白文靜，張萬(wàn)枝，林愛(ài)玲，王嬌

（1.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，山東泰安 271018；2.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)械與電子工程學(xué)院，山東泰安 271018 ）

我國(guó)新一輪課程改革帶來(lái)了教育價(jià)值理念和教學(xué)方式方法的深刻變革。在“為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”的課程理念影響下，學(xué)校教育的價(jià)值觀被聚焦到促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展上。[1]互助學(xué)習(xí)則是充分挖掘與提升學(xué)生內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)與全面發(fā)展的重要措施。

一、互助學(xué)習(xí)的含義

互助學(xué)習(xí)是新課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，人人學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅，從而提高學(xué)生的參與意識(shí)，提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展。

互助學(xué)習(xí)是指在任課教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為單位，通過(guò)組內(nèi)同學(xué)的自主探究、互助活動(dòng)，組間同學(xué)的展示、討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。[2]活動(dòng)前教師要制定=訂一個(gè)小組共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過(guò)互助活動(dòng)對(duì)小組及小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂互助學(xué)習(xí)通過(guò)同學(xué)組內(nèi)、組間的互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步提升知識(shí)的建構(gòu)。[3]

美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合“改革”這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話(huà)，那就是互助學(xué)習(xí)?！苯逃龑W(xué)家沃邁特則認(rèn)為：“互助學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革?！痹谖覈?guó)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也提及并倡導(dǎo)互助學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)互助學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！?/p>

綜觀互助學(xué)習(xí)專(zhuān)家對(duì)于互助學(xué)習(xí)概念的認(rèn)識(shí)，互助學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少涉及以下幾個(gè)層面的內(nèi)容：

（1）互助學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；

（2）互助學(xué)習(xí)是一種同伴之間的互助交流活動(dòng)；

（3）互助學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)；

（4）互助學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的；

（5）互助學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。

對(duì)此，國(guó)內(nèi)研究互助學(xué)習(xí)的專(zhuān)家將互助學(xué)習(xí)表述為：以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

二、互助學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

互助學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)是指在正確的理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)互助學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)手段等進(jìn)行系統(tǒng)地分析、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)，進(jìn)行一系列的優(yōu)化設(shè)計(jì)、優(yōu)化控制和優(yōu)化決策，從而提高互助學(xué)習(xí)的課堂效率。

三、互助學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

互助學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)互助教學(xué)中學(xué)生學(xué)和教師教的雙邊活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，它是互助學(xué)習(xí)得以順利、有效進(jìn)行的基礎(chǔ)和保障。

（一）互助學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提高互助學(xué)習(xí)的課堂效率和學(xué)習(xí)效果

互助學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供自己動(dòng)手、自主動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，然后主動(dòng)概括、提煉、消化知識(shí)。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和獨(dú)立實(shí)踐的能力，有利于學(xué)生個(gè)體潛能的開(kāi)發(fā)。互助學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能有著無(wú)可替代的重要作用。[4]

（二）互助學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的溝通

互助學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，是把已有的互助學(xué)習(xí)教學(xué)研究理論成果，綜合應(yīng)用于互助學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)互助學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)互助學(xué)習(xí)教學(xué)研究理論的優(yōu)劣性，明確理論的改善方向、方法，進(jìn)一步提升理論，從而使互助學(xué)習(xí)教學(xué)研究理論與互助學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐緊密地連接起來(lái)。

（三）互助學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性[5]

在互助學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需盡力選擇學(xué)生感興趣的情境或者活動(dòng)引入新課，并盡可能充分地想到小組討論后可能出現(xiàn)的答案與學(xué)生可能遇到的障礙等，并制定出合理的回答策略、引導(dǎo)策略，增加了學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使課堂真正做到生動(dòng)活潑、有的放矢，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生的參與度。[6]

（四）互助學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念

心理學(xué)家舒茲認(rèn)為，每個(gè)人都需要?jiǎng)e人，都具有人際交往的心理需求，包括包容需求、控制需求與情感需求。如果一個(gè)人只限于自己的知識(shí)，而不懂得與人合作交流，那么他的潛能也根本無(wú)法施展出來(lái)。當(dāng)今的社會(huì)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，合作是一個(gè)人立足社會(huì)的生存需要，也是社會(huì)群體得以發(fā)展的先決條件。互助學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生在相互合作與交流中獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)合作意識(shí)、鍛煉合作技能、提高交往能力、提升集體榮譽(yù)感。

