褚 彪

巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 庫(kù)爾勒 841000

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召下，應(yīng)從多個(gè)角度對(duì)職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行研究，迫切需要優(yōu)化專(zhuān)創(chuàng)融合課程建設(shè)。當(dāng)前，職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了前所未有的進(jìn)展，但也存在專(zhuān)創(chuàng)教育分離的情況。廣大教育工作者應(yīng)在比較國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育的實(shí)際，制定專(zhuān)創(chuàng)融合教育結(jié)構(gòu)改革對(duì)策，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀探析

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召下，我國(guó)職業(yè)院校開(kāi)展了多角度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究，迫切實(shí)現(xiàn)專(zhuān)創(chuàng)融合。2010年5月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的政策措施，職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了前所未有的發(fā)展，但也出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)度分離的現(xiàn)象，這也是近年來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的焦點(diǎn)［1］。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的整合問(wèn)題，本文回顧了近15年來(lái)國(guó)內(nèi)外的理論和實(shí)踐進(jìn)展，借鑒國(guó)內(nèi)外教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育的實(shí)際，以?xún)?yōu)化專(zhuān)創(chuàng)融合發(fā)展模式。

（一）國(guó)外現(xiàn)狀

世界領(lǐng)先的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集中在發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等。早在1947年，美國(guó)斯坦福大學(xué)推出了第一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)遍布全國(guó)，并與高新技術(shù)相結(jié)合，使高?？萍汲晒D(zhuǎn)化為市場(chǎng)產(chǎn)品。在美國(guó)斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，主要根據(jù)不同年級(jí)教授不同的知識(shí)和技能，形成差異化的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法。此外，教師一般由具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)教授和企業(yè)管理人員組成，鼓勵(lì)校企之間的合作。在亞洲，日本和韓國(guó)處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前沿。1993年，日本早稻田大學(xué)成立了孵化中心，為學(xué)生提供基礎(chǔ)設(shè)施、管理服務(wù)等，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合。國(guó)外先進(jìn)的專(zhuān)創(chuàng)融合經(jīng)驗(yàn)集中在以下幾個(gè)方面。首先，專(zhuān)創(chuàng)融合的概念比較清晰；其次，在整合機(jī)制方面比較成熟；最后，具有有效措施來(lái)解決融合發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題。

（二）國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)許多職業(yè)院校開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，理論與實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)教育也取得了一定的成效。盡管與國(guó)外相比，在整合理念、機(jī)制、平臺(tái)、模式等方面還存在一些差異，實(shí)訓(xùn)基地總數(shù)較少，但總體而言，專(zhuān)創(chuàng)融合模式已經(jīng)較為普及［2］。然而，在實(shí)踐過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，首先是專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論上存在差異，很難實(shí)現(xiàn)無(wú)縫融合；其次，對(duì)機(jī)制存在爭(zhēng)議。目前，專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入的主流機(jī)制有兩種，一種是將專(zhuān)業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中，另一種是通過(guò)通識(shí)教育將專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)；最后，全國(guó)各地的職業(yè)教育水平存在差距，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不均衡。其中，示范性院校的發(fā)展較快，而其他院校缺乏政策、資金的支撐，專(zhuān)創(chuàng)融合發(fā)展較為緩慢。

（三）國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀比較分析

與國(guó)內(nèi)的研究相比，英國(guó)、美國(guó)、韓國(guó)、日本等在這一領(lǐng)域的理論和實(shí)踐都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念清晰，專(zhuān)業(yè)化程度高，教育體系完善。高等院校鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，注重校企合作，為實(shí)踐教育創(chuàng)造了豐富的平臺(tái)。然而，我國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念上還存在一些差異，如教育課程體系缺乏系統(tǒng)性、師資力量不足、教育管理制度不健全等。因此，研究創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育課程優(yōu)化具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)創(chuàng)融合的意義

（一）有利于凸顯辦學(xué)特色

職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中同質(zhì)化程度越來(lái)越高，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略下，如何根據(jù)自身特點(diǎn)形成辦學(xué)特色，增強(qiáng)育人效果，是職業(yè)院校發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合是切實(shí)可行的途徑，通過(guò)專(zhuān)創(chuàng)融合可以提高教育水平，為形成辦學(xué)特色提供更多的可能性，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，從而解決專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化問(wèn)題。

