，學(xué)?？筛鶕?jù)自身實(shí)際進(jìn)行取舍和改造，從而增強(qiáng)了可操作性和推廣性。每節(jié)課的結(jié)構(gòu)模型如下。[16]

課堂名稱：

課堂摘要和原理：概述課堂內(nèi)容，解釋說明本節(jié)課是如何契合課程體系的。

適用年級(jí)：

課堂時(shí)限：開設(shè)本節(jié)課所需時(shí)間。

相關(guān)學(xué)科：本節(jié)課可并入的學(xué)科。

教學(xué)目的：希望學(xué)生通過本節(jié)課所習(xí)得的知識(shí)、技能與態(tài)度。

相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)涉哪一項(xiàng)（或幾項(xiàng)）可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，拓展哪方面素養(yǎng)。

理解目標(biāo)：本節(jié)課的主要理念，所要達(dá)到的理解目的。

主要問題：主導(dǎo)本節(jié)課的基本問題（通常2～4個(gè)），所設(shè)計(jì)的問題需服務(wù)于課堂目標(biāo)，激發(fā)討論與探索，促進(jìn)學(xué)生開展批判性思考。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生通過本節(jié)課達(dá)到哪些具體效果？列出可觀測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括為此設(shè)置的具體場(chǎng)景（例如，分組活動(dòng)、給出相應(yīng)的數(shù)字圖表等），可觀測(cè)的技能或行為（如讀、寫、說、畫、活動(dòng)參與等），以及衡量課堂成效的及格率。并非所有目標(biāo)都可精準(zhǔn)觀測(cè)，例如社會(huì)情商發(fā)展、態(tài)度傾向和思維方式等，教師也應(yīng)留意并及時(shí)給予適當(dāng)反饋。

課堂評(píng)價(jià)：列出評(píng)價(jià)工具，如內(nèi)容清單、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、隨堂小測(cè)驗(yàn)以及其他非正式評(píng)價(jià)方法等，幫助教師及時(shí)做出診斷。

活動(dòng)安排：包括課堂導(dǎo)入、主要活動(dòng)和課堂總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分組，以及引導(dǎo)學(xué)生開展課堂活動(dòng)的主要問題。

學(xué)生資源：為學(xué)生列出相關(guān)閱讀材料，包括紙質(zhì)材料和在線資源。

教師資源：列出教師備課所需材料，包括紙質(zhì)材料和在線資源。

通過上述結(jié)構(gòu)模型可見，“全球教育創(chuàng)新倡議”擬在全球勝任力課程與學(xué)校學(xué)科教學(xué)之間建立聯(lián)系，每節(jié)課均可以由相應(yīng)的學(xué)科教師執(zhí)教，從而將全球勝任力的內(nèi)容和邏輯有機(jī)植入現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)橫縱結(jié)合。這也是對(duì)《培養(yǎng)全球公民》所述課程研發(fā)難點(diǎn)的再度回應(yīng)。通過精心設(shè)置《60節(jié)課》，對(duì)“兼顧學(xué)科和跨學(xué)科能力”做了巧妙處理，既照顧了學(xué)科素養(yǎng)所涉的全球勝任力維度，也明確了必須通過跨學(xué)科方可培養(yǎng)的全球勝任力內(nèi)容，擬借此達(dá)成“四兩撥千斤”之成效。

費(fèi)爾南多·M·賴默斯對(duì)此也頗為重視，曾攜此書赴多個(gè)國(guó)家進(jìn)行介紹和推廣，該書也很快被譯為西班牙文、意大利文、阿拉伯文和葡萄牙文并在相應(yīng)國(guó)家出版。各國(guó)教育界和國(guó)際組織也對(duì)其置以好評(píng)，如前任聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事伊琳娜·博科娃（Irina Bokova）指出：《60節(jié)課》為培養(yǎng)具有國(guó)際領(lǐng)導(dǎo)力的新一代提供了現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，它可以鼓勵(lì)學(xué)生為加強(qiáng)國(guó)際理解、積極參與全球事務(wù)、致力于保護(hù)地球環(huán)境和改善人類福祉而努力。[17]經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織秘書長(zhǎng)特別顧問加比里拉·拉默斯（Gabriela Ramos）指出：《60節(jié)課》意義非凡，我們會(huì)在設(shè)計(jì)PISA全球勝任力評(píng)價(jià)方案時(shí)參考他們的見解，并支持各國(guó)設(shè)計(jì)學(xué)校課程。[18]

