梁麗娜

(太原學(xué)院 外語(yǔ)系，太原 030032)

1 研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的擴(kuò)張，為了應(yīng)對(duì)新形勢(shì)新考驗(yàn)，研究生英語(yǔ)教學(xué)需要明晰現(xiàn)階段存在的問題與困惑，進(jìn)而為理論的剖析和實(shí)踐探究積累經(jīng)驗(yàn)。首先，研究生英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)性大綱相對(duì)陳舊，與社會(huì)需求和時(shí)代發(fā)展不匹配。雖然近年來(lái)幾番修訂，但是縱深化、層次化并不顯著，甚至處于尷尬的局面。其次，高校研究生英語(yǔ)課程以教材為主，“精讀”和“聽力”占據(jù)主導(dǎo)，“寫”和“說(shuō)”的學(xué)術(shù)性訓(xùn)練不強(qiáng)，基本仍處于灌輸式教學(xué)模式的延續(xù)，專業(yè)學(xué)習(xí)和研究偏重人文性，表現(xiàn)為實(shí)用性不足，導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到限制。尤其是多采取單一的教學(xué)模式占主流，留給學(xué)生自主探究的時(shí)間有限。在課堂中以教師為中心，課堂交流和互動(dòng)性難以保障，考核過(guò)分重視語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練，對(duì)于研究生的個(gè)性化需求視而不見。最后，受研究生擴(kuò)招政策的影響，研究生英語(yǔ)學(xué)情普遍存在兩極分化，差異化的學(xué)情如果繼續(xù)延續(xù)大班教學(xué)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生勢(shì)必會(huì)很不適應(yīng)，為此對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。[1]

基于上述對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，培養(yǎng)單位應(yīng)該重新定位教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)該大有作為，明確以學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的理念，在聽、說(shuō)、讀、寫、譯的基礎(chǔ)上，重視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，形成社會(huì)需要的邏輯推理能、批判性能力、概念厘定能力以及學(xué)術(shù)前沿的敏感嗅覺，能夠自由探討、發(fā)明創(chuàng)造產(chǎn)生感悟力。為此英語(yǔ)能力和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)要充分協(xié)調(diào)溝通，借助系統(tǒng)的科研能力，有效滲透著學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)造力、綜合設(shè)計(jì)意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力的可持續(xù)發(fā)展。[2]

2 學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的必然性

項(xiàng)目教學(xué)模式近年來(lái)在我國(guó)高等教育領(lǐng)域獲得了廣泛的應(yīng)用，取得值得推廣的經(jīng)驗(yàn)和成果。對(duì)于研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教育而言，項(xiàng)目式教學(xué)同樣具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。雖然最初項(xiàng)目式教學(xué)多用于職業(yè)學(xué)院專業(yè)課教學(xué)中，被貼上了理工科大學(xué)的專屬標(biāo)簽。但是隨著教學(xué)改革的深入，在復(fù)合型人才的需求提升的背景下，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施手段和改良和加工，一方面可以開發(fā)學(xué)生的自主解決問題能力，完成知識(shí)的精講、精記。另一方面，依托各種項(xiàng)目和子項(xiàng)目，在相應(yīng)的社會(huì)情境下，學(xué)習(xí)者潛在的交流與互動(dòng)能力得到激發(fā)，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)了共同探索的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加了真實(shí)語(yǔ)言交互的機(jī)會(huì)，學(xué)生自身學(xué)術(shù)能力勢(shì)必會(huì)循序漸進(jìn)地形成。[3]

通用英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)的過(guò)渡，既是英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，亦是社會(huì)人才需求的驅(qū)動(dòng)使然。在項(xiàng)目式教學(xué)的推動(dòng)下，學(xué)生可以讀懂自己專業(yè)上的文獻(xiàn)，為從事相關(guān)領(lǐng)域研究工作奠定基礎(chǔ)。受各種因素的影響，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為根基，以項(xiàng)目為主線，緊密聯(lián)系論知識(shí)與實(shí)踐。目前基于項(xiàng)目研究的教學(xué)法目前仍處于研究和應(yīng)用的起步階段，為此還需要各培養(yǎng)單位加大對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的重視，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到深層次的激發(fā)，提升項(xiàng)目教學(xué)的比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和交流溝通能力，助力于研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新和跨文化交際素養(yǎng)的提升。

