【摘要】幼兒園階段是引導(dǎo)幼兒形成良好行為習(xí)慣及正確價(jià)值觀念的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒在這個(gè)階段的成長(zhǎng)情況會(huì)對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)且重要的影響。文章以戶外混齡游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，研究如何利用戶外混齡游戲培養(yǎng)幼兒的社交能力，推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展，以期為幼兒園日常教學(xué)提供更多可能性。

【關(guān)鍵詞】戶外混齡游戲；社交能力；幼兒教育；策略研究

作者簡(jiǎn)介：浦新梅（1973—），女，江蘇省啟東市長(zhǎng)江幼兒園。

大多數(shù)幼兒園是按年齡編班來(lái)組織游戲活動(dòng)的，也就是說(shuō)，年齡相同的幼兒往往在同一個(gè)班里開(kāi)展相同的游戲活動(dòng)。這樣一來(lái)，幼兒很難接觸到不同年齡的幼兒，他們很少有機(jī)會(huì)與不同年齡、不同年級(jí)的孩子對(duì)話、溝通和交流［1］。這樣的模式不利于幼兒的社會(huì)化發(fā)展，當(dāng)然也不利于他們游戲素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)。

而戶外游戲是幼兒走進(jìn)自然、認(rèn)識(shí)自然的有效方式，在戶外游戲中讓混齡幼兒也參與進(jìn)來(lái)，能提升他們自由結(jié)伴、協(xié)同合作與交往溝通的能力，進(jìn)而促使他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師要多開(kāi)展戶外混齡游戲，以進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的社交能力。

一、以戶外混齡游戲的開(kāi)展提高幼兒的參與感

意大利著名教育學(xué)家蒙特梭利最早提出混齡游戲這一教學(xué)概念時(shí)，是因其覺(jué)得傳統(tǒng)的按照年齡分班教學(xué)的方式是極為不科學(xué)的，她認(rèn)為年齡不同的孩子在一起參加游戲活動(dòng)對(duì)他們的成長(zhǎng)更具積極意義。幼兒園混齡游戲?qū)⒉煌挲g段的幼兒組織在一起，共同開(kāi)展各種各樣的游戲活動(dòng)，其首要目的在于以生動(dòng)有趣的戶外混齡游戲提高他們的游戲參與度。

例如，在“聆聽(tīng)美妙的音樂(lè)世界”這一游戲中，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用生活中常見(jiàn)的事物來(lái)編創(chuàng)音樂(lè)旋律。游戲前，教師準(zhǔn)備了多個(gè)幼兒熟悉且安全的道具，供幼兒自主選擇相應(yīng)的材料進(jìn)行自由創(chuàng)作和探索。在創(chuàng)作過(guò)程中，教師鼓勵(lì)每一名幼兒充分利用自己選擇的物品進(jìn)行創(chuàng)作，A幼兒用小木棒敲打水杯的杯壁和杯口，B幼兒敲擊和拍打金屬易拉罐來(lái)創(chuàng)作音樂(lè)旋律，他們都在盡可能地使這些物品產(chǎn)生不一樣的音符，連成連貫的旋律。每個(gè)幼兒對(duì)音樂(lè)的理解都不一樣，但他們參與音樂(lè)游戲的熱情都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。因此，無(wú)論組織開(kāi)展哪種戶外混齡游戲，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒積極參與，提高他們的游戲參與度，增強(qiáng)他們的體驗(yàn)感。

教師根據(jù)不同學(xué)段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)安排不同的戶外混齡游戲，能給幼兒帶來(lái)更加精彩的游戲體驗(yàn)，讓他們?cè)谳p松有趣的氛圍和環(huán)境中獲得天性的釋放；以層次化的游戲體驗(yàn)激活幼兒的潛在能力和天賦，讓他們?cè)谧晕冶灸艿耐苿?dòng)下積極地參與到戶外混齡游戲中。由此可見(jiàn)，戶外混齡游戲在幼兒日常游戲活動(dòng)中尤為重要，因此，教師不僅要以創(chuàng)新的態(tài)度開(kāi)展戶外混齡游戲，還要用戶外混齡游戲提升幼兒的參與感，培養(yǎng)其自信心。

