黨雪真

陜西服裝工程學(xué)院，陜西 西安 712046

所謂“線上學(xué)習(xí)”指的是利用計算機網(wǎng)絡(luò)或移動智能終端無線網(wǎng)絡(luò)，在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間開展網(wǎng)絡(luò)授課及自主學(xué)習(xí)的一種方式。近年來，隨著線上學(xué)習(xí)的不斷優(yōu)化完善，線上學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上有完善的線上學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)，比如MOOC、SPOC以及微課等，這些平臺的出現(xiàn)極大地豐富了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，越來越多的大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程教學(xué)的同時，試圖借助移動智能終端及互聯(lián)網(wǎng)開展線上平臺學(xué)習(xí)，以更好地滿足個性化學(xué)習(xí)的需求［1］。尤其是在當(dāng)前疫情防控形勢下，更是進一步夯實了線上平臺學(xué)習(xí)在教育中的優(yōu)勢地位，在線學(xué)習(xí)模式全球化發(fā)展的形勢下，針對高校學(xué)生線上平臺學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行客觀分析并提出對策，將為高校未來教育教學(xué)模式的改革發(fā)展提供引領(lǐng)及支撐作用。

一、高校學(xué)生線上平臺學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前移動網(wǎng)絡(luò)無處不在，5G時代已經(jīng)來臨，信息化技術(shù)更是日新月異，學(xué)習(xí)者開展線上學(xué)習(xí)的方式也更為多樣化，因此需要我們清晰地認(rèn)識到線上平臺學(xué)習(xí)中所存在的問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)主動性欠缺、平臺監(jiān)管力度不夠等?；诖耍P者根據(jù)學(xué)生線上平臺學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行具體分析：

（一）學(xué)習(xí)主動性欠缺

首先，大部分學(xué)生通過線上平臺學(xué)習(xí)的主動性不強，盡管任課教師多方催促和提醒，然而學(xué)生整體完成情況不甚理想。以高校新生作為調(diào)查對象，通過線上平臺學(xué)習(xí)方式開展非必修課的教學(xué)，在學(xué)期末統(tǒng)計分析，學(xué)習(xí)進度最快的課程并未達到90%，近20%的學(xué)生并未完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至于有近8%的學(xué)生根本未曾實質(zhì)性展開線上學(xué)習(xí)。由此不難看出，高校學(xué)生線上平臺學(xué)習(xí)的整體情況令人擔(dān)憂。

（二）平臺監(jiān)管力度不夠

借助對學(xué)習(xí)平臺的后臺數(shù)據(jù)監(jiān)控了解，有些學(xué)生存在某些不良情況的學(xué)習(xí)記錄，經(jīng)查實是學(xué)生未根據(jù)學(xué)習(xí)要求完成視頻觀看、學(xué)習(xí)測試，而是利用不正當(dāng)?shù)氖侄稳缥兴颂嬲n、采用刷課軟件或外掛程序等應(yīng)付線上學(xué)習(xí)。通過對后臺數(shù)據(jù)了解，該部分學(xué)生群體還不在少數(shù)。此外，很多學(xué)生針對線上平臺學(xué)習(xí)，基本以完成在線作業(yè)為主，在開展在線學(xué)習(xí)的過程中其學(xué)習(xí)態(tài)度極為懈怠和散漫，沒有線下課堂學(xué)習(xí)的氛圍強，學(xué)生通常都是比較隨性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或是一心二用做別的事情。為不影響學(xué)分的獲取，很多學(xué)生一般會在線上平臺學(xué)習(xí)的最后階段以短時突擊學(xué)習(xí)完成在線教學(xué)任務(wù)。

二、高校學(xué)生線上平臺學(xué)習(xí)成效不佳的因素分析

（一）學(xué)生的因素

1.學(xué)生素質(zhì)參差不齊

隨著近年來的高校擴招，普通高等教育已從精英化向大眾化發(fā)展，更多的學(xué)生有機會步入大學(xué)參與學(xué)習(xí)，而這必然會造成高校學(xué)生資源的不均衡，尤其是一些二專批次的民辦高校其學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯偏低。這些高校的生源以職高以及普高學(xué)生為主，整體來看這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)自控性較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此高校的整體學(xué)習(xí)氛圍也不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，尤其是對理論學(xué)術(shù)性的知識不感興趣，反之對實踐操作類課程的熱情則相對較高。