3 研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)采取混合式教學(xué)的可行性研究

(1)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革驅(qū)動(dòng)。通識(shí)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)并行教學(xué)實(shí)施以來(lái)，通識(shí)英語(yǔ)教材進(jìn)一步精煉，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程內(nèi)容不斷夯實(shí)，但是學(xué)生學(xué)術(shù)輸出能力稍顯薄弱。為了提升教學(xué)效果，面對(duì)學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)術(shù)需求，教學(xué)內(nèi)容和科式安排逐漸向?qū)W術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)化。尤其是學(xué)生內(nèi)部存在學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)聽說(shuō)的差異，導(dǎo)致矛盾日益突出，為了有效應(yīng)對(duì)上述壓力，單靠現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式顯然難以化解。信息時(shí)代的來(lái)臨，線上模式應(yīng)運(yùn)而生，利用線上+線下的新模式，并將其引入到學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，能夠隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的參與及體驗(yàn)，進(jìn)而取得理想的教學(xué)目標(biāo)。[4]

(2)學(xué)術(shù)英語(yǔ)混合教學(xué)的必要性。由于學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程具有知識(shí)面廣和內(nèi)容前沿的特征，在利用網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)程中，需要合理匹配并做好“混合”的有效性處理。在借助傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，全面指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)行為，發(fā)揮同步交流、及時(shí)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，采取數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)同步的形式，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情?；旌鲜浇虒W(xué)模式的合作性交流價(jià)值強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式更為靈活、個(gè)性化，提升了教師的工作效率，學(xué)術(shù)可以按照學(xué)習(xí)進(jìn)度有選擇地配合教師的教學(xué)活動(dòng)。一方面，在線交流、互動(dòng)、反饋可以增強(qiáng)靈感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和白信心，獲取全面、針對(duì)性的評(píng)價(jià)。[5]

4 基于項(xiàng)目的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式建構(gòu)

4.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)施

(1)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的課程學(xué)習(xí)，一定要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，恪守以學(xué)生為中心的原則，在項(xiàng)目確定的過(guò)程中考慮項(xiàng)目的難易程度，符合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，提前做好溝通并制定與之對(duì)應(yīng)的計(jì)劃，便于項(xiàng)目進(jìn)程及效果取得最佳化效果。為此專業(yè)教師和英語(yǔ)教師要做好溝通，綜合布置并及時(shí)完善。[6]

(2)項(xiàng)目實(shí)施。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，預(yù)先要做好小組的劃分，使其熟悉項(xiàng)目方案，然后搜集相關(guān)資料，組內(nèi)成員負(fù)責(zé)專屬的領(lǐng)域，確保整個(gè)流程協(xié)調(diào)推進(jìn)。與此同時(shí)，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的問題，宏觀把握整個(gè)項(xiàng)目，做好有關(guān)指導(dǎo)和鼓勵(lì)工作，確保任務(wù)安排環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生可以在項(xiàng)目實(shí)施中提升思考及處理問題能力。

(3)教學(xué)項(xiàng)目評(píng)估。運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，一定要全面正確地評(píng)估，避免與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)雷同，按照形成性與終結(jié)性評(píng)估同步的原則，針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫等方面，實(shí)施多元化的評(píng)估方式，確保學(xué)生學(xué)有所獲。而教師必須要不斷充實(shí)自我，擁有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，能夠有效指導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)度及教學(xué)效果。

4.2 學(xué)術(shù)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建舉措

(1)混合教學(xué)模式主體結(jié)構(gòu)。為達(dá)到同一教學(xué)目的，混合式教學(xué)需要遵循操作性、科學(xué)性、復(fù)制性、層次性原則，根據(jù)因素構(gòu)成的層次關(guān)系，做好理論和實(shí)踐的銜接，滿足穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式基本變量，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建，既要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分以學(xué)生為中心，結(jié)合語(yǔ)域分析法、篇章分析法，完成的組織者、指導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變。教師還要善于利用情境、協(xié)作等因素，協(xié)調(diào)多媒體信息技術(shù)，將混合教學(xué)法的有序結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織方式及目的深度驅(qū)動(dòng)?；旌辖虒W(xué)模式之所以稱之為“混合”，即采取有效的方式，按照既定目標(biāo)的屬性來(lái)源，交叉使用實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容融合。首先要提供項(xiàng)目課題若干話題，通過(guò)文獻(xiàn)搜索發(fā)現(xiàn)問題，形成案例分析的源泉，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能及學(xué)術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施的全面優(yōu)化，結(jié)合語(yǔ)類、語(yǔ)步和篇章結(jié)構(gòu)，便于宣讀交流促進(jìn)互相評(píng)估取得項(xiàng)目研究的實(shí)質(zhì)性效果。[7]

