馬仁鋒，李加林

(寧波大學(xué) a.地理與空間信息技術(shù)系；b.陸海國土空間利用與治理協(xié)同創(chuàng)新中心，浙江 寧波 315211)

1 研究生創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)途徑

1.1 創(chuàng)新及創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展的核心動力之一，是指在人類社會首次引入新事物、新概念、新變化，創(chuàng)新主要源于個體和組織。它最早由約瑟夫·熊彼特在《經(jīng)濟發(fā)展理論》書中提出，他認(rèn)為創(chuàng)新是一種具有商業(yè)目的的生產(chǎn)過程，即企業(yè)家把生產(chǎn)要素及生產(chǎn)條件的“新組合”引入生產(chǎn)體系，包括引入新產(chǎn)品、采用新生產(chǎn)方法、開辟新市場、獲得原料新來源和實行新的企業(yè)組織形式5種形式[1]。熊彼特之后，創(chuàng)新理論又衍生出制度創(chuàng)新、知識創(chuàng)新等概念。例如，美國彼得·德魯克認(rèn)為，創(chuàng)新的本質(zhì)是賦予資源以新的創(chuàng)造財富能力，其并非必僅在技術(shù)方面[2]。他提出創(chuàng)新有兩種：一是技術(shù)創(chuàng)新，即在自然界中為某種自然物找到新的應(yīng)用方式，并賦予新的經(jīng)濟價值；二是制度創(chuàng)新，即在社會經(jīng)濟發(fā)展中創(chuàng)造一種新的管理制度、管理方式或管理手段，從而提高資源配置效率。20世紀(jì)90年代后，創(chuàng)新概念被引用至超出技術(shù)范疇的知識上，出現(xiàn)了“知識創(chuàng)新”概念，即為了經(jīng)濟和社會利益通過科學(xué)研究獲得新的自然/社會/技術(shù)科學(xué)理論、方法、知識等發(fā)現(xiàn)的過程[3]。教育是創(chuàng)新活動的根基，教育創(chuàng)新強調(diào)根據(jù)創(chuàng)新原理，通過新型的教學(xué)模式和方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新個性，進而提升社會的創(chuàng)新人才基數(shù)和整體創(chuàng)新能力[4]。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心。創(chuàng)新能力是指個人和組織利用已有的閱歷、知識等要素，結(jié)合靈活而獨特的思維方式提出新概念、新知識、新見解的技能和本領(lǐng)[5]。創(chuàng)新能力具有綜合性、獨創(chuàng)性、探索性等特點。它主要由智力因素和非智力因素構(gòu)成，智力因素包括專業(yè)知識和能力、智力天賦、思維風(fēng)格等, 非智力因素包括創(chuàng)新意識、實踐能力、個人精力、洞察力、好奇心、樂觀性等一系列人格和性格特征，此外亦與專利保護制度等社會因素有關(guān)。創(chuàng)新能力從創(chuàng)新主體視角可分為國家或區(qū)域創(chuàng)新能力、組織或個人創(chuàng)新能力[6]。

