邊俐爭(zhēng) 付婷婷 李 嫚

鄭州電力高等專(zhuān)科學(xué)校，河南 鄭州 450000

專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)作為國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)中的重點(diǎn)支持項(xiàng)目，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是用于整合、存儲(chǔ)、開(kāi)發(fā)、管理各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源（如教學(xué)課件、試題、文獻(xiàn)資料等）的信息化教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，其不僅能夠輔助高職教師有效開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課教學(xué)工作，同時(shí)還能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持，對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的提升有著很大促進(jìn)作用。而高職院校積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，并對(duì)相關(guān)建設(shè)策略展開(kāi)研究，則是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的基本原則

（一）統(tǒng)一性

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，由于專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)需要存儲(chǔ)多媒體課件、微課視頻、電子文獻(xiàn)、教學(xué)案例、試題、媒體素材等多種類(lèi)型的教學(xué)資源，且教學(xué)資源的來(lái)源十分多樣，很容易出現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)據(jù)格式不同的情況，因此要想將專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)有效建立起來(lái)，首先就必須遵循統(tǒng)一性原則，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理分類(lèi)，并面向不同類(lèi)型教學(xué)資源設(shè)定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)格式標(biāo)準(zhǔn)，以便于實(shí)現(xiàn)對(duì)同類(lèi)教學(xué)資源的統(tǒng)一管理。另外，在各專(zhuān)業(yè)間教學(xué)內(nèi)容存在不同程度聯(lián)系的情況下，統(tǒng)一性原則還意味著高職院校各院系的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)保持統(tǒng)一，并通過(guò)專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站平臺(tái)將各專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)整合起來(lái)，建立統(tǒng)一的登錄渠道，使教師、學(xué)生能夠面向不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行自由檢索［1］。

（二）共享性

從職業(yè)教育整體發(fā)展的角度來(lái)看，高職院校的教學(xué)資源搜集、開(kāi)發(fā)能力相對(duì)有限，單純利用本校所掌握的教學(xué)資源來(lái)建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，并不一定能夠滿足有關(guān)專(zhuān)業(yè)課的實(shí)際教學(xué)需求，尤其是在不少學(xué)校以學(xué)院為單位進(jìn)行教學(xué)資源搜集、開(kāi)發(fā)的情況下，更容易出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題。因此在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的過(guò)程中，高職院校同樣還需遵循共享性原則，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)提出高度共享的具體建設(shè)要求，同時(shí)積極尋求與其他高校、科研單位、企業(yè)進(jìn)行合作，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源來(lái)源渠道的拓展，獲取更加豐富、多樣的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)工作的有效開(kāi)展提供支持［2］。另外，高職院校還可以面向社會(huì)開(kāi)放專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，為公眾提供免費(fèi)瀏覽、下載專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的服務(wù)，同時(shí)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，吸引有關(guān)教育工作者主動(dòng)上傳專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)面向社會(huì)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源高度共享。

（三）科學(xué)性

在專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，科學(xué)性原則主要體現(xiàn)在教學(xué)資源庫(kù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源兩個(gè)層面。其中教學(xué)資源庫(kù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的科學(xué)性，是指在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，要充分重視專(zhuān)業(yè)課教學(xué)工作及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，并從長(zhǎng)期應(yīng)用的角度出發(fā)，制定科學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)設(shè)計(jì)方案，對(duì)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫(kù)的各種技術(shù)手段進(jìn)行合理選擇與應(yīng)用，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)能夠具有運(yùn)行穩(wěn)定、功能全面的特點(diǎn)及良好兼容性。而專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的科學(xué)性，則意味著對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的搜集、開(kāi)發(fā)，必須要全面考慮到教學(xué)資源的實(shí)際應(yīng)用，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)對(duì)各類(lèi)教學(xué)資源進(jìn)行嚴(yán)格篩選，從中選取出其中較高教學(xué)價(jià)值的資源，之后對(duì)這些專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)與重組，并存儲(chǔ)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)中，建立相應(yīng)的資源目錄，使學(xué)校師生或其他用戶能夠輕松找到需要的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源［3］。

（四）實(shí)用性

專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)雖然需要由學(xué)校主導(dǎo)建設(shè)，并由各學(xué)院具體執(zhí)行，屬于高職院校信息化建設(shè)的一部分，但在本質(zhì)上仍然需要服務(wù)于教師教學(xué)工作與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有在充分滿足教師教學(xué)需求與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況下，專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的作用才能夠真正發(fā)揮出來(lái)。因此在專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中，高職院校必須要遵循實(shí)用性原則，主動(dòng)征求各專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生的意見(jiàn)與建議，并在全面考慮學(xué)?；?qū)W院師生多樣化需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源篩選與教學(xué)資源庫(kù)功能設(shè)計(jì)，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)能夠更加實(shí)用。另外，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建成后，高職院校同樣還需將實(shí)用性原則貫徹到教學(xué)資源與系統(tǒng)更新方面，根據(jù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展情況、課程教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源及教學(xué)資源庫(kù)功能進(jìn)行更新與完善。

