◎袁雙保

新高考背景下的高中語文課堂教學，在遵循學生實際學情的基礎(chǔ)上，以學生為本，為學生的學習創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，激發(fā)學生積極自主的思考意識，讓學生在語言實踐活動中切身感受到思考所帶來的樂趣。人，只有在積極地思考中才能獲取思想。在現(xiàn)實的課堂教學中，很多學生不愿意思考甚至是不思考，被動地接受知識的灌輸，一些學生甚至喪失了思考的能力，讓同學的思考代替自己的思考。這樣的學生是無法適應(yīng)新高考的。新高考的一個顯著特征就是給予學生更多選擇與機會，重視的是學生學習能力的考查。新高考中的選科給予了學生更多的選擇權(quán)，讓學生根據(jù)自己的學習實際選取自己擅長的科目參與考試評價。如何讓學生做出適合與自己的正確選擇呢，這就關(guān)涉到一個人的思維水準，如何讓學生正確全面地評估認識自己，這正是當下的語文課堂教學中所給予學生的一種思維品質(zhì)和思維習慣。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，改變課堂教學結(jié)構(gòu)

新高考背景下的高中語文教學，要以學生為本，從學生未來的發(fā)展出發(fā)，改變固有的課堂教學結(jié)構(gòu)，變師生的合作探究學習為學生積極主動的自我探究，要實現(xiàn)這一教學目的，要求教師要在教學上進行深入地研究，大膽地取舍，同時要給予學生自主學習的空間和時間。英國著名教育家懷特海堅持認為教育中有這樣一條原則：“在教學中，你一旦忘記了你的學生有軀體，那么你將遭到失敗?！边@句話的言外之意是在課堂上要通過具體的教學情景來激發(fā)學生內(nèi)在的學習意識，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生的學習在真實的情景中自然地發(fā)生，這樣學生不但能夠牢固地掌握相應(yīng)的知識點，同時還可以得心應(yīng)手去運用知識去解決具體的實際問題。

新高考背景下學生語文學習的核心素養(yǎng)的培育的具體指向就是讓學生能夠在真實的生活場景中去解決具體的問題，把學習與實踐相結(jié)合。這就要求教師要給予學生學習方法的指導(dǎo)。“立足于學習方式的指導(dǎo)，需要教師變革以講授為主的教學方式，注重在教學中設(shè)計恰切的言語實踐活動。”[1]因此，在我們的語文課堂上，要讓學生在具體的學習活動中積極調(diào)動各種感官參與課堂言語實踐活動，豐富學生的生命體驗。只要讓學生真正意義上動起來，才能讓學習真實有效的發(fā)生。

在一節(jié)公開課上，教師的教學設(shè)計理念新穎，學生活動的環(huán)節(jié)也很多，老師的講課富有激情，可是當你在課后走近學生與學生進行交流探討時，學生的回答往往風馬牛不相及，且學生表現(xiàn)出茫然。對于這樣一節(jié)看似頗為成功的公開課，學生的表現(xiàn)為何會這般差勁呢？究其根本原因，是學生并沒有真實的參與課堂的學習，學生只是機械性地在課堂上跟著老師的思維慣性重復(fù)，并沒有對課堂的知識點進行深入思考。這樣的學習是假性學習，學習并沒有真實地在學生身上發(fā)生。這種看似比較成功的公開課中充斥著假大空，而且還留給學生一種負面影響，習慣于編織美麗的謊言，在學習的謊言中虛度光陰。有多少學生在這種虛假中重復(fù)著生命的步伐，這樣的低效重復(fù)已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段的新高考，學生死記硬背式的學習方法和備考策略并不能有效提升其對知識的遷移運用以及實踐能力。在課堂上，要創(chuàng)設(shè)適合于學生思維段的學習情景，讓學生真實參與其中，并在這樣的情景中去獲得新知，這就需要我們調(diào)整自己的教學策略，改變課堂教學結(jié)構(gòu)。在課堂上，不要過度地追求知識點的全，而要以突破某一個知識點為切口，進行有梯度的教學，讓學生真正意義的學會并掌握該知識點。這樣學生就會獲得學習的樂趣與成就感，就可以形成學習上的良性循環(huán)。如果學生因為某一節(jié)的某一個問題沒有弄懂，長此以往學生就會喪失學習的興趣，這樣的惡性循環(huán)會扼殺學習的積極性和主動性。因此課堂上的真學習需要教師來推動構(gòu)設(shè)，需要教師來不斷改變自己的教學策略，創(chuàng)新教育方法，讓學生在真實的語文學習情景中去進行語言實踐。