1.2 研究生創(chuàng)新能力及其中西培養(yǎng)的側(cè)重

西方國家研究生培養(yǎng)的學(xué)制和模式因其國情不同呈現(xiàn)一定的差異。以美英兩國為例。美國研究生學(xué)位縱向包括碩士和博士兩級，橫向可分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩類。學(xué)術(shù)型學(xué)位主要包括文學(xué)碩士、理學(xué)碩士和哲學(xué)博士[7]，學(xué)術(shù)性碩士學(xué)位在美國通常作為攻讀博士學(xué)位的過渡性學(xué)位[8]。哲學(xué)博士授予者并不一定修讀“哲學(xué)”學(xué)科，而是強調(diào)此人對某一學(xué)科范疇的理論、內(nèi)容及發(fā)展等都具有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，能獨力進行研究，并在該范疇內(nèi)對學(xué)術(shù)界有所建樹。學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)年限一般為1—2年，學(xué)術(shù)型博士的修讀年限因人而異，平均為4—5年。專業(yè)性學(xué)位包括專業(yè)碩士和專業(yè)博士。專業(yè)碩士屬于應(yīng)用性學(xué)位，是為從事某種職業(yè)進行的帶有培訓(xùn)性質(zhì)的專業(yè)教育，有些領(lǐng)域的專業(yè)碩士學(xué)位是取得職業(yè)執(zhí)照的必要條件；專業(yè)博士是專為不從事學(xué)術(shù)研究但又有較強創(chuàng)造能力并愿意在專業(yè)領(lǐng)域做出實踐研究貢獻的人所設(shè)立的學(xué)位。專業(yè)型學(xué)位的培養(yǎng)年限更加靈活，碩士一般為1—2年，博士則為3—5年，培養(yǎng)形式也包括全日制、業(yè)余制、壓縮班等多種形式。英國的研究生學(xué)位結(jié)構(gòu)與美國類似，也主要分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩類，包括碩士和博士兩個層次。其中專業(yè)碩士為授課型碩士，主要通過修讀課程獲得，但同時也要提交一篇學(xué)位論文。英國研究生的學(xué)制較美國更短，碩士學(xué)位修讀年限一般為1年(部分學(xué)位為2年)，博士學(xué)位修讀年限一般為3年。

中國現(xiàn)行研究生教育為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型并行的兩類學(xué)位體系。學(xué)術(shù)型學(xué)位以科學(xué)研究或技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造為導(dǎo)向，偏重科學(xué)理論和技術(shù)研究，按招生學(xué)科分為哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、軍事學(xué)13類，學(xué)術(shù)碩士學(xué)制一般為3年，學(xué)術(shù)博士學(xué)制為4—6年，也有少數(shù)科研院所的學(xué)術(shù)博士學(xué)制為3年。專業(yè)型學(xué)位以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視職業(yè)實踐和應(yīng)用，旨在培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實，并能夠適應(yīng)特定行業(yè)(如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會計師等)實際工作需要的應(yīng)用型高層次人才，專業(yè)碩士學(xué)制一般為2—3年，專業(yè)博士的學(xué)制則由于專業(yè)不同存在較大差異。由于專業(yè)型學(xué)位側(cè)重于專業(yè)教育和職業(yè)實踐，且學(xué)位數(shù)量遠(yuǎn)小于學(xué)術(shù)型學(xué)位，故本研究主要探討學(xué)術(shù)型研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)課程體系。

研究生創(chuàng)新能力指研究生在科學(xué)研究中，運用已獲得的知識、技術(shù)和擁有的條件，在理論、方法和應(yīng)用等層面利用新穎的辦法來創(chuàng)造出具有價值的新思想、新理論、新觀點和新方法、新產(chǎn)品等成果的能力[9]。研究生創(chuàng)新能力具有多層次性和綜合性，可按照學(xué)位類型和未來工作需要劃分為基礎(chǔ)性創(chuàng)新能力和適應(yīng)性創(chuàng)新能力兩類。基礎(chǔ)性創(chuàng)新能力是研究生必備的能力，包括學(xué)習(xí)新知識、分析新問題、創(chuàng)新性解決新問題等方面能力。其中，創(chuàng)新性解決新問題能力是指研究生用專業(yè)思維和發(fā)散性思維提出和理解新理論、新思想、發(fā)現(xiàn)新問題、總結(jié)新觀點的能力等。適應(yīng)性創(chuàng)新能力則并非缺一不可，根據(jù)學(xué)位類型和工作需要在某幾個方面特別突出即可，包括批判性思維、知識構(gòu)建、實踐、組織協(xié)調(diào)等能力。學(xué)術(shù)型研究生更強調(diào)批判性思維和知識構(gòu)建能力，專業(yè)型研究生則更關(guān)注實踐能力和組織協(xié)調(diào)能力[10]。