（五）互助學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)生的人際交往能力

互助學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了更多的交往機(jī)會(huì)。在交往中，容易形成和發(fā)展良好的人際關(guān)系。古今中外的學(xué)生，都希望自己所具備的學(xué)習(xí)素質(zhì)，包括知識(shí)、智慧、活動(dòng)能力、解決困難的本領(lǐng)，能夠得到師長(zhǎng)和同學(xué)的肯定、接受與重視，并能在所屬集體中擁有恰當(dāng)?shù)奈恢?。要做到這些，離不開(kāi)和諧的人際關(guān)系和與周?chē)瑢W(xué)的互助合作。[7]

四、互助學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題

建立互助學(xué)習(xí)型課堂，雖然課堂發(fā)生了很多可喜的變化，但在蓬勃發(fā)展的背后，也存在一些不容忽視的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）互助方式單一

互助學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，從形式上來(lái)說(shuō)應(yīng)是多種多樣的。教學(xué)中的互助學(xué)習(xí)大概呈現(xiàn)四種類(lèi)型，單向型、雙向型、多向型和成員型，這四種互動(dòng)類(lèi)型應(yīng)是缺一不可的，但從現(xiàn)在互助學(xué)習(xí)的實(shí)踐來(lái)看師生互動(dòng)被忽視了，反而更多強(qiáng)調(diào)的是生生互動(dòng)。實(shí)際上，互助學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)師生之間的合作關(guān)系。如果在互助學(xué)習(xí)中沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)，學(xué)生自身又缺乏理性認(rèn)識(shí)，就達(dá)不到互助學(xué)習(xí)的目的。

（二）互助形式化

互助學(xué)習(xí)是在教師組織下的合作學(xué)習(xí)。目前，由于許多老師沒(méi)掌握互助學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，一味注重表面形式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生熱烈討論或共同完成作業(yè)，一堂課下來(lái)雖然課堂氣氛活躍，但仔細(xì)回想一下，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)收獲和教師的作用等，學(xué)生也沒(méi)有真正學(xué)到有用的知識(shí)。這種合作學(xué)習(xí)只是表面形式，對(duì)改善課堂的氣氛有一定作用。但對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)起到好的作用。

（三）互助得不到引導(dǎo)

在互助學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)引導(dǎo)者，要密切關(guān)注各小組的活動(dòng)狀況，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，了解他們困惑的焦點(diǎn)和遇到的疑難點(diǎn)。并適時(shí)地給予思路上引導(dǎo)、技術(shù)上指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，并提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。但許多老師在學(xué)生互助學(xué)習(xí)時(shí)，成了旁觀者，互助學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自學(xué)。

（四）互助缺乏創(chuàng)新

教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性決定了互助模式不應(yīng)該是固定不變的?；ブ虒W(xué)設(shè)計(jì)模式的本質(zhì)是教學(xué)規(guī)范的參照框架，組成了教學(xué)過(guò)程操作性結(jié)構(gòu)，但它并不是嚴(yán)格的工藝規(guī)范，操作中既可入格，也可出格，但不能無(wú)格，根據(jù)它可減少教學(xué)的盲目性和隨意性。但是，很多老師曲解了互助教學(xué)模式的含義，一味地模仿、照搬別人的模式，使互助變得一成不變，失去了本該有的色彩。

五、課堂教學(xué)互助設(shè)計(jì)策略

（一）科學(xué)組建互助小組

互助小組的組建應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員在基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、性別、性格等方面存在差異，小組總體水平基本一致，一般6～7人一組，這種分組便于學(xué)生在互助活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)”。此外，每次互助活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)給予小組成員明確的分工，讓每位學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，小組成員的分工也應(yīng)互相輪換，讓學(xué)生承擔(dān)不同的任務(wù)，得到更多維度的鍛煉。

（二）根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)盡可能貼近學(xué)生生活、接近學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境。新的情境為學(xué)生營(yíng)造了現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，給教師提供了可供想象和操作的開(kāi)闊、自由的教學(xué)空間。生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的教學(xué)情境能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題情境取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且在很大程度上與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問(wèn)題的存在，并學(xué)會(huì)立足于材料進(jìn)行分析、思考、探索、從而提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論，感受知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。