2.學(xué)習(xí)依賴性太強

學(xué)生對于線上平臺學(xué)習(xí)有著極大的自主權(quán)，同時他們在開展學(xué)習(xí)的過程中還極易受到無關(guān)的網(wǎng)絡(luò)廣告、視頻、小說、游戲等誘惑干擾。由于學(xué)生自控性較差，課堂面對面學(xué)習(xí)中多以教師鞭策監(jiān)督為主，因此在無人監(jiān)管的情況下，大部分學(xué)生就難以嚴(yán)格約束自我，線上平臺學(xué)習(xí)的困難阻力就被無形加大，在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度上不能合理進行安排，學(xué)習(xí)自我規(guī)劃性、督促性極低，學(xué)習(xí)延誤現(xiàn)象時有發(fā)生。

3.學(xué)習(xí)積極性較差

通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生在業(yè)余階段主動參與自主學(xué)習(xí)以及體育鍛煉的占比人數(shù)偏低，大部分學(xué)生會利用業(yè)務(wù)時間開展一些娛樂活動，比如刷劇、打游戲等。很多學(xué)生對個人學(xué)習(xí)定位不清晰、學(xué)習(xí)目標(biāo)較模糊，以拿取畢業(yè)文憑為學(xué)習(xí)根本目的。即便平時中規(guī)中矩開展學(xué)習(xí)也并未真正用心思和下功夫，教學(xué)活動參與性極低，傳統(tǒng)線下教學(xué)中教師的教學(xué)體驗感不甚理想，更別談學(xué)生線上開展自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)了。鑒于線上平臺學(xué)習(xí)更加缺乏教師監(jiān)督，針對學(xué)生何時學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)到什么標(biāo)準(zhǔn)也沒有明確要求，多數(shù)情況下以線上視頻課、線上作業(yè)完成與否作為考核指標(biāo)，相關(guān)的考核體系也較為欠缺，學(xué)生線上平臺學(xué)習(xí)的效果最終如何，是否能夠達到教學(xué)大綱及教師所期望的水平，是否能夠掌握相關(guān)知識和技能，這些都很難去評價界定。

（二）課程的因素

1.課程設(shè)置不合理

高校線上平臺課程主要為素質(zhì)公選課，這些課程盡管比傳統(tǒng)線下授課要多一些，然而其可選性并不高，一般為文體科普類的教學(xué)視頻，實踐操作方面則較少［2］。該部分課程的設(shè)置基本由教學(xué)管理部門及教師來決定，更為貼合教師自身的教學(xué)意愿，與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求、個人興趣愛好并無較大關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生在選課時的興趣度自然不高。

2.課程體驗感的不佳

盡管當(dāng)前高校線上平臺課程的形式較多，比如講授模式、視頻模式等，然而學(xué)生在開展學(xué)習(xí)時會受制于個人學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)時速、視頻清晰度、教學(xué)語言以及播放設(shè)備等多種因素的影響。以上種種都有可能導(dǎo)致學(xué)生不能全身心的好好投入到學(xué)習(xí)過程中來，其線上平臺學(xué)習(xí)的體驗感不佳，學(xué)習(xí)效果不明顯，長此以往學(xué)生在主觀意愿上不希望繼續(xù)開展在線學(xué)習(xí)。

3.課程定位不準(zhǔn)確

當(dāng)前，高校線上平臺課程的來源有二：一是校本化課程資源，這類線上學(xué)習(xí)課程主要由本校專業(yè)課教師進行制作完成；二是通過專業(yè)渠道購買的相關(guān)課程資源。然而這些課程是否為一門系統(tǒng)完善的課程，還是對傳統(tǒng)線下課堂的一種拓展延伸，抑或是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、綜合能力提升的一個教學(xué)途徑，其定位尚未明確。因此，這樣模糊的線上課程定位，使得學(xué)生自身也難以界定線上平臺學(xué)習(xí)的重要性與否，繼而消極對待在線學(xué)習(xí)。