二、以戶外混齡游戲的開(kāi)展培養(yǎng)幼兒的交流能力

戶外混齡游戲集合了幼兒園各個(gè)學(xué)段的幼兒在一起做游戲，年齡上的差距和班級(jí)的不同會(huì)讓幼兒缺乏默契度，而游戲結(jié)果的好壞則在很大程度上依賴于游戲成員之間的默契度。要提升同伴之間的默契度，增加游戲的趣味性，并讓游戲有較好的結(jié)果，就需要幼兒在游戲開(kāi)展過(guò)程中積極交流，以和同伴不斷溝通交流的方式提高戶外混齡游戲的成功率。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，有效的溝通交流能解決大部分問(wèn)題，讓他們更加自如地應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)中的問(wèn)題，喚醒他們的社會(huì)意識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)入更廣闊的社交發(fā)展空間。

例如，教師可以組織不同年齡段的幼兒開(kāi)展“跳蚤市場(chǎng)”這一游戲活動(dòng)。在這個(gè)游戲中，每3個(gè)幼兒共同經(jīng)營(yíng)一個(gè)小攤位，進(jìn)行自由買(mǎi)賣(mài)。游戲開(kāi)始后，教師引導(dǎo)每個(gè)攤位的幼兒分工合作，一個(gè)幼兒負(fù)責(zé)吆喝攬客，一個(gè)負(fù)責(zé)結(jié)算收銀，另一個(gè)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。在相互買(mǎi)賣(mài)的過(guò)程中，每個(gè)攤位的3個(gè)幼兒需要溝通協(xié)調(diào)定價(jià)、不斷吆喝，攤位和攤位之間也需要溝通買(mǎi)賣(mài)情況，相互交流借鑒比較好的售賣(mài)方法。

基于這樣的和諧溝通，“跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)開(kāi)展得極為順利，幼兒們對(duì)活動(dòng)都很滿意，他們?cè)谟螒蛑型ㄟ^(guò)交流互動(dòng)，收獲頗多。在“跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)的互動(dòng)交流中，幼兒們?cè)鲞M(jìn)了友誼和信任感，性格較為內(nèi)向的幼兒能找到適合自己的工作，在性格開(kāi)朗的幼兒的帶領(lǐng)下融入集體，構(gòu)建健康積極的交互關(guān)系。在這樣一種健康的交互關(guān)系中，個(gè)體的社交能力能夠獲得顯著提高。

戶外混齡游戲?qū)儆谌后w性游戲，具有多樣性、包容性的特點(diǎn)。幼兒在參加這些活動(dòng)時(shí)需要進(jìn)行大量的溝通交流以使游戲保持順暢，幼兒的溝通交流能力會(huì)在持續(xù)性的溝通中得到鍛煉，久而久之，幼兒的表達(dá)能力和理解能力等多個(gè)維度的能力就能得到提高。

三、以戶外混齡游戲的開(kāi)展培養(yǎng)幼兒的領(lǐng)導(dǎo)能力

要使戶外混齡游戲發(fā)揮應(yīng)有的作用，增加戶外混齡游戲的和諧度和互助性，就需要教師在發(fā)揮好自身引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上指定相應(yīng)的“組織者”，讓其幫助教師管理游戲［2］。幼兒在教師的引導(dǎo)下成為游戲的管理者，能激發(fā)他們潛意識(shí)中的領(lǐng)導(dǎo)性，在這種潛意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，幼兒會(huì)重視自己的領(lǐng)導(dǎo)作用，最終形成一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。

例如，在中秋節(jié)前夕，教師會(huì)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“做花燈”的游戲活動(dòng)。正式做花燈前，教師可以先將參加游戲的幼兒分組，并讓他們自行推選出一名組長(zhǎng)。開(kāi)始做花燈后，教師先拿著各種材料給大家講解具體的制作方法，講解結(jié)束后要求各組以小組長(zhǎng)為核心帶領(lǐng)其他幼兒制作花燈。制作過(guò)程中，幼兒們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，組長(zhǎng)要幫助其解決，解決不了的及時(shí)詢問(wèn)教師。組長(zhǎng)在每一次幫助其他同伴解決問(wèn)題后，所產(chǎn)生的自豪感和成就感會(huì)激勵(lì)其更加積極努力地承擔(dān)好組長(zhǎng)的職責(zé)。當(dāng)組內(nèi)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，組長(zhǎng)就會(huì)自覺(jué)地幫助他人。由此可見(jiàn)，這樣的游戲方式能增強(qiáng)幼兒的主動(dòng)性，促使其發(fā)揮帶頭作用，久而久之，這些良好的習(xí)慣就會(huì)在幼兒潛意識(shí)里生根發(fā)芽，逐步發(fā)展為個(gè)人能力。