（三）小組內(nèi)部互助探究

在自主探索得到初步結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)立即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互助探究，這是小組互助學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。在互助學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與互助者，所以教師應(yīng)當(dāng)走近學(xué)生，對(duì)各個(gè)小組的互助活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)度觀察、方向引導(dǎo)與技術(shù)指導(dǎo)，對(duì)各小組活動(dòng)的開(kāi)展情況與學(xué)習(xí)效果做到心中有數(shù)。例如，當(dāng)小組活動(dòng)開(kāi)展順利時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；當(dāng)小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)干預(yù)并為學(xué)生提供有效指導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組交流不認(rèn)真時(shí)，教師要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確?；ブ鷮W(xué)習(xí)順利開(kāi)展.在開(kāi)始采用互助學(xué)習(xí)時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化而忽略深層、獨(dú)特性的探究，這就需要教師及時(shí)地指導(dǎo)，才能使學(xué)生很快地排除障礙，使小組互助活動(dòng)順利有效。

（四）課堂互助成果展示

互助學(xué)習(xí)最終是要讓各小組面向全班展示、交流，分享成果。交流的過(guò)程是認(rèn)知與技能的交流，也是學(xué)習(xí)過(guò)程與方法和情感與價(jià)值觀的交流，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)的反饋過(guò)程。展示的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)本組的成果與最佳成果間的不同，深刻領(lǐng)會(huì)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到差距，以便更好地完善自己。每個(gè)小組的展示成員由任課教師隨機(jī)指定，這樣做能有效避免學(xué)生“渾水摸魚(yú)”。此外，引導(dǎo)學(xué)生展示方式朝著多樣化的方向努力，可以是“小老師式”的講解，可以是“分角色”的表演，也可以是“實(shí)戰(zhàn)演練式”的操作演示。

（五）合理評(píng)價(jià)互助過(guò)程

本著客觀公正的原則進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式應(yīng)該多樣化，小組間互評(píng)、小組自評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)，組內(nèi)成員自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。在客觀公正的前提下以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，從而形成小組互助學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率與效果。

此外，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意問(wèn)題以下：

第一，分組時(shí)，會(huì)存在個(gè)別學(xué)生不好調(diào)配，需要多方面思考，耐心做工作，不要因?yàn)榛顒?dòng)影響學(xué)生的情緒，造成適得其反的后果。

第二，選擇好小組組長(zhǎng)。選擇小組組長(zhǎng)時(shí)一定要考慮組長(zhǎng)的能力和責(zé)任心，不能只看學(xué)習(xí)成績(jī)，并要在組內(nèi)培養(yǎng)副手。組長(zhǎng)要有一定的組織能力和工作方法的培訓(xùn)。

第三，抓好開(kāi)頭。萬(wàn)事開(kāi)頭難，剛開(kāi)始，學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)都不高，老師的培訓(xùn)與幫扶很重要，可以先培訓(xùn)好組長(zhǎng)，然后讓組長(zhǎng)培訓(xùn)組員，以點(diǎn)帶面。

第四，每次活動(dòng)一定要注意組內(nèi)成員分工明確、人人參與，不能一人包辦代替，其他人看熱鬧。特別是前期活動(dòng)，一定要重視這方面的習(xí)慣培養(yǎng)。

第五，每次活動(dòng)要精心準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容，不能只是流于形式。特別是課堂教學(xué)，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合伙伴互助模式，要選擇合適的內(nèi)容充分發(fā)揮作用?；ブ鷮W(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求，

新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力的要求，因此，課堂教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)從“講解式傳授知識(shí)”向“自主式探究知識(shí)”轉(zhuǎn)變?；ブ鷮W(xué)習(xí)為解決這一問(wèn)題提供了一條可能的途徑。互助學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)策略不僅是互助學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，而且是互助學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的保障。在重視課堂和課外互助學(xué)習(xí)的前提下，不可忽略校內(nèi)與校外、校本課程與家庭及社區(qū)與社會(huì)中互助學(xué)習(xí)的意義。如果可以將它們完美結(jié)合，必然可以更好地為培養(yǎng)“和諧的人”服務(wù)。