（五）整體性

從目前來(lái)看，高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作往往都具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性特點(diǎn)，無(wú)論是前期的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源搜集、開(kāi)發(fā)、整理，還是中期的教學(xué)資源庫(kù)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源篩選與分類(lèi)，都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，要想使專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)能夠盡早投入使用，通常需要將其分為多個(gè)子系統(tǒng)，并同步開(kāi)展多個(gè)子系統(tǒng)的建設(shè)工作，之后再將各子系統(tǒng)集成起來(lái)［4］。然而需要注意的是，不同子系統(tǒng)在硬件、技術(shù)等方面的建設(shè)要求由于均存在明顯差異，建成后很容易出現(xiàn)多個(gè)子系統(tǒng)難以有效兼容的情況，因此在專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，高職院校同樣還需遵循整體性原則，對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的各個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，全面考慮不同子系統(tǒng)之間的兼容問(wèn)題，同時(shí)對(duì)硬件、技術(shù)、人員、環(huán)境等因素進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確保專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)各子系統(tǒng)在建成后能夠?qū)崿F(xiàn)有效集成。

（六）安全性

在數(shù)據(jù)信息價(jià)值越來(lái)越高的大數(shù)據(jù)時(shí)代，高職院校對(duì)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，雖然能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)工作與學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供很大幫助，但也同樣會(huì)引發(fā)各種各樣的信息安全問(wèn)題，如果不能做好相應(yīng)的信息安全防范，那么就很容易出現(xiàn)教學(xué)資源泄露、丟失甚至教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)癱瘓等問(wèn)題，給專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的正常使用帶來(lái)很多麻煩。因此在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)時(shí)，高職院校還需要遵循安全性原則，充分考慮到專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)可能出現(xiàn)的各類(lèi)信息安全問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)對(duì)設(shè)置防火墻、數(shù)據(jù)加密、安裝殺毒軟件、用戶權(quán)限設(shè)置、教學(xué)資源備份等信息安全防范手段的靈活運(yùn)用，提高資源庫(kù)系統(tǒng)的安全等級(jí)，進(jìn)而有效規(guī)避各類(lèi)信息安全問(wèn)題。

二、高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的具體策略

（一）明確具體建設(shè)思路

專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，其工作內(nèi)容十分復(fù)雜，高職院校必須要從學(xué)校及各院系的實(shí)際情況出發(fā)，將具體的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)思路明確下來(lái)，為各項(xiàng)建設(shè)工作的有序展開(kāi)提供指導(dǎo)。例如在專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)初期，應(yīng)面向?qū)W校及院系領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、專(zhuān)業(yè)相關(guān)企業(yè)等展開(kāi)深入調(diào)研，將專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及核心能力要求明確下來(lái)，為系統(tǒng)化課程體系設(shè)計(jì)與課程中心、資源中心、實(shí)訓(xùn)中心、案例庫(kù)、試題庫(kù)等子系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)提供參考。而在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)方面，則可以從職業(yè)能力要求出發(fā)，以問(wèn)題為中心對(duì)文本、圖片、視頻等形式的教學(xué)素材資源進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與整合、分類(lèi)，并對(duì)部分教學(xué)資源進(jìn)行整合后再加工，以保證教學(xué)資源的可利用性與多樣性［5］。

（二）合理劃分資源類(lèi)別

在專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，由于教學(xué)資源數(shù)量非常之多且形式極為多樣，因此為保證教學(xué)資源搜集、運(yùn)用的便捷性，高職院校還需注意對(duì)教學(xué)資源的類(lèi)別進(jìn)行合理劃分。在具體措施上，可根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)教學(xué)資源的主要應(yīng)用領(lǐng)域，將其初步劃分為素材級(jí)資源、課程級(jí)資源、專(zhuān)業(yè)級(jí)資源與實(shí)訓(xùn)級(jí)資源四個(gè)一級(jí)類(lèi)別，之后再根據(jù)教學(xué)資源的具體形式與內(nèi)容，繼續(xù)進(jìn)行二級(jí)類(lèi)別乃至三、四級(jí)類(lèi)別的劃分。其中素材級(jí)資源主要為教學(xué)設(shè)計(jì)素材，通常應(yīng)用于課程教學(xué)的準(zhǔn)備階段，根據(jù)媒體類(lèi)別的不同，可分為文本類(lèi)素材、圖形（圖像）類(lèi)素材、音頻類(lèi)素材、視頻類(lèi)素材、動(dòng)畫(huà)類(lèi)素材，這些屬于最基礎(chǔ)的教學(xué)資源。課程級(jí)資源則主要應(yīng)用于各專(zhuān)業(yè)課的課程建設(shè)，通常會(huì)包括課程教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、課程考核方案、題庫(kù)等；專(zhuān)業(yè)級(jí)資源屬于面向整個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作的教學(xué)資源，能夠?yàn)閷?zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供支持，通常包括人才需求調(diào)研報(bào)告、課程體系設(shè)計(jì)、社會(huì)活動(dòng)組織方案、學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)劃、崗位能力分析資料等。而實(shí)訓(xùn)級(jí)資源則主要面向?qū)W生的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課，實(shí)訓(xùn)課能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)提供支持，通常包括畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)課計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)課學(xué)生考核方案等。

