趙笑笑，劉書閣，王 璽，李愛晶

（山東電力高等專科學(xué)校，山東 濟(jì)南 250002）

0 引言

2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，對(duì)深化職業(yè)教育改革作出重要部署，舉措之一是推動(dòng)教師、教材、教法“三教”改革，解決高職教育“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”和“怎么教”的問題。2020年9月，教育部等九個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，提出了要實(shí)施職業(yè)教育課堂革命的重要舉措，為職業(yè)教育改革發(fā)展指明了方向，并明確了未來(lái)一段時(shí)期深化職業(yè)教育改革的行動(dòng)路徑。

山東電力高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┑摹半娮蛹夹g(shù)及實(shí)訓(xùn)”課程面向大學(xué)?？贫昙?jí)的學(xué)生，是電專業(yè)學(xué)生的的專業(yè)基礎(chǔ)課程，研究電子電路的分析設(shè)計(jì)方法，是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生進(jìn)入各電氣前沿領(lǐng)域所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，更是溝通專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的橋梁。當(dāng)前，高職院校面臨生源多元化、學(xué)習(xí)需求多樣化、教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教學(xué)手段需創(chuàng)新、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式需轉(zhuǎn)變等諸多挑戰(zhàn)。深化“三教”改革，推進(jìn)課堂革命是“雙高計(jì)劃”背景下高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

本文以“電子技術(shù)及實(shí)訓(xùn)”課程為例，闡述課堂革命的內(nèi)涵，并結(jié)合學(xué)校課堂革命實(shí)施基本思路，在“電子技術(shù)及實(shí)訓(xùn)”課程實(shí)踐與教學(xué)改革中，探索形成了“課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后督學(xué)、全程伴學(xué)”的“四學(xué)”教學(xué)模式。教法和學(xué)法的改變，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和參與性。

1 課堂革命的內(nèi)涵

課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂革命將課堂教學(xué)改革深化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、改革教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。課堂革命涵蓋了人才培養(yǎng)的全鏈路，貫穿人才培養(yǎng)全生命周期，涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)，并細(xì)化到多個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，包括人才培養(yǎng)方案的研制、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)設(shè)計(jì)的編制、單元評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)等。

課堂革命是理念的革命、模式的革命、評(píng)價(jià)的革命。其核心是“思想革命”，以“思想革命”促進(jìn)教育理念的更新，課堂革命的實(shí)施跟課程思政、三全育人、“三教”改革等全方位融合。課堂革命的關(guān)鍵是“方法革命”，以“方法革命”促進(jìn)課堂模式全面變革，包括課堂組織方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。課堂革命的目標(biāo)是“質(zhì)量革命”，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)指揮棒的作用，以“評(píng)價(jià)革命”促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

按照全新課堂革命實(shí)施要求，發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)核心課程課堂革命主要包括：研制人才培養(yǎng)方案，形成課程體系；制定課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)多維目標(biāo)；厘清教學(xué)目標(biāo)，開展課程設(shè)計(jì)；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重組課程資源；融合教學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；依據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)，改革教學(xué)評(píng)價(jià)；重塑師生關(guān)系，內(nèi)化核心素養(yǎng)。

2 “電子技術(shù)及實(shí)訓(xùn)”課堂革命實(shí)施

以“電子技術(shù)及實(shí)訓(xùn)”課程為例，對(duì)課堂革命的實(shí)施進(jìn)行了探索。

2.1 修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

緊密圍繞發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)各崗位的需求，對(duì)崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析和提煉，考慮專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，結(jié)合課堂革命理念新要求開發(fā)人才培養(yǎng)方案、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。明確知識(shí)、能力、素質(zhì)三維教學(xué)目標(biāo)，從要求學(xué)生掌握半導(dǎo)體元器件、電子電路分析和設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)到掌握單項(xiàng)技能，再到提高學(xué)生的綜合技能，最后提升其職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)技能。在課堂革命的實(shí)施過程中，增加課程思政教學(xué)目標(biāo)［1］，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的大國(guó)工匠精神，幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，厚植愛國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)以及吃苦耐勞、開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神。圍繞課程教學(xué)目標(biāo)開展課程設(shè)計(jì)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

以企業(yè)典型工作任務(wù)為依據(jù)，確定課程學(xué)習(xí)的子領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀、淺顯易懂并且與工作、生活結(jié)合緊密的學(xué)習(xí)情境，將課程的知識(shí)點(diǎn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、操作技能、工藝要求等融入到學(xué)習(xí)情境中。最后以實(shí)際項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的具體實(shí)施方法，從模擬電路到數(shù)字電路，從分立元件到集成電路，從基本操作技能的訓(xùn)練到電子技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，由淺入深，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力進(jìn)階式提高。