在高中統(tǒng)編教材的必修下冊中的戲曲單元，對于本單元的教學目標設(shè)定是讓學生在古今中外優(yōu)秀的戲曲學習中感受悲憫，將悲憫的情懷植入學生地心靈，讓學生對于別人的苦難能夠感同身受。如果課堂上僅僅讓學生記憶戲劇文化知識、閱讀戲劇內(nèi)容、分析具體的人物形象，這樣的教學設(shè)計就是板塊式的機械性的學習，學生內(nèi)在的感情無法被激活調(diào)動，同理心、悲憫之情的培養(yǎng)在這樣的課堂中就無從談起。如何才能讓學生入情入境呢？最好的課堂教學就是沉浸式的深入體驗，將學生置于真實的劇場中，讓學生通過這樣的情景去感受。這樣的課堂是深刻的繁盛的，是能夠激蕩人心的。學生在真實的劇場中所獲取的心靈體驗是無法用語言來言說的。有些學生在觀看戲劇中情不自禁地留下了眼淚，這課堂中的眼淚比學生記住一個用來應(yīng)試的知識點更為寶貴。當學生觀看完戲劇后，可以讓學生自己編排戲劇進行表演，同時還可以讓學生即時寫下自己觀看戲劇時的真實的內(nèi)心體驗，不需要多么華麗的辭藻，只需要真實而充滿情感的語言。一堂具有豐富教學情景的課能夠激活喚醒人內(nèi)心中的喜怒哀樂，只有習慣于真實情感的流露和表達，人才能成其為人，人才能獲得真正的發(fā)展與成長。

二、創(chuàng)設(shè)民主自由的課堂氛圍，構(gòu)建良好師生關(guān)系

新高考背景下的高中語文教學策略，要改變學生長期以來所形成的假性學習，讓學生的學習真的發(fā)生于課堂，自由民主的課堂氛圍是學生積極表達的前提和先決條件。課堂上，學生為什么習慣于集體沉默習慣于走神呢？學生為什么要在課堂上沉睡呢？除了學生固有的不愿意積極表達自己的學習態(tài)度之外，更為重要的是學生的思維不夠活躍，學生的內(nèi)在思維處于沉睡狀態(tài)，學生不會思考也不愿意思考。學生不愿意表達的原因就在于學生不思考，學生如果不思考學習就無從真的發(fā)生。學生不愿意表達的原因還在于學生害怕出錯丟人或者受到老師的責罰。當一個學生習慣了課堂的沉默后，那么他就在這種沉默中喪失了自己的話語權(quán)和表達欲。從根本上來說，學生不愿意表達就是課堂氛圍沉悶，課堂中缺乏自由民主，師生關(guān)系欠融洽。

著名語文特級教師肖培東老師說過：“好的教學，都是發(fā)生在良好、融洽的師生關(guān)系下?！庇纱丝梢姡己萌谇⒌膸熒P(guān)系是有效教學的前提和保證。只有獲得學生的深度信任后學生才愿意在老師面前和同學面前真實地去表達自己內(nèi)心的聲音。教師要多方面全方位的去改善自己與學生的關(guān)系。用豐富精湛的專業(yè)知識去吸引學生，這就要求教師要做一個學習者，不斷地學習，在學習中完善提升自己，以教師的學來促進和帶動學生的學。當教師有了豐富扎實的學識，教師還需要寬容仁愛的美好人格。因此要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，要求教師需具備豐富的知識和美好的人格，這樣教師就能夠感召和引領(lǐng)學生。學生在教師的感召引領(lǐng)下，還需要自由民主的表達氛圍。自由民主的表達氛圍是一個人講真話的必要條件，寧愿讓學生真實的表達出自己的錯誤觀點也不需要華麗的課堂謊言。華麗的課堂謊言造就了多少人的虛偽與冷漠，人一旦把說謊當成一種習慣，就喪失了真實的表達欲，同時其內(nèi)心的真善美在免疫與謊言中。

我們的課堂表達亟待進行深刻的變革，讓學生在自由民主的課堂氛圍中進行真實的表達，而教師只是在這個表達過程中進行糾偏或糾錯。當學生表達的窗口一旦開啟，那么課堂上就會形成思維的交融激蕩，在這樣的思維交融中，學生將會收獲屬于自己的思想，課堂上的思考也就真實的發(fā)生了?！傲己玫慕虒W氛圍可以激發(fā)學生的學習熱情”[2]因此自由民主的課堂氛圍更能激發(fā)和喚醒學生地表達熱情。反觀現(xiàn)在高中學生地表達水平，其良莠不齊的文學素養(yǎng)所呈現(xiàn)出來的共性問題就是學生思想的匱乏呆板，學生似乎喪失了思考的能力。只有讓學生深深地意識到自己的課堂表達是安全的，這樣學生就能夠真實的積極自主地參與課堂的討論學習，也就自覺地避免了假大空的課堂教學，學習也就能夠真實的發(fā)生并作用于學生的生命。