（三）重視配套平臺(tái)建設(shè)

專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)不僅可以應(yīng)用于課堂教學(xué)工作，同時(shí)還可以在學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)輔助、應(yīng)屆生就業(yè)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等得到有效應(yīng)用。高職院校在建設(shè)專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)的過(guò)程中，同樣還需將配套的其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建起來(lái)，為教學(xué)資源庫(kù)的多領(lǐng)域應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。例如為幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)，應(yīng)建立一站式學(xué)習(xí)平臺(tái)，面向?qū)W生提供與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的豐富學(xué)習(xí)資源，同時(shí)對(duì)課程選擇、學(xué)業(yè)檔案、在線學(xué)習(xí)互動(dòng)、職業(yè)生涯定位導(dǎo)航、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、線上答疑、階段測(cè)試、虛擬實(shí)驗(yàn)等功能模塊進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求來(lái)對(duì)各平臺(tái)功能進(jìn)行靈活運(yùn)用，并取得理想的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升［6］。而為了幫助應(yīng)屆畢業(yè)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，則需要搭建就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各類(lèi)就業(yè)信息，同時(shí)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等功能模塊進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使學(xué)生能夠獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，并做出合理的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)選擇。

（四）打造專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)雖然能夠?yàn)榻處煹膶?zhuān)業(yè)課教學(xué)工作提供幫助，但也同樣對(duì)高職教師的能力提出了更高要求。高職院校在推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的同時(shí)，還需積極開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，全力打造專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，確保教師能夠適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用所帶來(lái)的諸多變化，并將教學(xué)資源庫(kù)的教學(xué)、教研等各方面價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。例如從專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源應(yīng)用的角度來(lái)看，應(yīng)把教學(xué)資源庫(kù)操作技能納入教師培訓(xùn)內(nèi)容中來(lái)，同時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)素材加工等方面的培訓(xùn)內(nèi)容加以更新，使教師的多媒體應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)操作能力、教學(xué)準(zhǔn)備工作能力等各方面素養(yǎng)能夠得到穩(wěn)步提升，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)各類(lèi)教學(xué)資源的有效應(yīng)用創(chuàng)造良好基礎(chǔ)條件。而從教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的角度來(lái)看，則需要加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)資源搜集、整合、加工等方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，以提高教師的教研能力，使其能夠更好地參與到專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)工作中。

（五）完善企業(yè)參與機(jī)制

在校企合作人才培養(yǎng)模式得到廣泛應(yīng)用的情況下，高職院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，同樣還需注重合作企業(yè)參與，以企業(yè)參與平臺(tái)建設(shè)與管理為核心宗旨，將完善的平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建起來(lái)，使學(xué)校與合作企業(yè)能夠形成合力，共同推進(jìn)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。例如在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)方面，可以為合作企業(yè)開(kāi)通教學(xué)資源上傳權(quán)限，使其能夠發(fā)揮自身在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的信息資源優(yōu)勢(shì)，將有價(jià)值的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐信息資源上傳至教學(xué)資源庫(kù)，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源能夠更加豐富［7］。而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)方面，則可以為合作企業(yè)職工提供平臺(tái)登錄權(quán)限，同時(shí)由合作企業(yè)將職工的平臺(tái)活躍度列為績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)職工在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，或是與學(xué)生圍繞某方面的實(shí)踐問(wèn)題展開(kāi)討論。

（六）建立質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

在專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作中，由于專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)本身必須要適應(yīng)教師教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)需求，并根據(jù)各方面需求變化進(jìn)行持續(xù)更新、升級(jí)，因此高職院校還需建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)建成后的用戶使用情況追蹤調(diào)查，對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)質(zhì)量、應(yīng)用效果等作出階段性的合理評(píng)價(jià)，并根據(jù)不同時(shí)期發(fā)現(xiàn)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)質(zhì)量問(wèn)題，制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)更新方案，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的可持續(xù)發(fā)展。

總而言之，專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)在職業(yè)教育發(fā)展中具有非常重要的意義，而對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，要想做好專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作，則需要遵循統(tǒng)一性、共享性、科學(xué)性、安全性等基本原則，并從教學(xué)資源分類(lèi)、配套平臺(tái)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)等方面入手，采取合適的工作策略。