1.3 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

研究生創(chuàng)新能力是知識技能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等多方面能力的綜合展現(xiàn)，故而受到合理的知識體系、思維習(xí)慣和方式、外在環(huán)境及實踐等因素構(gòu)成多種因素共同影響，其創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要包括以下幾個方面：一是課堂教學(xué)。課程教學(xué)是研究生教育的起點，對學(xué)生知識體系、研究能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和提升尤為重要。不同于本科生課堂教學(xué)強調(diào)知識的傳授，研究生的課堂教學(xué)更注重學(xué)生的知識體系構(gòu)建和批判性、創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，教會學(xué)生在對學(xué)科知識的掌握和統(tǒng)攝的基礎(chǔ)上尋找自身研究的興趣點[11]。研究生教學(xué)方式靈活多樣，以學(xué)生為中心采用討論、啟發(fā)、案例等教學(xué)方式指引和鼓勵研究生思考、討論、發(fā)言，激發(fā)探索欲望、開拓研究思路。課程設(shè)置注重系統(tǒng)性、交叉性、前沿性，緊跟時代和學(xué)科發(fā)展潮流，盡力涵蓋本學(xué)科的重要知識理論和相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典理論，以培養(yǎng)學(xué)生全面扎實的知識體系。二是科研實踐?？蒲袑嵺`是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方式，其主要包括學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文撰寫、課題申請與研究參與、科研實驗、實習(xí)等形式。我國研究生入學(xué)后多會在導(dǎo)師指導(dǎo)和鼓勵下參與課題研究并撰寫學(xué)術(shù)論文，熟悉并掌握包括文獻閱讀、提出科學(xué)問題、設(shè)計研究方案、收集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理分析、論文撰寫、論文投稿與發(fā)表等步驟在內(nèi)的科學(xué)研究流程，并培養(yǎng)獨立進行科學(xué)課題研究的能力，多數(shù)高校也都要求研究生畢業(yè)前要發(fā)表一篇乃至數(shù)篇中文一般期刊或核心期刊級別以上的論文。此外，學(xué)校也會為設(shè)立專門資金為學(xué)生提供自主設(shè)計研究計劃和獨立申請項目的機會，研究生自己選擇感興趣的研究課題，通過獨立撰寫項目申請書、課題研究、撰寫項目結(jié)題報告等方式，極大地鍛煉、提升其獨立思考能力、創(chuàng)新能力及表達能力。三是橫向課題參與。參與導(dǎo)師和院校從政府部門、企事業(yè)單位承接的橫向課題也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的主要途徑。橫向課題往往具有較強的問題導(dǎo)向，以解決企業(yè)發(fā)展和地區(qū)、國家發(fā)展中遇到的實際難題為主要目的。研究生參與此類實際應(yīng)用價值較高的項目研究，能夠及時將所學(xué)方法、技術(shù)與實踐應(yīng)用結(jié)合，提高了學(xué)生的問題意識和實操能力，也有利于培養(yǎng)其對學(xué)科的熱忱之心和科學(xué)探索精神。四是參與學(xué)術(shù)會議。學(xué)術(shù)會議是指專門討論、研究有關(guān)學(xué)術(shù)問題的會議，主要內(nèi)容是介紹學(xué)術(shù)前沿、交流研究成果、研討學(xué)術(shù)問題。學(xué)術(shù)會議是研究生展現(xiàn)自身科研成果和科研成果重要途徑，其對研究生創(chuàng)新能力的提升主要表現(xiàn)在以下方面：一是研究生主講自己研究成果并與參會學(xué)者討論，可對自身研究的內(nèi)容有更全面深刻的認(rèn)識，能夠更加充分意識到當(dāng)下研究成果的不足和局限，繼而彌補和完善，同時提高學(xué)術(shù)成果寫作和表達能力，培養(yǎng)交流能力和交流意識[12]；二是通過參與學(xué)科重要研究問題和前沿思想的講座、報告、集會、討論等活動，充分了解學(xué)科的前沿研究成果，完善知識結(jié)構(gòu)，拓寬自身視野，開闊研究思路，增強創(chuàng)新思維；三是接觸本學(xué)科及交叉學(xué)科多領(lǐng)域、多層次的知識、信息，感受學(xué)科大師和優(yōu)秀學(xué)者的風(fēng)采，激發(fā)自身的創(chuàng)新意識和主觀能動性。