班上有一位同學在平時的語文課堂上喜歡睡覺，不愿意參與課堂活動，經(jīng)過與他的深度交談后才得知，當他看見老師不茍言笑，他感到很害怕。他質(zhì)樸的話語中流露出了師生雙方間缺乏溝通的不信任，他對老師之所以害怕就是對老師不信任。經(jīng)過與他的多次耐心地溝通后，消除了他內(nèi)心的疑慮。從此在課堂學習中，他能夠積極參與課堂的討論學習，性格也逐漸變得開朗。從這個很小的教學案例中可以看出自由民主的表達氛圍、良好的師生關(guān)系對于學生的語言學習有著多么重要的作用。給予學生表達的安全與自由，讓學生在舒適自由的教學語境中去提升其內(nèi)在的學習潛質(zhì)和能力。

三、建立優(yōu)質(zhì)課堂話語體系，提升學生的思維品質(zhì)

新高考背景下的高中語文教學對學生的思維品質(zhì)提出了更高的要求，要求學生的思維具有深刻性、靈敏性和批判性。高中語文課程標準第六條明確指出：“提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。”因此對于學生思維品質(zhì)的提升是新高考背景下高中語文課堂教學的核心。要提升學生的思維品質(zhì)，首先得建立優(yōu)質(zhì)的課堂話語體系，讓學生在優(yōu)質(zhì)的語言場域中感受思維觸摸思維學會思考。優(yōu)質(zhì)的話語體系是指教師在課堂教學中要注意自己的課堂用語，讓課堂語言優(yōu)美、精煉、雅致，教師是課堂用語的典范，表達要規(guī)范嚴謹，要有邏輯性。因此教師要在備課時預(yù)設(shè)好自己的課堂語言，盡可能地讓課堂語言呈現(xiàn)出美感，學生能夠從美的話語體系中汲取思想。

語言是思維的外殼，透過語言的世界可以看見思維的本質(zhì)。從語言學習的過程中去獲取思維意識，思維是流動的漸變的不確定的動態(tài)呈現(xiàn)?！皯?yīng)該采用動態(tài)的視角來審視語言本體及其語言學習的過程”[3]，采用動態(tài)的語言視角來觀察學生的課堂學習，你會發(fā)現(xiàn)每個學生在學習過程中都有著不同的思維軌跡，這些不同的思維軌跡代表著學生不同的思考水平。這就需要教師在課堂中進行積極的引導(dǎo)，讓學生發(fā)現(xiàn)自己思維表象中所浮現(xiàn)出的問題，并且能夠從本質(zhì)上進行深入地認識。這樣就可以訓(xùn)練學生思維的深刻性和敏銳性。其次在優(yōu)質(zhì)的話語體系中讓學生在正向與負向的思維中學會甄別辨識。學生的正向思維與負向思維體現(xiàn)了學生在課堂上不同程度的思辨水平。要讓學生學會思辨，學會從不同層面不同角度去思考問題，在多角度多層面的思考中訓(xùn)練學生的思辨能力。學生的思辨能力是學生思維品質(zhì)的重要組成，當學生學會了思辨，也就學會了思考。從本質(zhì)上而言優(yōu)質(zhì)的課堂話語體系就是優(yōu)質(zhì)的課堂問題創(chuàng)設(shè)。

在《庖丁解牛》中，讓學生思考“解?！迸c“養(yǎng)生”之間的關(guān)系，從這則寓言故事中可以悟出什么人生哲理？“解?！迸c“養(yǎng)生”看似風馬牛不相及，實則有著內(nèi)在的千絲萬縷的聯(lián)系。學生在課堂的自由論辯中開始變得活躍、積極，每個人都能夠言之有理地說出自己的真實感悟，這樣的學習過程最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性，同時讓學生的思維得以發(fā)散。學生們在這種開放性的問題中進行積極的辯論與思考，獲得了思維的提升。這個思考辯論的過程不僅訓(xùn)練了學生的語言能力，無形中提升了學生的思維水平。優(yōu)質(zhì)的課堂話語體系是學生思維品質(zhì)訓(xùn)練和提升的有效保證。提升學生的思維品質(zhì)，還要注重學生的語言感知能力的培養(yǎng)，讓學生從生動真實的語言世界里去獲取語言感知。語感意識是語言學習的原動力，只有具備了豐富的語感意識，學生才能在語用體系中養(yǎng)成良好的思維習慣。

新高考背景下的高中語文教學策略研究以新高考的下的語文教學內(nèi)容的要求為根本遵循和出發(fā)點，尊重學生發(fā)展個性，注重學生語文學習能力和語文素養(yǎng)的考查，提出適宜學生學習的語言場域，激活學生自主學習的意識，給予學生學習的主動權(quán)，讓學生的學習真實有效，這是培養(yǎng)時代新人的根本要求。豐富的課堂教學情景、自由民主的課堂氛圍、優(yōu)質(zhì)的課堂話語體系共同構(gòu)成了學生語文學習的語言場域，在這樣的語言場域中，學生的語言感知能力會得到充分提升，學生的語言運用意識會得到有效激活。新高考背景下的語文教學策略的提出與轉(zhuǎn)變是為了讓學生不斷適應(yīng)新時代下語文學習變革的要求，進而提升學生的綜合實踐能力，喚醒學生學習的本位意識，讓學生在當下的語文課堂教學中真學習，學真知。