又如，為了迎合不同年齡階段幼兒的心理特點(diǎn)，彰顯戶外混齡游戲的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特之處，教師可以給不同的活動(dòng)區(qū)域指派不同年齡段的幼兒作為負(fù)責(zé)人。這些負(fù)責(zé)人被賦予演示具體游戲規(guī)則和監(jiān)督犯規(guī)行為，并在發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)行為時(shí)及時(shí)向教師反映情況的職責(zé)。采用跨年齡負(fù)責(zé)人機(jī)制的戶外混齡游戲可以充分發(fā)揮制度優(yōu)勢(shì)，教師將戶外活動(dòng)區(qū)域根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)劃分成不同的區(qū)域，并指定不同年齡的幼兒負(fù)責(zé)不同區(qū)域活動(dòng)的監(jiān)管，這樣不僅極大地提高了幼兒園戶外混齡游戲活動(dòng)的可行性，還使得混齡游戲更加具有現(xiàn)實(shí)性［3］。

這種指定“領(lǐng)導(dǎo)者”的游戲方式不僅能讓幼兒發(fā)揮出示范作用，給其他幼兒帶來(lái)正面積極的引導(dǎo)，也能引導(dǎo)“領(lǐng)導(dǎo)者”養(yǎng)成一定的正向行為，同時(shí)形成一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。很多幼兒是具有領(lǐng)導(dǎo)和組織能力的，因此教師在戶外混齡游戲中須加以科學(xué)合理地引導(dǎo)，發(fā)掘并培養(yǎng)他們的潛在能力。同時(shí)，分組游戲的形式也有利于培養(yǎng)幼兒的組織能力，令其更好地組織小組活動(dòng)。

四、以戶外混齡游戲的開(kāi)展培養(yǎng)幼兒的總結(jié)能力

總結(jié)能力是當(dāng)前各階段學(xué)生都必須具備的重要能力之一，對(duì)自己所接收到的各種信息進(jìn)行清晰明了的總結(jié)和歸納是當(dāng)代人生存和發(fā)展的必備品質(zhì)，也是人不斷進(jìn)步和自由全面發(fā)展的必然條件。幼兒園教師也需要培養(yǎng)幼兒的總結(jié)能力，從讓幼兒對(duì)每個(gè)游戲的內(nèi)容和方式進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)開(kāi)始，以潛移默化的引導(dǎo)和教育逐步培養(yǎng)他們的總結(jié)能力。當(dāng)幼兒具備一定的總結(jié)能力后，他們的社交技能就會(huì)獲得明顯的提升。

例如，在開(kāi)展“捉尾巴”這一游戲時(shí)，很多年齡小的幼兒往往缺乏經(jīng)驗(yàn)和技巧，常常被年齡更大的幼兒捉住，游戲結(jié)束后表現(xiàn)得較為沮喪。這個(gè)時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)幼兒還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，根據(jù)出現(xiàn)的各種問(wèn)題引導(dǎo)幼兒對(duì)這個(gè)游戲進(jìn)行總結(jié)?！盀槭裁茨挲g小的弟弟妹妹經(jīng)常會(huì)被捉住呢？年齡大的哥哥姐姐為什么沒(méi)有發(fā)揮帶頭作用呢？哥哥姐姐們?nèi)绻谟螒蛑斜黄渌∨笥牙渎涫鞘裁锤惺苣兀磕銈冇X(jué)得這個(gè)游戲有趣嗎？”通過(guò)一系列問(wèn)題的引導(dǎo)，幼兒會(huì)產(chǎn)生思考，并在教師的引導(dǎo)下對(duì)這些游戲行為進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，進(jìn)而將總結(jié)到的方法運(yùn)用到下次游戲中，使他們以更好的狀態(tài)參與后面的游戲，而這就是總結(jié)的優(yōu)勢(shì)與好處。

