李文彥 任宗玲 徐會娟

華南農(nóng)業(yè)大學，廣東 廣州 510642

土壤學位于生命科學、地球科學兩大學科的交集處，具有較強的獨立性，在漫長的發(fā)展過程中與環(huán)境科學之間逐漸形成了聯(lián)系［1］。土壤學起源于19世紀，這一學科的設立與發(fā)展，就是要為農(nóng)業(yè)提供良好服務。伴隨著時代的變遷，土壤學研究的廣度與深度都有所變化，除了要服務于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以外，也要保護自然環(huán)境與資源，涉及維護公共安全、應對氣候變化、實施灌溉管理、促進作物生產(chǎn)、治理工業(yè)污染等內(nèi)容。大量實踐表明，上述問題具有較強的實踐性、復雜性，如果能得到土壤學的支撐，將制定出更加完善的解決方案。可見，土壤學的社會功能逐漸發(fā)生變化，其內(nèi)涵有了明顯的拓展，高校在對這門課程組織教學時不能沿用傳統(tǒng)的教學方法、模式，要及時進行改革與創(chuàng)新［2］，使土壤學能更好地適應社會發(fā)展趨勢，為其找到一條能煥發(fā)出生命力的發(fā)展路徑。

一、混合式教學模式的概念及特征分析

混合式教學模式是將線上教學與線下教學二者的優(yōu)勢進行深度融合構(gòu)建的教學模式。在混合式教學模式中，學生是學習主體，而教師發(fā)揮組織引導的角色。教師通過線上線下教學的合理混合，激發(fā)學生個體的學習積極性和主動性，實現(xiàn)線上線下教學的優(yōu)勢互補，最終促進教學質(zhì)量的有效提升。不同于傳統(tǒng)的教學模式，混合式教學模式具備獨有的特征。集中體現(xiàn)在：

第一，靈活性。靈活性是混合式教學模式的重要特征之一?；旌鲜浇虒W模式下，學生不僅可以通過課堂進行課程知識學習，也可以根據(jù)自己的時間安排靈活地利用在線學習資源平臺進行自主學習，滿足不同學習基礎和學習習慣學生的學習需求，符合新形勢下學生碎片化的學習特點，能夠更加有效地提升課程學習效率和質(zhì)量。

第二，層次化。混合式教學模式下，教師在安排教學內(nèi)容以及教學任務時，綜合考慮了不同學生的學習情況，為學生提供了不同層次的學習資源，利用學生自主地進行學習資源和學習方法的選擇，從而提升學生的學習積極性。

第三，多樣性。多樣性是混合式教學模式的又一重要特征?；旌鲜浇虒W模式的多樣性特征主要體現(xiàn)在考核評價層面，即考核形式的多樣性以及考核主體的多樣性。通過建立起多主體參與、考核形式多樣的學生學習成效綜合評價體系，能夠更加客觀、全面地反饋學生課程學習效果，也能夠為課程教學模式的進一步優(yōu)化提供有效的參考依據(jù)。

二、土壤學課程教學中存在的主要問題分析

土壤學教學內(nèi)容比較多，主要包括土壤的物質(zhì)構(gòu)成、物理與化學特征、分布情況、利用與管理、保護與修復等方面的內(nèi)容，共計14個章節(jié)。學習這門學科，學生不僅要掌握土壤的性質(zhì)，也要明確怎樣才能提高土壤資源的利用率，為土地增產(chǎn)、提高土壤肥力、避免土壤退化等貢獻力量。土壤學教學周期比較長，不可能在短暫的時間內(nèi)完成教學任務，是林學等學科的基礎，在教學中存在著許多亟待解決的難題。目前，教學中存在的問題主要體現(xiàn)在：

第一，課程內(nèi)容模塊較多，知識點松散，不利于學生吸收。土壤學課程內(nèi)容主要包括三大板塊：一是地質(zhì)學基礎知識；二是土壤理化性質(zhì)；三是肥料與施肥技術。在教學過程中，絕大多數(shù)教師都是在大綱的指導下按部就班地把教材中的內(nèi)容依次呈現(xiàn)在學生面前，逐一為學生講解知識點，卻忽略了對學生舉一反三能力的培養(yǎng)。