2 地理學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)特性

地理學(xué)是研究地球表層系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、分布及其發(fā)展演變規(guī)律的學(xué)科，按其研究對象的不同可分為自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)等分支學(xué)科[13]。地球表層系統(tǒng)是一個涵蓋巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈四大圈層及多項自然、人文要素在內(nèi)的復(fù)雜系統(tǒng)，不同區(qū)域的地球表層系統(tǒng)由于內(nèi)部要素的組成和作用方式不同而呈現(xiàn)差異化的形態(tài)，又隨著時間推移不斷演變。地球表層系統(tǒng)的這些特征使得地理學(xué)具有綜合性、動態(tài)性和區(qū)域性的特點，即以“格局—機理—過程”為研究范式，將地貌、水文、氣候、聚落等多個研究對象作為統(tǒng)一的整體，剖析研究區(qū)域地表系統(tǒng)的形態(tài)和結(jié)構(gòu)(各種要素之間、各子系統(tǒng)之間的關(guān)系)，并以科學(xué)的方法歸納其發(fā)展演變規(guī)律，追溯、預(yù)測其過去和未來的情況。同時，地理學(xué)又是一門經(jīng)世致用的學(xué)科，在人類社會發(fā)展面臨的一系列重大問題(如可持續(xù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)布局、城市化、資源集約利用、環(huán)境生態(tài)保護、地方治理等)中發(fā)揮不可替代的作用[14]。因此，地理學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)特性主要體現(xiàn)于三方面：一是重視野外實習(xí)。野外實習(xí)是地理學(xué)科人才培養(yǎng)中必不可少的組成部分，相較于課堂教學(xué)更具直觀性、綜合性和創(chuàng)新性。研究生通過野外觀察和實踐，加深對于地理學(xué)科中基礎(chǔ)知識、理論的理解和掌握，同時更好掌握和運用區(qū)域綜合調(diào)查分析的步驟和方法以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。野外實習(xí)對培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識體系完善、實操能力強、具有地理學(xué)科研能力和思維方式的創(chuàng)新人才的作用至關(guān)重要。二是重視地方性知識的累積。地表系統(tǒng)的地域分異使得地理學(xué)具有顯著的區(qū)域性，這是地理學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的一個重要特征，區(qū)域?qū)W派曾是地理學(xué)思想史上舉足輕重的一個流派。區(qū)域性使得高校和研究院所學(xué)者的學(xué)術(shù)研究在保持地理學(xué)共性的同時，也帶有濃厚的地域色彩(如蘭州大學(xué)專注于干旱區(qū)地貌與土壤風(fēng)蝕研究，西南大學(xué)高度關(guān)注中國西南地區(qū)巖溶環(huán)境的形成、格局、區(qū)域分異等)。由此，地理學(xué)人才培養(yǎng)也帶有濃厚的地域色彩，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握所在區(qū)域的包括自然(地質(zhì)、地貌、水文、氣候、土壤、生物)、人文(人口、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟、城市、文化)等要素在內(nèi)的地表系統(tǒng)概況，以為地方經(jīng)濟社會發(fā)展和區(qū)域治理培養(yǎng)大量實用型人才。三是以任務(wù)帶學(xué)科。以任務(wù)帶學(xué)科始于1956中共中央批準(zhǔn)的《十二年科學(xué)技術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃》，以解決國家經(jīng)濟發(fā)展對跨學(xué)科合作的要求。其中，“任務(wù)”代表國家發(fā)展需求，“學(xué)科”代表基礎(chǔ)理論研究。這種做法能夠明確科學(xué)研究的目的性、集中有限資源和分散的力量著力攻克重大問題，故而被廣泛接受[15]。地理學(xué)是一門經(jīng)世致用的學(xué)科，在可持續(xù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)布局、國土空間規(guī)劃、環(huán)境生態(tài)保護等諸多領(lǐng)域中發(fā)揮著重要作用。中國現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展長期以來堅持為國家和地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的思路[16]，地理學(xué)家組織和參與了國家一系列重大調(diào)查研究任務(wù), 如20世紀(jì)50—70年代開展的中國自然區(qū)劃、農(nóng)業(yè)區(qū)劃工作，80年代開展的國土開發(fā)整治規(guī)劃工作等。因此，地理學(xué)科的教育亦格外注重將理論課程與實踐應(yīng)用有機整合，以具有豐富實踐經(jīng)驗的教師用具體實踐項目(如國民經(jīng)濟規(guī)劃、國土空間規(guī)劃、環(huán)境保護規(guī)劃等)進行案例教學(xué)，讓學(xué)生參與實踐項目的每一個環(huán)節(jié)，以此提升實踐操作能力，為社會輸送了優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