（三）拓展課程資源，促進(jìn)全球勝任力培養(yǎng)

2018年5月，“全球教育創(chuàng)新倡議”再度推出《為全球共同利益而學(xué)會(huì)合作》一書，該書繼續(xù)圍繞17項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)開發(fā)課程內(nèi)容，選題多集中在生態(tài)危機(jī)應(yīng)對(duì)、糧食危機(jī)、社會(huì)公正、促進(jìn)和平、反對(duì)暴力以及全球領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)等領(lǐng)域。該書重申了全球教育的世界主義價(jià)值立場(chǎng)，并對(duì)在國(guó)際上四處發(fā)動(dòng)“貿(mào)易戰(zhàn)”的特朗普政府進(jìn)行了批判，“特朗普在很大程度上拋棄了過去70年構(gòu)成美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)的原則，他取悅于選民的‘美國(guó)優(yōu)先’口號(hào)，讓人想起第二次世界大戰(zhàn)前美國(guó)敷衍孤立主義的危險(xiǎn)”[19]。該書秉持全球化立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)大中學(xué)校在培養(yǎng)全球勝任力、促進(jìn)全球多元發(fā)展中的作用，主要包括：鼓勵(lì)學(xué)生了解自我與他者的文化差異，培養(yǎng)跨文化合作的能力與習(xí)慣；讓個(gè)體通曉國(guó)際規(guī)則，習(xí)得民主社會(huì)的觀念、規(guī)則；為所有人提供受教育機(jī)會(huì)，發(fā)展個(gè)體的理性和能力，積極參與世界改造。[20]

與前兩部課程專著一脈相承，《為全球共同利益而學(xué)會(huì)合作》再度強(qiáng)調(diào)了“做中學(xué)”的價(jià)值和意義?！皬?fù)雜性問題的解決不能僅僅靠思考或書本知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成，而必須行動(dòng)起來(lái)，在‘行為-結(jié)果’的過程與反饋中汲取啟示，不斷改進(jìn)?！盵21]區(qū)別在于，該書在風(fēng)格設(shè)計(jì)方面更為靈活，“全球教育創(chuàng)新倡議”不再僅僅將其視為一套既定課程，而是進(jìn)一步著眼于可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)要求，為師生提供更多的資源和方法，并鼓勵(lì)師生立足于本地、本校實(shí)際，靈活開展教與學(xué)。

從《培養(yǎng)全球公民》到《60節(jié)課》，再到《為全球共同利益學(xué)會(huì)合作》，課程內(nèi)容不斷豐富，相關(guān)概念和操作方式接榫相續(xù)、逐步完善，彰顯出以培養(yǎng)全球勝任力為主旨的課程本位，集中代表了歐美學(xué)界面向全球未來(lái)發(fā)展愿景所開展的教育探索。“全球教育創(chuàng)新倡議”設(shè)置課程的初衷，仍是開辟先例，以待來(lái)者。在課程的實(shí)施與推廣方面，也主要側(cè)重“授之以漁”，并進(jìn)一步主張通過課程實(shí)施的“13步驟”（見后文），從實(shí)施校本課程入手推進(jìn)全球勝任力教育，促進(jìn)教育變革。費(fèi)爾南多·M·賴默斯指出：“對(duì)于中小學(xué)教育工作者而言，最重要的是獨(dú)立借鑒和利用這幾部書所提供的課程案例或模型，哪怕將其更改得‘面目全非’也無(wú)妨，前提是堅(jiān)持并發(fā)揚(yáng)好全球教育的初心?！盵22]