第二，學生課程學習專注力不夠、學習目標不夠明確。當前在土壤學教學實踐中，教師在向?qū)W生傳授理論知識時，除了口頭講授以外也會利用PPT，實驗課程進行中，任課教師會為學生準備好實驗材料，一步步指導學生操作?？梢?，這兩種類型的課堂都具有單向性的特征，學生與教師之間的互動嚴重不足，經(jīng)常出現(xiàn)學生在課堂中玩手機、看小說、睡覺等情況，下課后他們根本不會把時間用在土壤學這門學科之中，教學效果并不理想?！半[性逃課”現(xiàn)象的存在，導致教學質(zhì)量較低。所以，課堂教學要適時進行變革。

第三，學生實踐能力重視不足。自然科學的蓬勃發(fā)展，促進了土壤學研究的不斷深化，這是一門集理論與實驗于一身的學科，在教學過程中，教師明顯強調(diào)了理論教學的重要性，而實驗教學的課時量卻嚴重不足，再加上教師出于安全方面的考慮，一般不會讓學生自行準備實驗材料，有些教師甚至把進行了一大半的實驗交給學生，或是提前為學生設定好實驗步驟，學生在實驗過程中不需要動腦思考，只能了解到實驗結(jié)果，達不到能力培養(yǎng)的目的，也無法讓學生意識到土壤學對于林學專業(yè)的價值。

總之，土壤學課程知識點較多且具備一定的復雜性，在課程教學過程中，單純依靠課堂傳授及案例講解等方式開展教學活動，不利于學生有效地掌握學習內(nèi)容。同時，由于傳統(tǒng)教學手段不利于提升教學效率，沒有及時與學生互動，也沒有帶領學生分析實踐問題，學生的學習熱情并不高。因此，在對土壤學課程教學實施改革時，要創(chuàng)建一種合理有效的教學模式。而互聯(lián)網(wǎng)的普及以及現(xiàn)代教育技術在土壤學課程教學領域的應用，為促進土壤學課程教學模式的創(chuàng)新提供了新思路和技術支持。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下的土壤學混合式教學模式構(gòu)建研究

在闡述土壤學課程教學中存在的主要問題的基礎上，下文提出將混合式教學模式引入課程教學當中，從課前教學準備，開展課程教學以及課程考核等層面提出具體建議。具體如下：

（一）充分利用現(xiàn)代信息技術，做好做實土壤學課前準備

在教學過程中，教師要精心準備好課件，讓學生體驗到學科之美。例如，在為學生介紹按怎樣的標準判斷土壤肥力時，可以借助多媒體展示圖片或者在線播放短視頻。例如，通過照片展示植物長在裸露著巖石的土壤上，這些植物長勢較弱，而另一張照片中的植物則長在褐色的土地上，呈現(xiàn)出盎然的生機。為學生準備了五分鐘的時間讓他們自由討論，學生一致認為在對土壤是否肥沃做出判斷時，植物長勢是重要依據(jù)。在這樣的基礎上對土壤肥力的生態(tài)相對性這一概念進行解釋。例如，引入茶樹生長對土壤的要求為例，我國的名茶多數(shù)都生長于南方，這是因為茶樹尤其適合生長于富含鐵、鋁等的酸性土壤之中。南方氣溫高、降水量充足，土壤中的鹽基離子出現(xiàn)了流失現(xiàn)象，整體呈酸性，恰好符合茶樹的生長需求。可見，土壤是否有充足的肥力只是一個相對性的概念，在對其是否肥沃進行研究時，要把植物生態(tài)要求當成切入點。盡管有些土壤蘊含著豐富的能量，但與植物的生態(tài)要求不相一致，也難以保證植物的茁壯成長。在圖片的輔助之下進行對比分析，能給學生帶來視覺沖擊，也能增進學生運用理論知識分析問題的興趣，取得了良好的教學效果。總之，依托現(xiàn)代信息技術在內(nèi)容呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢，不僅可以有效地增強學生對學習內(nèi)容的學習興趣，還可以輔助學生對復雜學習內(nèi)容進行理解，提升學生的學習效率。

（二）充分利用雨課堂等線上教學途徑，有效組織土壤學課程混合式教學

混合式教學能更好地滿足當代學生的需求，是現(xiàn)代教學中的一種重要模式。為此，教師在傳統(tǒng)線下課堂的基礎上，可以充分利用雨課堂等在線學習途徑組織開展線上教學活動，實現(xiàn)線上教學與線下教學的緊密結(jié)合。具體如下：