3 地理學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

截至2020年，中國共計97所高校和科研院所擁有地理學(xué)碩士點，其中985大學(xué)10所、研究所11所，共計33所高校和8所科研院所擁有地理學(xué)博士點。各高校和科研院所都有其獨特地理學(xué)研究生培養(yǎng)模式，綜合而言，中國地理學(xué)研究生培養(yǎng)途徑可分為科學(xué)問題驅(qū)動、政府咨詢和社會服務(wù)驅(qū)動、野外實踐推進等路徑。

3.1 科學(xué)問題驅(qū)動

科學(xué)問題是指科學(xué)研究領(lǐng)域中的疑難、反常或矛盾，科學(xué)問題包含著一定的求解目標(biāo)和應(yīng)答域，但尚無明確的答案。研究生培養(yǎng)的科學(xué)問題驅(qū)動是指研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)和鼓勵下參與自身感興趣的課題或?qū)煹目v向研究課題，并獨立撰寫學(xué)術(shù)論文，以此培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。地理學(xué)的研究核心是人地關(guān)系地域系統(tǒng)，研究的科學(xué)問題是地表系統(tǒng)中人類社會的可持續(xù)發(fā)展問題，具體包括自然環(huán)境及其各要素(如地貌、氣候、水文、土壤等)的特征、演變過程、地域分異規(guī)律以及驅(qū)動機制、人類活動的地域空間分布規(guī)律、多空間尺度和多領(lǐng)域的人類社會可持續(xù)發(fā)展過程與格局等科學(xué)問題[17]。地理學(xué)研究生培養(yǎng)的科學(xué)問題驅(qū)動以華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等教育部直屬師范高校和北京大學(xué)、蘭州大學(xué)等教育部直屬綜合性大學(xué)為代表，此類高校地理學(xué)科歷史悠久，師資力量雄厚，但承接橫向課題相對較少，學(xué)科發(fā)展和教師研究經(jīng)費來源以國家級、省級縱向課題為主。以蘭州大學(xué)陳發(fā)虎院士團隊和北京大學(xué)賀燦飛教授團隊為例。陳發(fā)虎院士長期從事環(huán)境變化、氣候變化及人—環(huán)境相互作用研究，先后出版專著4部，在Nature、Science、《中國科學(xué)》《科學(xué)通報》等權(quán)威期刊上發(fā)表論文530多篇(含SCI論文300多篇)，獲省部級科技獎和社會科學(xué)獎12項(含一等獎6項)和國家自然科學(xué)二等獎2項，并借此培養(yǎng)博士39名，碩士2名，研究生的研究方向也多集中于晚第四紀(jì)氣候快速變化、全新世干旱事件、西北干旱區(qū)湖泊演化、西風(fēng)區(qū)濕度/降水變化、青藏高原環(huán)境考古、氣候變化對湖泊生態(tài)的影響等領(lǐng)域；北京大學(xué)賀燦飛教授長期從事跨國公司、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟地理、環(huán)境經(jīng)濟地理、演化經(jīng)濟地理以及城市與區(qū)域發(fā)展研究，出版《轉(zhuǎn)型經(jīng)濟地理研究》《環(huán)境經(jīng)濟地理研究》《演化經(jīng)濟地理研究》等15部專著，在GrowthandChange、GeoJournal、SmallBusinessEconomics、《地理學(xué)報》、《地理研究》等國內(nèi)外知名雜志發(fā)表學(xué)術(shù)論文250多篇(含SSCI/SCI/EI收入80多篇)，并借此培養(yǎng)博士14名，研究生的研究方向也多集中于跨國貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟地理、城市發(fā)展、演化經(jīng)濟地理等領(lǐng)域。

