朱雪華

山東財(cái)經(jīng)大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014

為推進(jìn)科教興國戰(zhàn)略實(shí)施、建成創(chuàng)新型國家，形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新局面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是必不可少的重要舉措之一。2015年國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施意見》中提出我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的一系列問題，如缺乏高水平創(chuàng)新人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后以及與專業(yè)教育結(jié)合不緊密、從事雙創(chuàng)教育教師能力欠缺、教學(xué)內(nèi)容實(shí)效性不強(qiáng)等。2018年，《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》中進(jìn)一步指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校提升和發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。然而，目前很多高校僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為是少數(shù)具有創(chuàng)新意愿的學(xué)生開展的教育，沒有將其融入專業(yè)課教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)?；谶@種情況，高校要充分認(rèn)識到專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的辯證關(guān)系，抓住二者的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，不斷優(yōu)化課程體系。

一、高職院校推進(jìn)“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革必要性

（一）推進(jìn)人才培養(yǎng)改革的需要

隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，用人單位對畢業(yè)生的要求也隨之提高，要求學(xué)生能夠更快適應(yīng)市場的發(fā)展，及時(shí)做出靈活判斷，去解決企業(yè)面對的實(shí)際問題。然而，高職院校傳統(tǒng)的培養(yǎng)技能型人才的教育理念不能滿足現(xiàn)代對復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，所以，對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)逐漸受到很多高職院校的重視，采用專創(chuàng)融合手段進(jìn)行人才培養(yǎng)，更符合現(xiàn)代高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會輸送更多高水平技術(shù)人才。

（二）符合現(xiàn)代職教體系的需求

2020年《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023）》進(jìn)一步提出各層級職業(yè)教育辦學(xué)定位以及發(fā)展重點(diǎn)，以整體推進(jìn)職業(yè)教育體系的建設(shè)。其中對于高職院校，應(yīng)不斷鞏固職教主體地位，培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才?，F(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)都是培養(yǎng)技術(shù)型人才，但是二者本質(zhì)存在差異?，F(xiàn)代職教體系自身結(jié)構(gòu)和功能定位較為完善，以社會勞動需求為基點(diǎn)，為市場輸送更多具有發(fā)展?jié)摿Α⒓夹g(shù)過硬的高水平人才。為了滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展，更多高職院校在發(fā)展專業(yè)課的同時(shí)，也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加重視，利用其自身優(yōu)勢加大雙創(chuàng)教育的扶持力度，設(shè)立雙創(chuàng)學(xué)院，在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)孵化園等，讓學(xué)生有更多機(jī)會進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合必然是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展體系的重要紐帶。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀

近年來，在國家政策大力扶持下，高職院校對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，舉辦各類創(chuàng)業(yè)競賽以及雙創(chuàng)講座等，使得學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。但是在雙創(chuàng)教育推行過程中，也存在一系列問題，一些高職院校未能正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，課程體系不完善，偏離了人才培養(yǎng)目標(biāo)；部分高校師資力量落后，教師能力有限且在融合方面缺乏協(xié)同性；高職院校缺乏有效的雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識普遍薄弱。

（一）課程體系設(shè)置有待完善

課程體系的設(shè)置是否科學(xué)直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能的發(fā)揮，目前多數(shù)高校尚未形成科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立于專業(yè)教育之外，多數(shù)高職院校雙創(chuàng)教育由學(xué)校行政部門或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院管理，而專業(yè)教育則是由教學(xué)管理部門管理，使得二者嚴(yán)重脫節(jié)，課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清，影響雙創(chuàng)教育功能的發(fā)揮。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系與專業(yè)教育體系類似，以常規(guī)教學(xué)為主，輔之以舉辦創(chuàng)新型講座和競賽等達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，這種方式缺乏實(shí)踐，沒有對專業(yè)教育進(jìn)行特殊性開展，不符合因材施教的原則。第三，大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅以選修課為主且課程數(shù)量較少，期末考核較為單一，學(xué)生積極性不高，很難滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能提升的需要。課程體系方面的缺口是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的主要障礙［1］。