(2)混合式教學(xué)組成要素。項(xiàng)目教學(xué)法視域下，研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)以個(gè)體獨(dú)立開展的項(xiàng)目為契機(jī)，結(jié)合導(dǎo)向教學(xué)方法進(jìn)行文獻(xiàn)研讀，按照確定項(xiàng)目、分組活動(dòng)、計(jì)劃制訂、實(shí)施計(jì)劃、撰寫報(bào)告、匯報(bào)演示、項(xiàng)目評(píng)價(jià)的分類，結(jié)合專業(yè)選擇主題，按照既定的方案統(tǒng)一風(fēng)格，借助篩選、分析、評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行自評(píng)完善研究計(jì)劃。利用個(gè)案準(zhǔn)備、案例匯報(bào)，基于文本法運(yùn)用句法結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)各個(gè)語(yǔ)步語(yǔ)階。在此基礎(chǔ)上采用規(guī)范論文技巧，緊密結(jié)合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言，產(chǎn)生一個(gè)信息差提高思辨能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及啟發(fā)式教學(xué)的潛能，優(yōu)化成就感的研究結(jié)果，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)模式強(qiáng)化溝通交流的能力，形成有成就感的創(chuàng)新成果能力。

(3)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)。為了提升學(xué)術(shù)英語(yǔ)混合式教學(xué)的效果與質(zhì)量，培養(yǎng)單位要構(gòu)建與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)相匹配的模式，做好學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程價(jià)值的滲透與分析，按照特色卓越的理念實(shí)施學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，不斷對(duì)改革和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新，在教材經(jīng)驗(yàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的基礎(chǔ)上，打造學(xué)校學(xué)術(shù)英語(yǔ)新功能，陸續(xù)進(jìn)行平臺(tái)的上線和推廣。與此同時(shí)，與學(xué)校人才培養(yǎng)保持同步，根據(jù)不同專業(yè)的人才需求特征以及社會(huì)人才選拔的呼喚，致力于培養(yǎng)學(xué)生真才實(shí)學(xué)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。為此可以在閱讀、寫作、聽力教學(xué)的前提下，輔助銜接交流、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)手段，不斷規(guī)范參考文獻(xiàn)格式，確保學(xué)生觸類旁通的基礎(chǔ)上，與學(xué)術(shù)論文的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)相符合。此外做好配套練習(xí)和討論的討論工作，在跨學(xué)科研究的文獻(xiàn)閱讀中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同學(xué)科特色的氛圍，精煉專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的格式和要求，按照學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語(yǔ)的需求指標(biāo)，進(jìn)行內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)的貫徹，采取比較分析研究的手段，力爭(zhēng)學(xué)生可以通過(guò)拋磚引玉的混合式教學(xué)指引，取得理想的學(xué)習(xí)效果。[8]

(4)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)用需要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為核心，采取線上線下混合式教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的提升。為此要注重學(xué)習(xí)輸出式理念的滲透，依托更多的監(jiān)管與指導(dǎo)，結(jié)合文獻(xiàn)閱讀和撰寫，發(fā)揮面授選修課以及英語(yǔ)必修課的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)混合式教學(xué)步驟的劃分，應(yīng)采取課前、課中、課下相匹配的方式，采用“8+4”的混合式教學(xué)。在課前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，課前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)有的放矢學(xué)習(xí)難點(diǎn)，面授課堂與推送預(yù)習(xí)材料相吻合，做好PPT和微信教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的共性反饋，利用課前發(fā)布預(yù)習(xí)題的契機(jī)，發(fā)揮課中內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)的銜接。在課堂的答疑解惑、課堂討論環(huán)節(jié)當(dāng)中，創(chuàng)造性應(yīng)用小組展示活動(dòng)，根據(jù)小組單位組合以及項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，合理劃分自定主題，有效參與創(chuàng)造的全過(guò)程。在課堂環(huán)節(jié)教師可以創(chuàng)設(shè)自定主題的課堂的主題展示，借助幻燈片、文獻(xiàn)查閱、英文演講等多元化評(píng)分考核，鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)思維能力。最后，在課后鞏固知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該與課后鞏固練習(xí)相融合，圍繞發(fā)現(xiàn)知識(shí)難易點(diǎn)，拓展和延伸線上線下的混合式教學(xué)，做好自評(píng)和互評(píng)的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中邊學(xué)邊練，反思教學(xué)內(nèi)容和方法，獲取學(xué)術(shù)英語(yǔ)不同用法和意義的內(nèi)涵，激發(fā)研究生理解應(yīng)用的效率，為學(xué)生日后步入工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，日新月異的信息時(shí)代為研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)改革提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在新形勢(shì)下需要師生通力合作，采取項(xiàng)目式教學(xué)模式，輔助他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更新教學(xué)理念探索項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生參與混合式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究取得最佳的教學(xué)效果。與此同時(shí)全方位整合研究生英語(yǔ)能力，增加項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的比重，不斷調(diào)整課程設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐操作能力的生成，最終實(shí)現(xiàn)研究生畢業(yè)生形成穩(wěn)定協(xié)調(diào)的溝通表達(dá)以及流暢清晰的表達(dá)素養(yǎng)。