三、引領(lǐng)教育變革的課程實(shí)施特色

如前所述，“全球教育創(chuàng)新倡議”在課程研發(fā)中雖側(cè)重跨文化素養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展能力，然而并未拘泥于“PISA全球勝任力框架”所限定的范疇。在形而下的課程實(shí)施方面亦是如此，既強(qiáng)調(diào)通過“做中學(xué)”以提高學(xué)生綜合能力，也注重通過課程創(chuàng)新以帶動(dòng)教育變革。前述三部課程專著中，《60節(jié)課》一書相繼在多個(gè)國(guó)家和地區(qū)翻譯出版并推廣，在我國(guó)成都、深圳和蘇州等地部分學(xué)校開展國(guó)際理解教育過程中也有過相應(yīng)的參考與借鑒。費(fèi)爾南多·M·賴默斯曾于2017年12月來(lái)訪清華大學(xué)，以此書為藍(lán)本，講解“全球教育創(chuàng)新倡議”關(guān)于全球勝任力課程的研發(fā)，并組織中小學(xué)老師現(xiàn)場(chǎng)開發(fā)課程，取得了良好反響?！叭蚪逃齽?chuàng)新倡議”的課程實(shí)施突出體現(xiàn)出如下特色。

（一）“融入”與“單列”并重——全球勝任力課程的實(shí)施模式

關(guān)于國(guó)際理解教育課程的實(shí)施模式，近年來(lái)，我國(guó)教育學(xué)界也做了較為系統(tǒng)的探索，如有的學(xué)者將國(guó)際理解教育課程實(shí)施模式歸納為學(xué)科滲透、社團(tuán)課程、綜合實(shí)踐、專題學(xué)習(xí)、主題統(tǒng)整、互訪交流和單獨(dú)設(shè)課等形式分類。[23]總體來(lái)看，最為基本的仍不外乎“學(xué)科滲透”（或?qū)W科融入）與“單獨(dú)設(shè)課”，其他如社團(tuán)課程、綜合實(shí)踐等亦可歸到“單獨(dú)設(shè)課”范疇。在“全球教育創(chuàng)新倡議”看來(lái)，全球勝任力課程的實(shí)施，也應(yīng)兼顧學(xué)科課程的“融入”（infusion）與“單列”（separate）。

費(fèi)爾南多·M·賴默斯認(rèn)為，對(duì)于培養(yǎng)全球勝任力而言，融入和單列的全球勝任力課程均不可或缺。融入是必要的，各主干學(xué)科課程所要發(fā)展的素養(yǎng)會(huì)涉及全球勝任力，缺乏全球勝任力的學(xué)科課程是不完整的，它無(wú)法讓學(xué)生在全球化社會(huì)中取得成功。同時(shí)，單列的全球勝任力課程也是必需的，只靠學(xué)科融入，容易“在實(shí)踐中沖淡全球責(zé)任和意識(shí)，致使本應(yīng)完整、清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜騽偃瘟?nèi)容體系不夠明朗”[24]。此外，全球勝任力所關(guān)涉的部分內(nèi)容并不包括在日常的學(xué)科教學(xué)中，例如人口發(fā)展、消除全球貧困等可持續(xù)發(fā)展所涉及的專題，應(yīng)單獨(dú)列出。[25]

“全球教育創(chuàng)新倡議”所研發(fā)的全球勝任力課程，多是著眼于“單列”的課程所展開，也有注重融合，如《60節(jié)課》。需要強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充的是，學(xué)科教學(xué)中融入全球勝任力，主要是通過學(xué)科教學(xué)發(fā)展相應(yīng)的素養(yǎng)，包括跨文化理解、全球視野、批判思維、創(chuàng)造意識(shí)以及情感智力等；而單列的全球勝任力課程，則是通過設(shè)置相關(guān)專題項(xiàng)目，整合多學(xué)科視角與方法，以拓寬視野，提高綜合能力，同樣也涉及上述相關(guān)素養(yǎng)，兩者是不可偏廢且又相互促進(jìn)的。