3.2 政府咨詢和社會服務(wù)驅(qū)動

地理學(xué)是一門經(jīng)世致用的學(xué)科，地理學(xué)者常常在社會可持續(xù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)布局、環(huán)境生態(tài)保護、地方治理等領(lǐng)域中發(fā)揮重要作用，承擔(dān)大量來自政府部門和企事業(yè)單位的咨詢項目(如國民經(jīng)濟規(guī)劃、國土空間規(guī)劃、環(huán)境保護規(guī)劃、土地利用整治工程等)。此類項目往往具有較強的問題導(dǎo)向型，以解決地區(qū)、國家發(fā)展中遇到的實際難題為主要目的。研究生參與此類項目研究，能夠及時將所學(xué)的理論知識和實踐應(yīng)用有機結(jié)合，提高自身的問題意識、實踐能力，繼而結(jié)合自身興趣所在將橫向課題研究成果系統(tǒng)化、科學(xué)化，以培養(yǎng)強化自身創(chuàng)新能力。地理學(xué)研究生培養(yǎng)的政府咨詢和社會服務(wù)驅(qū)動以中國科學(xué)院各個研究所和武漢大學(xué)、中山大學(xué)等知名高校和一些地理學(xué)科已具規(guī)模的地方性大學(xué)(如安徽師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、寧波大學(xué))為代表。前者地理學(xué)科往往發(fā)展歷史悠久，師資隊伍龐大，生源充足優(yōu)質(zhì)，綜合實力雄厚，故而能夠承擔(dān)難度較高、數(shù)量眾多的國家級、省級、市級涉及經(jīng)濟發(fā)展和地方治理的橫向課題。后者多為地方性大學(xué)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)，研究課題往往帶有濃厚的地方性特色，因此研究生培養(yǎng)也多表現(xiàn)為政府咨詢和社會服務(wù)驅(qū)動。