（二）有利于促進(jìn)教學(xué)改革

創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，將促使職業(yè)教育摒棄傳統(tǒng)的教育模式，樹(shù)立“以人為本”的教育理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整合。職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)資源在于專(zhuān)業(yè)技術(shù)，轉(zhuǎn)化和應(yīng)用科研成果是突出的專(zhuān)業(yè)特色，也是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的關(guān)鍵。專(zhuān)創(chuàng)融合有利于通過(guò)科研、管理、實(shí)踐等方面推動(dòng)教學(xué)改革，能夠積極聯(lián)系市場(chǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念和方法，形成內(nèi)外因共同驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新動(dòng)力。同時(shí)，集中高質(zhì)量的教育資源，既能客觀地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中指引教育方向，拓展傳統(tǒng)教育教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

（三）有利于提升創(chuàng)新能力

職業(yè)院校要求學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，以及形成良好的探究意識(shí)、創(chuàng)新能力，突破專(zhuān)業(yè)教育的局限，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生創(chuàng)造更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合，職業(yè)院校的教育功能也會(huì)發(fā)生變化，能夠創(chuàng)造更大的社會(huì)效益，對(duì)緩解就業(yè)壓力起到積極作用。

三、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)創(chuàng)融合實(shí)踐存在的問(wèn)題

（一）師資力量薄弱

事實(shí)上，所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都面臨著缺乏“雙師型”教師的問(wèn)題，為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，形成與專(zhuān)業(yè)教育深度結(jié)合的專(zhuān)創(chuàng)教育體系，必須提高“雙師型”教師的比例。“雙師型”教師不僅要有完整的知識(shí)體系，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校中這樣的教師很少，亟待形成一支專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，深入多領(lǐng)域、多層次，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程［3］。

（二）專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“脫鉤”

目前，國(guó)內(nèi)職業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育分開(kāi)進(jìn)行，應(yīng)建立以專(zhuān)業(yè)教育為中心、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為補(bǔ)充的教育體系。其中，專(zhuān)業(yè)課程是核心，需要學(xué)生必須完成基礎(chǔ)任務(wù)，也是掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的重要突進(jìn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是指引導(dǎo)學(xué)生按照專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野。然后，專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互分離，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）實(shí)踐活動(dòng)缺乏效能

目前，在歐美許多發(fā)達(dá)國(guó)家中，創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育模式已經(jīng)非常成熟，而且衍生出了可行的專(zhuān)創(chuàng)融合教育模式。在教授各學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的過(guò)程中，這些國(guó)家結(jié)合了大量突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，并對(duì)思想和做法進(jìn)行了深入分析，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而，我國(guó)大部分職業(yè)院校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，無(wú)法真正發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的作用。

（四）評(píng)價(jià)體系有待完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不同于傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程，因此不應(yīng)采取與過(guò)去相同的評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)采取更加靈活的方式，既要注重理論知識(shí)的汲取，又要有效提升實(shí)踐能力。在我國(guó)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合仍力求維持原有的考試評(píng)價(jià)方式，并將其納入學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程。單一的評(píng)價(jià)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果缺乏有效的轉(zhuǎn)化，嚴(yán)重阻礙了專(zhuān)創(chuàng)融合的發(fā)展。

四、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)創(chuàng)融合的路徑

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合必須以培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才為目標(biāo)，這可以明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的方向，也能夠推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教育的改革與創(chuàng)新，真正培養(yǎng)綜合型人才。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育的微觀側(cè)重點(diǎn)不同，但宏觀目標(biāo)都是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。可以說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要專(zhuān)業(yè)教育的支撐，而專(zhuān)業(yè)教育需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入新思維、新活力，這就要求職業(yè)院校樹(shù)立以專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)的理念，有效地拓展教育廣度。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容的補(bǔ)充部分，不能僅僅是增加實(shí)踐內(nèi)容，避免無(wú)法實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在職業(yè)院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是重要的組成體系，也是專(zhuān)業(yè)教育的一種深層次延伸，能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。此外，專(zhuān)創(chuàng)融合應(yīng)具有明確的教育目標(biāo)、體系、內(nèi)容和方法，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建深度融合體系，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)。