第一，利用雨課堂組織開展線上教學。在教學土壤學過程中，除了傳統(tǒng)的課程講解以外，雨課堂、在線課程等都能發(fā)揮出作用，能讓土壤學擁有全新的教學設計。教師先要帶領學生把瑣碎的知識點進行梳理，把知識點的重要程度標注為不同的星級符號，把經(jīng)過梳理的知識體系與課件一起上傳到雨課堂之中。學生登錄雨課堂賬號后能借助教師為自己提供的資料進行自主預習，預習之后可以參加在線測試，教師能把握住學生的學習存在哪些疏漏，再結(jié)合具體情況適當對知識點進行擴展、補充，同時也可以根據(jù)學生的學習情況發(fā)起在線討論或是為學生提供思考題等。

第二，利用案例教學法組織開展線下教學。案例教學法就是要從學科領域中選擇一些代表性較強的案例，這些案例中蘊含著有價值的問題或知識，能引發(fā)學生的深思。對于土壤學而言，其中與土壤退化、有機質(zhì)有關的內(nèi)容在生活中都有與之相對應的內(nèi)容，教師應該為學生提供相關的熱點材料，以多媒體的形式展示這些內(nèi)容，鼓勵學生進行分析，培養(yǎng)他們的知識遷移能力。為了改變原有的教學模式，教師要把握住最新的學科研究成果，為學生提供新實例或案例，達到拓寬學生視野、提升學生思維、豐富學生見聞的目的。同時，通過學生彼此之間圍繞案例展開的討論活動［3］，可以借助頭腦風暴增進學生對學習內(nèi)容的理解，促進學生更好地掌握土壤學課程的學習內(nèi)容。

總之，通過利用混合式教學模式能增強學生的主觀能動性，使師生之間的角色發(fā)生變化。對這種課堂形式進行分析，教師把課程資源上傳到網(wǎng)絡平臺，學生在課堂之外自主學習并進行練習、測試，識別學生在學習中存在的問題并引導學生找到答案，這種授課模式得到了廣泛運用。土壤學在長期發(fā)展中形成了龐大的課程體系，涉及的內(nèi)容較為全面，利用微課、慕課等手段提升教學效果［4］。例如，介紹土壤養(yǎng)分方面的內(nèi)容時，尤其是土壤氮素循環(huán)與人類生活質(zhì)量關系較為緊密，課堂教學內(nèi)容模糊，其中許多抽象的概念不易于學生理解。在這種情況下，可以用動畫等形式制作微課程，由于只是局限于一個知識點，教學內(nèi)容精練且表現(xiàn)形式直觀、形象，學生可以在課后自主學習，在有限的課堂時間中，師生雙方可以圍繞某個問題進行解答，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)。

（三）采用靈活的課程考核方式，全面的評價反饋教學的有效性

紙質(zhì)考試方式組織周期長，既要提前設計試卷，也要組織監(jiān)考、閱卷，牽涉到的教師數(shù)量比較多，工作難度也很大。借助于雨課堂平臺把試題錄入系統(tǒng)之中，以批量化的形式進行批改，這樣的期末考試組織嚴密、效率較高。與此同時，土壤學教學過去一直采用閉卷的形式組織考試，難以體現(xiàn)出學生的能力與水平。針對這些弊端，對考核模式進行重塑，卷面與日常考核形式所占的比例為3∶7。卷面考試統(tǒng)一組織，而日?？己藙t根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、小組活動情況、課后作業(yè)等確定。

四、結(jié)語

土壤學關系到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，也關系到人們的日常生活，能為農(nóng)業(yè)提供可持續(xù)發(fā)展，也是生態(tài)文明建設、環(huán)境保護、開發(fā)資源等事業(yè)的建設前提，是一門關系到國計民生的學科，基礎性、實踐應用價值都比較強。傳統(tǒng)教學模式過于強調(diào)課堂教學的重要性，卻忽略了學生的課外學習情況。當代社會信息技術快速發(fā)展，土壤學教學要跟上時代發(fā)展節(jié)奏，運用現(xiàn)代教育技術使師生之間能以新方式相處。要把學生本位思想貫穿于教學的整個過程中，啟迪學生的思維，鼓勵學生自主探究并有所發(fā)現(xiàn)。因此，要把現(xiàn)代教育技術融入學科教學之中，選擇合適的教學方法，精心制作課件，借助于慕課、微課等教育技術，引導學生進行探究、創(chuàng)新，增強學生的科技發(fā)展適應能力，讓學生真正成為課堂的主人。