3.3 野外實踐驅(qū)動

野外實踐是地理學(xué)科思維方式和科研能力培養(yǎng)中必不可少的部分，按照其與課程的結(jié)合程度可分為課程考察和綜合考察。課程考察大多依托課程開設(shè), 可以分為部門自然地理(如地質(zhì)地貌學(xué)、水文水資源學(xué)、土壤地理學(xué)、植被地理學(xué)、氣象氣候?qū)W、海岸海洋地理學(xué))考察、經(jīng)濟地理與城鄉(xiāng)建設(shè)考察、社會文化地理與地方發(fā)展調(diào)查等。地理學(xué)野外實踐主要目的為通過直觀展示課程課堂教學(xué)知識，加深研究生對課堂知識的理解和掌握以及培養(yǎng)和訓(xùn)練研究生的基本操作技能和野外調(diào)查研究方法。綜合考察則依托復(fù)合的人文—自然地理要素及其地方人地關(guān)系演化野外考察路線和基地，將自然地理學(xué)、人文地理學(xué)的若干現(xiàn)象及3S技術(shù)有機結(jié)合起來，使野外考察內(nèi)容更加綜合、全面與智能化。研究生通過有機整合各三級分支學(xué)科內(nèi)容并進行綜合分析(如探討經(jīng)濟社會發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系或人類活動對地理環(huán)境演化影響)，掌握和運用區(qū)域綜合調(diào)查分析的步驟和方法，培養(yǎng)觀察力、動手操作能力、綜合分析能力以及學(xué)科思維。例如南京師范大學(xué)地理系的野外考察線路便是以江蘇省社會經(jīng)濟發(fā)展構(gòu)架為主線，設(shè)計沿海和沿江兩條線路。沿海一線自北向南是連云港—淮陰—鹽城—南通，重點給學(xué)生展示中國地理由暖溫帶—北亞熱帶—中亞熱帶的地帶性變化規(guī)律，以及在不同自然背景下區(qū)域的社會經(jīng)濟發(fā)展特色。沿江一線自南京經(jīng)鎮(zhèn)江、無錫、蘇州至南通，考察內(nèi)容兼顧自然地理要素的變化外和沿江地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的差異以及上海對沿江地區(qū)經(jīng)濟的輻射影響等。以此加深學(xué)生對課堂理論知識、區(qū)域地理概況的理解和掌握，并培養(yǎng)他們實際操作能力，學(xué)科思維和創(chuàng)新能力[18]。寧波大學(xué)地理學(xué)研究生聚焦海岸帶人地關(guān)系演化開展杭州灣南岸圍填海與濕地/土地利用演替綜合調(diào)查，全面提升地理學(xué)研究海岸海洋的實踐能力、室內(nèi)分析與外業(yè)交互思辨能力[19]。

4 培養(yǎng)地理學(xué)研究生創(chuàng)新能力的價值取向

地理學(xué)發(fā)展史源自人類對未知自然、區(qū)域的好奇心和認(rèn)知探求，地球表層系統(tǒng)的復(fù)雜性、多要素性，使地理學(xué)自誕生之初便具有濃厚的地方綜合性色彩，會積極借鑒其他學(xué)科的理論、方法、工具，以至于形成區(qū)域?qū)W派、景觀學(xué)派、環(huán)境學(xué)派、計量學(xué)派等流派和經(jīng)驗主義、實證主義、人本主義、結(jié)構(gòu)主義、馬克思主義、女性主義和后現(xiàn)代主義等多種地理哲學(xué)思潮或?qū)W說。中國地理學(xué)(特別是人文—經(jīng)濟地理學(xué))的興起和發(fā)展則是根植于國家經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求，以國民經(jīng)濟為主戰(zhàn)場結(jié)合國家與地方發(fā)展需要建設(shè)地理學(xué)科形成“以任務(wù)帶學(xué)科”的發(fā)展特色[20]。雖然過去40年中國地理學(xué)界取得了豐厚的學(xué)術(shù)成果并且為國家和區(qū)域社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展作出了巨大貢獻，但也由此呈現(xiàn)出和西方地理學(xué)為指導(dǎo)的“外生地理學(xué)”和根植于本土“任務(wù)帶學(xué)科”實踐派的“內(nèi)生地理學(xué)”二元結(jié)構(gòu)，二者間缺乏交融且相互遠(yuǎn)離[21]?！巴馍乩韺W(xué)”以西方地理學(xué)經(jīng)典理論、方法和新思潮為指導(dǎo), 研究成果符合西方地理學(xué)規(guī)范和主流，但存在對西方理論的過度熱衷和盲目崇拜現(xiàn)象；實際研究中生搬硬套相關(guān)學(xué)說和主義，使研究結(jié)論看起來“高深莫測”，實際卻變成空洞的文字游戲；同時，又存在引進西方理論時只注重要義歸納，忽視理論產(chǎn)生的社會背景和演化脈絡(luò)，使其難以理解和推廣應(yīng)用等問題。“內(nèi)生地理學(xué)”則植根于中華人民共和國成立以來的資源環(huán)境可持續(xù)利用與國民經(jīng)濟、社會建設(shè)的本土實踐，主要以中國科學(xué)院地理學(xué)相關(guān)研究所為主體，研究結(jié)果有非常強現(xiàn)實指導(dǎo)意義、應(yīng)用價值，但是“理論”自省、凝練及與國際地理學(xué)界對話不夠充分，存在范式構(gòu)建滯后實踐、概念界定與運用推廣邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)，以至于地理學(xué)科系統(tǒng)知識創(chuàng)新進展緩慢等問題。如新型城鎮(zhèn)化概念經(jīng)歷10 年研究仍沒有清晰界定基本內(nèi)涵；長江經(jīng)濟帶研究經(jīng)歷30 年仍未達成“經(jīng)濟帶”的概念、范圍和形成基礎(chǔ)的共識[22]。中國地理學(xué)界存在對實證主義的盲目崇拜和“方法至上”的偏見，將大量精力投入引入其他學(xué)科新方法，卻不夠重視方法的假設(shè)條件和適用范圍，僅僅看重能在內(nèi)容上自圓其說，最終淪為“虛證主義”[23]，同時又缺乏篩選出具有前沿性的科學(xué)問題國家與地方公共財政資助機制，致使學(xué)術(shù)研究變成缺乏思想創(chuàng)新的數(shù)字游戲[24]。