（三）教師的因素

盡管當(dāng)前很多教師都參與到線上教學(xué)之中，然而他們并未實質(zhì)性針對線上教學(xué)開展深入的課題研究，探討如何改善自身教學(xué)方式來優(yōu)化線上教學(xué)的成果，依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)手段和內(nèi)容開展教學(xué)活動，然而此舉在虛擬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下并不受用。另一方面，雖然線上學(xué)習(xí)更重要的是依賴于學(xué)生的自主自發(fā)意識，然而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者在其中的指導(dǎo)作用也是毋庸置疑的。但是在實際線上平臺學(xué)習(xí)中，教師在課堂以外的指導(dǎo)作用基本被完全忽視掉，由于得不到教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和學(xué)習(xí)難度則會更大。故此在線上平臺學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)處于何種定位，應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用，要采取何種教學(xué)方式，如何安排教學(xué)內(nèi)容，使用哪種教學(xué)媒介等等，這些都應(yīng)該是教師所需重點考慮的問題。

三、改善高校線上平臺學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的合理對策

（一）學(xué)生方面

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

通常，優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)者都具備專注性、組織性以及努力尋求知識的高度覺悟，對學(xué)生無意識地灌輸這些學(xué)習(xí)理念，那么學(xué)生也會在潛意識當(dāng)中提高自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一般在學(xué)習(xí)上成功的學(xué)生，他們會發(fā)現(xiàn)有條不紊的節(jié)奏和自主安排會使學(xué)習(xí)變得不那么無趣和困難，繼而會更樂意接受獨立自主，以自我為中心開展深層次的學(xué)習(xí)。

2.開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

有心理學(xué)研究表明，自我效能感及個人自主能力可幫助其確定某項具體活動中自己可付出多大努力，在面對困難時又可以持續(xù)多久，會在何種不利情況下進一步證明自己其實可以辦得到。教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并站在學(xué)生的角度，積極開發(fā)切實符合他們學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)興趣和風(fēng)格的線上課程，這樣才能更好地促進他們完成在線學(xué)習(xí)，達成個人學(xué)習(xí)目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的管理能力

時間是學(xué)習(xí)最寶貴的資源，尤其是在線上平臺學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有做好時間管理才能更好地完成學(xué)習(xí)，知道什么時間該做什么，能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力安排學(xué)習(xí)進度，學(xué)會分解學(xué)習(xí)內(nèi)容、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和完成線上作業(yè)。教師應(yīng)建議學(xué)生嘗試制定線上平臺學(xué)習(xí)計劃，并在執(zhí)行的過程中根據(jù)自身情況適當(dāng)做出合理調(diào)整，以此讓他們對自我學(xué)習(xí)水平有一個全面認(rèn)知，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的個人管理能力。

4.合理調(diào)整學(xué)習(xí)策略

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)來構(gòu)建知識體系，而并非接受別人所強行灌輸?shù)臇|西［3］。通常，傳統(tǒng)線下課堂所能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)被動壓力在線上課堂中是很難存在的，同時線上教學(xué)的另一個優(yōu)勢是教師所能發(fā)揮出來的教學(xué)反饋性，他們可以更清晰地引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法和策略，并以不同類型的教學(xué)形式來適應(yīng)不同課程的教學(xué)需求。比如，印發(fā)課堂材料以供學(xué)生反復(fù)閱讀學(xué)習(xí)，創(chuàng)建多個草稿方便學(xué)生做題，借用圖文并茂的形式構(gòu)建知識的直觀性效果等。任何學(xué)習(xí)過程中，做筆記是最常見和有效的學(xué)習(xí)策略之一，因此教師應(yīng)以圖表概念、筆記大綱以及計算機生成圖形組織內(nèi)容等開展教學(xué)，這些都利于幫助學(xué)生自我加強學(xué)習(xí)組織和理解能力，學(xué)生線上平臺學(xué)習(xí)的困難度也就會降低，以便他們更好地適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。

（二）課程方面

1.定位清晰，合理設(shè)置課程

高校線上課程的設(shè)置應(yīng)以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要為主，只有學(xué)習(xí)者的感受良好才有利于繼續(xù)開展教學(xué)。所以，教師應(yīng)首先合理預(yù)判學(xué)生的實際需求再來設(shè)置學(xué)習(xí)課程。高校學(xué)生基本上都是成年人了，他們自己有在學(xué)習(xí)和生活上的壓力，更期待能從在線學(xué)習(xí)當(dāng)中解決這些問題，同時還能有效銜接并適應(yīng)他們即將要面對的就業(yè)環(huán)境。教師在設(shè)置課程時則應(yīng)明確其教學(xué)的明確目標(biāo)，定義課程類型，分析課程設(shè)置是否能切實滿足學(xué)生的進步成長所需。