隨著探索的深入，費(fèi)爾南多·M·賴默斯進(jìn)一步指出：全球勝任力的課程與教學(xué)不應(yīng)僅僅被視為現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上的增加，從更為一般的意義上說，它們應(yīng)該是整合現(xiàn)有課程與教學(xué)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)以及提升學(xué)生21世紀(jì)技能的主渠道。[26]這里已包含了通過實(shí)施全球勝任力課程以帶動(dòng)教育改革的意味，全球勝任力培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義由此更為突出。

（二）“做中學(xué)”——全球勝任力課程實(shí)施的主要途徑

全球勝任力是綜合性能力，涉及學(xué)科素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)以及跨文化素養(yǎng)。綜合能力的提升，則主要通過“做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)，支撐“做中學(xué)”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作、游戲式學(xué)習(xí)、有組織討論和社會(huì)實(shí)踐等就成為培養(yǎng)全球勝任力的主要方式方法，這些方式方法遍布于“全球教育創(chuàng)新倡議”的三部課程專著。以《60節(jié)課》為例，費(fèi)爾南多·M·賴默斯就該書面向中國(guó)讀者所寫的序中，特地強(qiáng)調(diào)了這部書的設(shè)計(jì)編著原則：立足共識(shí)（即可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)）、團(tuán)隊(duì)研發(fā)設(shè)計(jì)、實(shí)施“做中學(xué)”、通過問題解決以拓展能力以及促進(jìn)師生合作。

以《60節(jié)課》所設(shè)六年級(jí)單元課程為例，圍繞“生活中的可持續(xù)發(fā)展”這一主題，依次設(shè)置“生活中的可持續(xù)發(fā)展” “變革推動(dòng)者” “采訪、提問和交流” “向變革者學(xué)習(xí)”和“未來(lái)展望”等五節(jié)課，涉及社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、公民、語(yǔ)言藝術(shù)、閱讀、農(nóng)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。該單元鼓勵(lì)學(xué)生從可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，提出相關(guān)問題并從多學(xué)科角度展開思考；進(jìn)而聯(lián)系社區(qū)生活，尋找那些從事能夠促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的工作人員，通過角色扮演、小組討論等方式了解社區(qū)生活，也可以通過合適的渠道采訪相關(guān)人員；在此基礎(chǔ)上深刻體會(huì)相關(guān)工作所面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)以及所需的素養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生反思在“做中學(xué)”過程中所鍛煉的技能，再度思考當(dāng)下和未來(lái)生活中面臨的可持續(xù)發(fā)展問題并展開交流。全書教案也多是從社區(qū)生活、社會(huì)現(xiàn)象、全球化論題等領(lǐng)域選擇學(xué)習(xí)主題，開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過“做中學(xué)”以提升素養(yǎng)。

（三）“13步驟”——課程實(shí)施衍生的校本改革

教育領(lǐng)域的改革往往是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，課程實(shí)施亦會(huì)牽涉學(xué)校組織管理的調(diào)整?！叭蚪逃齽?chuàng)新倡議”在充分吸納前期反饋的基礎(chǔ)上，提出了課程實(shí)施的“13步驟”[27]。該步驟系通過研發(fā)《60節(jié)課》得來(lái)，費(fèi)爾南多·M·賴默斯后來(lái)將其推廣到所有全球勝任力課程的設(shè)置與實(shí)施?！?3步驟”簡(jiǎn)述如下：

1. 組建領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，提供保障；

2. 設(shè)置學(xué)生與學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)景目標(biāo)；

3. 以遠(yuǎn)景目標(biāo)為指導(dǎo)，確定全球教育計(jì)劃；

4. 根據(jù)計(jì)劃，審視學(xué)校現(xiàn)有課程；

5. 結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有課程和全球教育計(jì)劃，設(shè)計(jì)、開發(fā)全球勝任力課程；