中國地理學(xué)界存在內(nèi)生地理學(xué)和外生地理學(xué)二元對立等問題，在地理學(xué)研究生課程教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程應(yīng)關(guān)注如下方面才能避免上述誤區(qū)：(1)系統(tǒng)開設(shè)中、外地理學(xué)思想史和學(xué)科前沿課程。設(shè)置足夠?qū)W時的地理學(xué)思想史課程，重點講解地理學(xué)主要流派的時代背景、代表人物、核心主張、思想演變和典型運用案例；加大課程研討型教學(xué)，以讀書報告和定期小組匯報檢查學(xué)生自學(xué)地理學(xué)思想史領(lǐng)域的經(jīng)典著作的成效與進度，督促學(xué)生就所讀專著開展課程專題講解、互動交流乃至研究應(yīng)用設(shè)計，地理學(xué)研究生深入理解地理學(xué)主流思想以及今后學(xué)術(shù)研究應(yīng)用。(2)開設(shè)完善的計算地理學(xué)與GIS軟件開發(fā)編程技術(shù)課程體系?？膳c數(shù)學(xué)系、經(jīng)濟學(xué)系、計算機系等專業(yè)系科教師合作，開設(shè)涵蓋地學(xué)數(shù)學(xué)建模、計算地理學(xué)、MATLAB地學(xué)建模方法、R軟件與地學(xué)統(tǒng)計分析——入門到精通等專業(yè)計量課程以及Matlab、Stata、SPSS、R、ArcGIS等經(jīng)典統(tǒng)計分析、空間分析軟件應(yīng)用與開發(fā)課程。主干課程設(shè)置必修數(shù)理地理與軟件應(yīng)用或開發(fā)課程，要求所有地理學(xué)研究生共同學(xué)習(xí)，部分課程設(shè)為選修課程供學(xué)有余力和有研究需要的學(xué)生學(xué)習(xí)。借此提升地理學(xué)研究生的計量知識體系和熟練的計量軟件操作基礎(chǔ)，以減輕創(chuàng)新研究過程的虛證主義和方法、技術(shù)短板。(3)強化地理學(xué)地表過程研究與地球系統(tǒng)科學(xué)、海洋科學(xué)、生態(tài)學(xué)、測繪科學(xué)和技術(shù)的交叉融合，推進課程教學(xué)體系重基礎(chǔ)、重系統(tǒng)、重實踐、跨學(xué)科、跨國際的人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向，積極開展地理科學(xué)全球和區(qū)域尺度模擬、監(jiān)測及野外實習(xí)、實踐教育教學(xué)，幫助解決國家與地方可持續(xù)發(fā)展遇到的問題。