改革過程中以“夠用”“適用”為度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。首先，削減部分理論內(nèi)容，例如簡(jiǎn)化半導(dǎo)體器件的內(nèi)部特性與原理等內(nèi)容，刪除課程之間存在的重復(fù)、偏深的內(nèi)容，適當(dāng)增加新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝及技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的內(nèi)容。其次，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容根據(jù)難易程度分成基礎(chǔ)模塊、提高模塊和拓展模塊，每個(gè)模塊又細(xì)分成多個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。除了課程內(nèi)容的模塊化分解，實(shí)施環(huán)節(jié)也要分步進(jìn)行，通過模塊化調(diào)試完成項(xiàng)目的整裝整調(diào)。模塊化的設(shè)計(jì)與教學(xué)可使知識(shí)內(nèi)容縱向有層次、橫向可擴(kuò)展［2-3］，有利于探索和實(shí)施層次化教學(xué)和因材施教，這也是課堂革命的重要內(nèi)容。再次，以思政育人為指導(dǎo)完善教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化、豐富課程思政案例庫(kù)，用當(dāng)代中國(guó)的半導(dǎo)體納米芯片技術(shù)的成就鼓舞學(xué)生自信，用實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生擔(dān)當(dāng)，用先賢名師的事跡感動(dòng)學(xué)生的心靈。在建設(shè)思政案例庫(kù)的同時(shí)，不斷探索課程思政的實(shí)施途徑，例如通過學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)開展相關(guān)主題討論、思政案例分析等，讓學(xué)生能夠充分感受基礎(chǔ)研究學(xué)科的魅力。最后，以課前、課中、課后為時(shí)間線，將課程內(nèi)容按空間分割為線上和線下兩方位，明確線上和線下教學(xué)內(nèi)容的合理分配比例，重構(gòu)多維度的課程內(nèi)容體系。

基于學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)做交融、能力漸進(jìn)為主線，以資源豐富、充分開放共享為基本目標(biāo)，開發(fā)能夠覆蓋全課程的動(dòng)畫、視頻等顆?；瘍?yōu)質(zhì)數(shù)字資源，所有資源標(biāo)準(zhǔn)化以后同步上傳到教學(xué)平臺(tái)。跟蹤進(jìn)行課程資源的動(dòng)態(tài)化建設(shè)，教材做到同步更新。

2.3 融合教學(xué)技術(shù)

教學(xué)實(shí)施分為課前、課中、課后3個(gè)階段，按照“課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后督學(xué)、全程伴學(xué)”的“四學(xué)”模式優(yōu)化線上和線下教學(xué)方案，確保線上和線下教學(xué)環(huán)節(jié)的交叉互補(bǔ)和深度融合。“四學(xué)模式”教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

圖1 “四學(xué)模式”教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

1）課前自學(xué)。教師推送預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)自學(xué)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)任務(wù)包括課件、任務(wù)書、微課講解、課前測(cè)試習(xí)題、主題討論等多種形式。

2）課中導(dǎo)學(xué)。通過引導(dǎo)講授環(huán)節(jié)提出任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)模塊分解、引導(dǎo)，重點(diǎn)在于教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，運(yùn)用講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種教學(xué)方法，學(xué)生以小組合作等方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極主動(dòng)參與討論，改變其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生角色由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。在教學(xué)過程中增加搶答環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)和技能后即可進(jìn)行合作研究。組織引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，形成計(jì)劃初稿，對(duì)其進(jìn)行修改、分析，確定最終方案。計(jì)劃審核通過后，以小組為單位進(jìn)行實(shí)施。通過電路圖的繪制、元件測(cè)試、電路組裝、模塊化調(diào)試，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成電路整裝整調(diào)、故障排查處理。教學(xué)實(shí)施過程中突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)行小組分享及交流、成果展示、互評(píng)互測(cè)，激發(fā)學(xué)生靈感，促進(jìn)學(xué)生突破自我、全面成長(zhǎng)。

3）課后督學(xué)。在課堂學(xué)習(xí)之后通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展主題討論、線上答疑、習(xí)題解答、案例分析等，拓展學(xué)生知識(shí)面，并利用平臺(tái)的投票功能，設(shè)置教學(xué)滿意度問卷調(diào)查，做好教學(xué)反思。

4）全程伴學(xué)。在學(xué)習(xí)的全過程中堅(jiān)持以生為本、以學(xué)為本的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生利用新知探究未知，自動(dòng)構(gòu)建互幫互助的“學(xué)習(xí)共同體”。

2.4 重塑教學(xué)評(píng)價(jià)體系

以“德智體美勞”五育并舉為導(dǎo)向，將“第一課堂”和“第二課堂”有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的多元化評(píng)體體系，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相融并促，以評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教學(xué)模式的變革和教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 課堂革命實(shí)施效果

課堂革命的實(shí)施拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度和深度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［4］，打造了有用、有趣、有效的課堂。課堂“抬頭率”明顯提高，學(xué)習(xí)氛圍顯著改善，作業(yè)完成率由原來(lái)的75%上升到96%，論壇主題交流參與率達(dá)99%。問卷調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)課堂革命的認(rèn)可度為98%，其中大部分學(xué)生認(rèn)為，實(shí)施課堂革命后課堂更加生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)生之間互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力明顯提高。

課堂革命推進(jìn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，以技術(shù)革命促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變［5］，提高了教師信息化和數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用能力，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為線上線下混合式教學(xué)模式改革和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐。

4 結(jié)語(yǔ)

本文通過對(duì)“電子技術(shù)及實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，激發(fā)了學(xué)生對(duì)電子電路知識(shí)的探求欲，使之從淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)效果。該教學(xué)改革研究為“電子技術(shù)及實(shí)訓(xùn)”課程建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)提供了有益的嘗試。后續(xù)會(huì)進(jìn)一步精選教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方法，改革考核模式，將課堂革命推向更高臺(tái)階。