6. 聚焦前述目標(biāo)、計(jì)劃和全球勝任力課程，面向全校開展調(diào)研，征詢建議；

7. 確定全球勝任力課程，制訂落實(shí)計(jì)劃；

8. 為全球勝任力課程實(shí)施準(zhǔn)備資源，論證其可行性；

9. 設(shè)計(jì)全球勝任力課程實(shí)施的監(jiān)測(cè)方案，做好形成性反饋；

10.確定學(xué)校與外界互動(dòng)策略，廣泛獲取支持；

11.確定全球教育策略（包括學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展等）；

12.根據(jù)既定方案，全方位實(shí)施全球勝任力課程；

13.評(píng)價(jià)全球勝任力課程實(shí)施，視情作出調(diào)整（重復(fù)從步驟4開始）。

《60節(jié)課》對(duì)于“13步驟”中的每一步又有詳細(xì)闡述，限于篇幅，不再展開。各步驟之間環(huán)環(huán)相扣，形成可循環(huán)往復(fù)的流程?！?3步驟”雖是由于研發(fā)實(shí)施《60節(jié)課》而來(lái)，但也適用于其他全球勝任力課程的研發(fā)和實(shí)施，具有一定的可推廣性。費(fèi)爾南多·M·賴默斯本人也頗為中意這一流程，在攜《60節(jié)課》赴多個(gè)國(guó)家所做的推廣報(bào)告中，一再介紹“13步驟”。在他看來(lái)，通過對(duì)“13步驟”若干次的循環(huán)實(shí)施，可促進(jìn)課程的不斷完善，并有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)校課程管理的薄弱環(huán)節(jié)并加以改進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而撬動(dòng)學(xué)校教育變革。

四、結(jié)語(yǔ)

地處哈佛教育研究重鎮(zhèn)，以“聚焦全球教育主題，持續(xù)引領(lǐng)教育改進(jìn)”為宗旨，“全球教育創(chuàng)新倡議”吸引全球各地教育工作者參與研討，共同促進(jìn)?！叭蚪逃齽?chuàng)新倡議”的全球勝任力課程有著較為廣泛的國(guó)際代表性。課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自世界各地，圍繞聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)開發(fā)課程，并在不同國(guó)家推進(jìn)實(shí)驗(yàn)，以求得反饋，持續(xù)改進(jìn)，并且與“PISA全球勝任力框架”互為補(bǔ)充。PISA立足環(huán)球教育測(cè)評(píng)前沿，將全球勝任力理念及測(cè)評(píng)結(jié)果傳到各國(guó)；“全球教育創(chuàng)新倡議”則致力于研發(fā)課程，試圖系統(tǒng)充實(shí)全球勝任力的教育內(nèi)容。

“全球教育創(chuàng)新倡議”重視課程的可推廣性，突出“做中學(xué)”以提升綜合能力，進(jìn)而引領(lǐng)教育改革。《60節(jié)課》提供了簡(jiǎn)便可行的課程設(shè)置范例，“做中學(xué)”式的活動(dòng)安排縱貫“全球教育創(chuàng)新倡議”的三部課程專著。費(fèi)爾南多·M·賴默斯也一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“全球勝任力培養(yǎng)并不是學(xué)校教育的某個(gè)專題或課程體系的某個(gè)分支，而是試圖重新定位學(xué)生之學(xué)和教師之教，反思與評(píng)估現(xiàn)有的課程、教學(xué)和學(xué)校組織，從而幫助學(xué)生理解世界、改造世界?！盵28]隨著實(shí)驗(yàn)推廣和各地的反饋，“全球教育創(chuàng)新倡議”的全球勝任力課程應(yīng)會(huì)再度修正和完善，如此循環(huán)推進(jìn)，所發(fā)揮的影響值得進(jìn)一步關(guān)注。