（二）師資隊(duì)伍較為薄弱

高職院校在進(jìn)行雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程融合過程中普遍存在師資力量不足、質(zhì)量較差的問題，嚴(yán)重制約雙創(chuàng)教育的發(fā)展。一方面，多數(shù)高校聘用從事經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)工作或者在就業(yè)招生辦任職的教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授，這些教師通過培訓(xùn)獲得相關(guān)證書后進(jìn)行雙創(chuàng)課程教學(xué)，但其自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有限，缺乏專業(yè)知識以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深度剖析。另一方面，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，沒有足夠的專業(yè)理論基礎(chǔ)及豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，不能夠?qū)⒆陨韮?yōu)勢充分發(fā)揮，雙創(chuàng)課程與專業(yè)課程得不到有效融合，以至于不能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。所以，盡管很多高職院校開通了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但師資條件在一定程度上制約了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

還有許多高職學(xué)校聘用專業(yè)課教師同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，也沒有收到顯著成效。專業(yè)課教師大部分時(shí)間投身于專業(yè)課教學(xué)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)重視不夠，同時(shí)也不了解國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持政策和扶持力度，無法有效地將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程深度融合［2］。

（三）雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺不完善

目前，許多高校都建立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺和校外實(shí)習(xí)平臺。但也存在專業(yè)性不夠、針對性差、平臺有效性不強(qiáng)等問題，很多只停留在理論層面的學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)條件不完善［3］。

校內(nèi)的實(shí)踐平臺主要是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行，學(xué)生不能有效與外界進(jìn)行接觸，缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。例如學(xué)校開展多種形式的創(chuàng)業(yè)類大賽以及各類講座，靠學(xué)生的興趣出創(chuàng)意，結(jié)合資源做創(chuàng)業(yè)，但是與學(xué)生自身所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，缺乏創(chuàng)新度。校外開設(shè)的實(shí)踐平臺，大部分著眼于就業(yè)，其實(shí)踐基礎(chǔ)很難支持學(xué)生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。校企合作聯(lián)合成立的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，主要面向?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生，學(xué)生的覆蓋面較窄，難以面向全校學(xué)生。學(xué)校提供高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生加強(qiáng)對專業(yè)知識的理解和運(yùn)用，將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的操作技能，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱

目前，高校學(xué)生普遍存在創(chuàng)業(yè)意識不高、對創(chuàng)業(yè)認(rèn)識有誤區(qū)等問題。主要體現(xiàn)在：第一，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是極小部分人的事情，沒有動力和勇氣去創(chuàng)業(yè)；第二，我國傳統(tǒng)的教育模式是應(yīng)試教育，高職院校學(xué)生也僅僅以學(xué)習(xí)技能為主要任務(wù)，創(chuàng)業(yè)意識薄弱；第三，家庭環(huán)境影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，家長都希望孩子能夠找份穩(wěn)定工作，不支持子女去創(chuàng)業(yè)［1］。

三、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合路徑

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合課程體系建設(shè)

第一，充分利用、挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，發(fā)揮校企合作作用，把握企業(yè)的需求和行業(yè)的發(fā)展。在課程中融入個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)偏好豐富和調(diào)整課程內(nèi)容，增加學(xué)生獨(dú)立思考、協(xié)作討論的環(huán)節(jié)；運(yùn)用情景式教學(xué)方式，適時(shí)引入案例，既能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。第二，理論課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。在專業(yè)理論課教學(xué)中，增加對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的訓(xùn)練；在大學(xué)生成長規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、思想政治教育等課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識板塊，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力［4］。第三，創(chuàng)新教學(xué)方法。選擇典型案例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的“獲取信息、評估分析、整體規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)決策、實(shí)施計(jì)劃、過程控制、檢查監(jiān)督、評估反饋”等過程融入案例教學(xué)，讓學(xué)生充分了解創(chuàng)業(yè)過程，同時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的市場洞察力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往與溝通能力融入案例中，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。第四，采用多元化考核方式。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作業(yè)不能僅布置理論內(nèi)容，還要讓學(xué)生深入企業(yè)，切實(shí)感受創(chuàng)業(yè)過程。改革學(xué)分體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分有效納入專業(yè)文化教育學(xué)分體系；考評內(nèi)容多樣化，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)變能力、實(shí)踐能力等；評價(jià)主體要多元，不僅包括對學(xué)生的評價(jià)，還包括對教師的評價(jià)等；創(chuàng)新評價(jià)方式，通過過程評價(jià)、綜合測評和期末考核等方式，以及考察高校舉辦和開展的創(chuàng)業(yè)競賽、假期實(shí)踐活動效果等。