（二）課程體系的融合

為了有效解決專(zhuān)創(chuàng)分離的問(wèn)題，職業(yè)院?？梢詮拈_(kāi)發(fā)綜合性課程入手，將課堂作為人才培養(yǎng)的主陣地，即將專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程整合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容嵌入專(zhuān)業(yè)課程，在課程教學(xué)中增加學(xué)生的市場(chǎng)把握能力，提高對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的敏感性，真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)創(chuàng)融合。同時(shí)，注重間斷化融合，考慮部分教育內(nèi)容是否能夠整合，采取何種滲透方法，切實(shí)把握融合時(shí)機(jī)。在專(zhuān)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在講解不同時(shí)期市場(chǎng)資源特點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生深入探究創(chuàng)業(yè)時(shí)如何構(gòu)建資源結(jié)構(gòu)，增加理論的高度。不僅如此，為了培養(yǎng)專(zhuān)創(chuàng)融合型人才，應(yīng)科學(xué)合理地優(yōu)化綜合課程的內(nèi)容，注重跨學(xué)科整合，打破專(zhuān)業(yè)的壁壘，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)不同課程之間的靈活聯(lián)系，使課程知識(shí)更加緊密地融合，有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）實(shí)踐教育的融合

與本科教育相比，職業(yè)院校在專(zhuān)創(chuàng)一體化實(shí)踐中具有固有的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)政、產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，為專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的融入提供了良好途徑。實(shí)踐教學(xué)可以成為專(zhuān)創(chuàng)融合的切入點(diǎn)，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐體系，將教學(xué)、科研、實(shí)踐與孵化融為一體，從專(zhuān)業(yè)教育走向通識(shí)教育，從理論研究走向?qū)嵺`訓(xùn)練，以及其他諸多方面的深度整合。第一，在專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐中，形成“認(rèn)知+經(jīng)驗(yàn)+模擬實(shí)踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，根據(jù)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)條件，搭建具有專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，可以依托專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)環(huán)境融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬情境，既滿(mǎn)足了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)課程整合的需求，又為人才培養(yǎng)提供了實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可以積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社交互動(dòng)、資源共享等，進(jìn)而達(dá)到專(zhuān)創(chuàng)融合目標(biāo)。第二，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器促進(jìn)專(zhuān)創(chuàng)融合，學(xué)生可利用校內(nèi)外的“科技園+孵化園”形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者由創(chuàng)新項(xiàng)目到創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的孵化，提高專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力［4］。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以提高經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的敏感度，并在校外合作孵化平臺(tái)中引入成熟項(xiàng)目，真正滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿。第三，職業(yè)院校可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，構(gòu)建虛擬實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)“體驗(yàn)+模擬實(shí)踐”促進(jìn)學(xué)生的思考，而且學(xué)生可以模擬創(chuàng)業(yè)的操作過(guò)程，了解創(chuàng)業(yè)的各個(gè)流程，在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的適應(yīng)能力，彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的不足。第四，舉辦高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，加快實(shí)踐教學(xué)改革。同時(shí)，可以邀請(qǐng)校內(nèi)外的導(dǎo)師，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供技術(shù)咨詢(xún)，解答學(xué)生的問(wèn)題。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生與企業(yè)合作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目付諸實(shí)踐，促使學(xué)生轉(zhuǎn)化實(shí)體項(xiàng)目。第五，加強(qiáng)校企合作，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)校應(yīng)利用教育資源，引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目研究，重視科研成果的轉(zhuǎn)化，真正發(fā)揮職業(yè)院校的育人功能。

（四）師資隊(duì)伍的融合

首先，職業(yè)院?？梢圆捎脤?zhuān)業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師交叉培訓(xùn)方式，培養(yǎng)“雙師型”教師。一方面，給予專(zhuān)業(yè)教師參加創(chuàng)業(yè)園區(qū)實(shí)體項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，使教師真正了解企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。另一方面，選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的骨干教師深入企業(yè)實(shí)踐，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐指導(dǎo)方向。同時(shí)，建立選拔、聘用考核標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)和激勵(lì)方法，積極優(yōu)化教師資源。此外，培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合教育專(zhuān)業(yè)教師，可按學(xué)術(shù)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行培訓(xùn)，促使雙創(chuàng)教育中有更多專(zhuān)業(yè)教師參與，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。

綜上所述，以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，需要職業(yè)院校注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合，積極完成教育體系，為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍?，F(xiàn)階段，盡管職業(yè)院校的專(zhuān)創(chuàng)融合還存在諸多不足，但仍具有強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力和發(fā)展空間，應(yīng)努力探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的途徑，找到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的支點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。