2.積極深化校企合作

高校的線上平臺課程要具備特色，應(yīng)切實反映出其職業(yè)性特征，而這單憑借校方一己之力是難以達成的，因此在設(shè)置線上課程時應(yīng)主動增強與企業(yè)一方的溝通合作，結(jié)合現(xiàn)代社會和企業(yè)對專業(yè)人才的需求來建立匹配度高的課程方案，適當(dāng)?shù)脑鎏韺嵱?xùn)課程的課時占比，幫助學(xué)生在線上平臺學(xué)習(xí)中獲得真正實用的學(xué)習(xí)資源，這與校企雙方而言都是大有裨益的。

（三）教師方面

1.做好充足的線上教學(xué)準(zhǔn)備

線上平臺學(xué)習(xí)對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)水平等都存在一定的要求，高校學(xué)生當(dāng)中很多并未掌握到一些基本化學(xué)習(xí)技能，而且受多年應(yīng)試教育的影響，他們難以快速適應(yīng)突如其來的自主學(xué)習(xí)模式。所以，高校教師需要在新生入學(xué)初期就積極加大此方面的潛在教育，促使學(xué)生能夠提前培養(yǎng)和儲備自主學(xué)習(xí)的能力，以便后續(xù)更好地投入到線上平臺學(xué)習(xí)中來。

2.更好地優(yōu)化處理線上教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)線下教學(xué)模式中，課堂教學(xué)是師生在同一時空中面對面開展的教學(xué)活動，教師可借助板書、音視頻、PPT、教具、輔材等多途徑實施授課，學(xué)生會在教師口頭提醒、眼神關(guān)注、肢體動作的警示中學(xué)習(xí)。同時，教師還可結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況來適當(dāng)調(diào)整課堂進度、講解內(nèi)容的深廣度。然而在虛擬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，以上這些都是較難達到的。因此在線上平臺教學(xué)中，教師所面臨的教學(xué)壓力會更大，而如果只憑借提前錄制的教學(xué)視頻顯然是不足的，更需要教師采用現(xiàn)代化的教育手段來精細(xì)策劃和準(zhǔn)備課程的各個環(huán)節(jié)，以符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的語言開展教學(xué)活動，這樣才能更好地吸引學(xué)生，激發(fā)他們對在線學(xué)習(xí)的興趣。

3.采用合理的教學(xué)方法

任何模式的教學(xué)都依賴于某些學(xué)習(xí)的常量因素，比如學(xué)生的反應(yīng)程度、教師的技能素養(yǎng)、教學(xué)的期望值等。然而不同的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又具備其獨特性要求，因此對線上授課教師的挑戰(zhàn)則更大。一個優(yōu)秀的教師，不僅是學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師，還要主動去了解成人學(xué)習(xí)理論、先進的線上教學(xué)理論等，以便采取合理有效、因地制宜的教學(xué)方法，在教學(xué)的關(guān)鍵性問題上引發(fā)學(xué)生不斷思考和討論，使他們將學(xué)習(xí)與實際生活、未來工作相互關(guān)聯(lián)起來，以此去化解更多的問題，從而讓線上平臺學(xué)習(xí)的實效性更高。

4.積極做好教學(xué)反饋

一個優(yōu)秀的在線教學(xué)導(dǎo)師，也是一個好的學(xué)習(xí)引路人。成功的在線學(xué)習(xí)在一定程度上離不開教師的悉心指導(dǎo)、督促監(jiān)管，在線上平臺學(xué)習(xí)過程中，師生之間的有效交流對于學(xué)生而言尤為重要，及時的學(xué)習(xí)反饋及正確的教學(xué)溝通才能創(chuàng)造良好的線上學(xué)習(xí)體驗。小學(xué)生更喜歡接受贊美，而作為大學(xué)生的成年人他們更需要客觀地反饋。因此在線上平臺學(xué)習(xí)中，教師要及時針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有意義的反饋，評估他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使他們不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

綜上所述，鑒于我國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起步較晚，線上學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建及應(yīng)用也還需要我們不斷摸索和探究。因此，高校教師應(yīng)主動在線教學(xué)上下工夫，提高線上平臺學(xué)習(xí)的成效，以此進一步加快信息化教學(xué)發(fā)展的步伐。