（二）開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育線上優(yōu)質(zhì)課程

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在線課程受到越來越多的關(guān)注和重視?；诖耍呗氃盒？梢猿浞掷脤W(xué)校自身網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)中心，將校企合作開發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程面向?qū)W生在線開放［5］。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，有問題的在課程學(xué)習(xí)中心進(jìn)行提問，教師及時(shí)進(jìn)行疑難解答，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通。在線課程能夠更大限度提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使教學(xué)資源利用最大化，教學(xué)效率也得到大大提升。

（三）培養(yǎng)高水平師資團(tuán)隊(duì)

從事雙創(chuàng)教育的教師既要具備一定的專業(yè)知識的儲備，還要有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，最好是“企業(yè)型學(xué)者”或者“學(xué)者型企業(yè)家”，注意跨領(lǐng)域、跨專業(yè)。第一，聘請校外導(dǎo)師，包括企業(yè)導(dǎo)師、投資人導(dǎo)師、孵化器導(dǎo)師以及創(chuàng)業(yè)成功的知名校友兼任雙創(chuàng)課程導(dǎo)師，并定期進(jìn)行資格認(rèn)定。第二，構(gòu)建雙導(dǎo)師制度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師共同發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用。學(xué)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生專業(yè)幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，儲備相應(yīng)專業(yè)知識，雙創(chuàng)導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)以及個(gè)人創(chuàng)業(yè)偏好，幫助學(xué)生規(guī)劃適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的雙創(chuàng)活動，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。第三，定期對教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)篩選，優(yōu)化教師考核體系，提升教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)同度和參與度。采用學(xué)生教師雙向考核制度，抽取學(xué)生對教師進(jìn)行滿意度打分，以及不定期抽取學(xué)生進(jìn)行考核，檢驗(yàn)教師教學(xué)成果，有利于提高教師的教學(xué)熱情和學(xué)生積極性。

（四）搭建雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程最顯著的特征就是實(shí)踐性，僅通過理論教學(xué)難以達(dá)到雙創(chuàng)的目標(biāo)。第一，結(jié)合國外大學(xué)先進(jìn)的雙創(chuàng)教育模式，高職院校可以利用自身優(yōu)勢，采用校企聯(lián)合方式進(jìn)行雙創(chuàng)教育，通過企業(yè)在校內(nèi)、校外搭建實(shí)踐平臺，在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，建立小微型創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動提供基礎(chǔ)保障。第二，學(xué)校也可以利用自身優(yōu)勢在學(xué)校內(nèi)設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，為學(xué)生提供實(shí)地參觀與到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生既能在校內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，同時(shí)還可以走進(jìn)企業(yè)，增進(jìn)對企業(yè)的了解，把握行業(yè)動態(tài)，充分了解“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景，把專業(yè)知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。

（五）改善校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

高校應(yīng)當(dāng)支持并鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)自主開展的各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動，定期開展“互聯(lián)網(wǎng)＋”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)組隊(duì)，讓學(xué)生在各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)比賽中發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)的不足之處。邀請比賽成績優(yōu)異團(tuán)隊(duì)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，學(xué)習(xí)借鑒其寶貴經(jīng)驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性以及對所學(xué)專業(yè)的興趣。積極營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，通過學(xué)校宣傳欄、公眾號、校園廣播等平臺，積極宣傳國家為促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新舉措、新政策，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。

四、結(jié)語

現(xiàn)如今，國家正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要高質(zhì)量創(chuàng)新型人才?，F(xiàn)代職教體系要求人才培養(yǎng)的目標(biāo)不僅是能就業(yè)，還要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，能夠?yàn)樾袠I(yè)創(chuàng)造更多就業(yè)崗位。高職院校應(yīng)積極探索，不斷創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系建設(shè)，開設(shè)線上課程，培養(yǎng)高質(zhì)量師資團(tuán)隊(duì)，完善雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺，形成更加濃厚的校園文化氛圍，更快更好地促進(jìn)專創(chuàng)融合的不斷發(fā)展。