戶外混齡游戲的呈現(xiàn)方式是豐富多彩的，幼兒接收到的教育內(nèi)容也是多種多樣的，教師可以在游戲結(jié)束后引導(dǎo)幼兒分組總結(jié)，幫助他們對(duì)游戲進(jìn)行有意識(shí)的回顧，以培養(yǎng)他們的回顧、反思、總結(jié)意識(shí)?？偨Y(jié)的目的并不在于總結(jié)本身，而在于更好地將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐。當(dāng)總結(jié)意識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為具體行為時(shí)，幼兒就會(huì)具備一定的總結(jié)能力。

五、以戶外混齡游戲的開(kāi)展培養(yǎng)幼兒的合作能力

合作能力是幼兒在交往過(guò)程中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的一項(xiàng)能力。戶外混齡游戲?qū)處煻允且淮螄L試，對(duì)幼兒而言，這是他們與不同年齡幼兒交往溝通的重要機(jī)會(huì)。這樣的游戲方式打破了年齡和班級(jí)的界限，當(dāng)開(kāi)展戶外混齡游戲時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒自由、自主地選擇游戲內(nèi)容、游戲場(chǎng)地、游戲伙伴，這就意味著幼兒在游戲中的自由空間增大了，合作成為必然，那么隨之而來(lái)的交往空間也會(huì)增大。

以一次“雛鷹”系列的戶外建構(gòu)游戲?yàn)槔?，教師將小班與中班的幼兒集合在一起，讓他們?cè)谛@中收集樹(shù)枝、樹(shù)葉等，再用從自然界收集而來(lái)的材料給鳥(niǎo)做一個(gè)窩。首先，教師讓幼兒先自行組成合作小組，相互認(rèn)識(shí)的幼兒很自然地聚集在一起，而不相識(shí)的幼兒也會(huì)因游戲要求組成小組。不需要教師的安排，幼兒們很快就熟絡(luò)起來(lái)形成一個(gè)個(gè)合作小組。收集到材料之后，幼兒們根據(jù)材料一起制作鳥(niǎo)窩。

小班幼兒本來(lái)將一些枝條平行地重疊起來(lái)，中班幼兒知道這樣擺放容易散架，因此他們就指導(dǎo)小班幼兒交錯(cuò)著擺放。當(dāng)中班幼兒將枝條擺放成一個(gè)類似長(zhǎng)方體的鳥(niǎo)窩時(shí)，他們產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，鳥(niǎo)兒應(yīng)該睡哪兒呢？這時(shí)候，有小班幼兒將中間的枝條輕輕地分開(kāi)，留出了一個(gè)鳥(niǎo)兒可以棲息的空間?？梢钥闯?，混齡幼兒之間的合作能聚集不同年齡幼兒的智慧，促進(jìn)合作的深入，加強(qiáng)不同年齡段幼兒之間的聯(lián)系。

合作是人與人交往的重要方式，是社交的基礎(chǔ)。教師通過(guò)混齡游戲促使不同年齡段的幼兒突破限制，和諧平等地交流合作，在這樣的游戲環(huán)境中，幼兒們相互影響、共同提升，進(jìn)而不斷完善自身。

結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)不同年齡、不同性別的幼兒共同參與游戲時(shí)，他們更容易形成交往默契與協(xié)同合作意識(shí)，這能讓他們自信地交往，自由地交流。如蒙特梭利所言，“5歲幼兒的心智比我們更接近3歲幼兒的心智，他們之間存在著一種精神上自然的滲透作用，使幼小的孩子很容易學(xué)會(huì)那些由我們難以傳授的事物?！痹趹敉饣忑g游戲中，每個(gè)幼兒都能主動(dòng)地找準(zhǔn)自己的位置，進(jìn)而形成多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的團(tuán)聚子群，這能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的交往熱情。因此，以戶外混齡游戲的方式培養(yǎng)幼兒的社交能力成為當(dāng)前幼兒園開(kāi)展日常游戲活動(dòng)的重要方式。教師在開(kāi)展幼兒園日常游戲活動(dòng)時(shí)，要開(kāi)展豐富多樣的戶外混齡游戲活動(dòng)，以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式培養(yǎng)他們的社交能力，助力他們成長(zhǎng)和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］吳燕.教研，需要有大智慧：以課題“幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒自主游戲融合的策略研究”教研為例［J］.幼兒教育研究，2016（04）：46-48，45.