鞏小榮

（隴南市武都區(qū)兩水中心小學(xué) 甘肅 隴南 746010）

小學(xué)科學(xué)是素質(zhì)教育體系內(nèi)不可分割的組成部分，肩負(fù)著激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)及欲望，初步萌發(fā)學(xué)生科學(xué)探究能力，讓學(xué)生對(duì)世界及客觀事物充滿(mǎn)好奇心、求知欲及積極性的重要責(zé)任。但小學(xué)低年級(jí)學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，面對(duì)陌生、復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象很容易產(chǎn)生畏難心理，自主探究及獨(dú)立思考能力尚未發(fā)展完善，再加上長(zhǎng)期以來(lái)低年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)模式僵化、教學(xué)方式單一、課堂活動(dòng)靈活性及趣味性不足，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生不愿主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)，會(huì)制約學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成及發(fā)展。為改善此種教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)科學(xué)教師要以低年級(jí)學(xué)生年齡特征、興趣取向、心理及行為機(jī)制、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，結(jié)合科學(xué)課程的屬性構(gòu)建趣味課堂，讓學(xué)生在開(kāi)放、輕松且愉悅的氛圍內(nèi)獲得全面、均衡發(fā)展。

1.小學(xué)低年級(jí)科學(xué)趣味課堂的構(gòu)建意義

1.1 有助于激發(fā)低年級(jí)學(xué)生科學(xué)探索興趣

趣味課堂是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)、樂(lè)于接受、易于理解的課堂教學(xué)模式。教師從小學(xué)低年級(jí)的興趣愛(ài)好、思維方式、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、科學(xué)知識(shí)及技能基礎(chǔ)等角度出發(fā)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的科學(xué)教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)模式不再壓抑、僵化、固定，而是充滿(mǎn)生機(jī)，允許學(xué)生大膽現(xiàn)象、主動(dòng)聯(lián)想、說(shuō)出自己的內(nèi)心想法、表達(dá)自己的個(gè)性化觀點(diǎn)，或是在教師幫助、自主探究下學(xué)得科學(xué)知識(shí)，或是在同伴的合作互助下獲得發(fā)散思維，都能夠克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)世界的濃厚興趣[1]。

1.2 有利于提高低年級(jí)科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性

傳統(tǒng)小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂通常以教師講+學(xué)生聽(tīng)為主，或是由教師直接揭示科學(xué)概念、原理及現(xiàn)象，或是以教師為主進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生所獲的實(shí)踐、探索、思考機(jī)會(huì)十分匱乏，學(xué)生雖然可以在教師的強(qiáng)制性要求下機(jī)械性記憶科學(xué)知識(shí)，但缺乏知識(shí)運(yùn)用意識(shí)及能力，導(dǎo)致科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)效不佳。而在趣味課堂環(huán)境下，教師與學(xué)生間的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師則作為協(xié)助者、指導(dǎo)者等參與至學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探索中，師生交互愈加頻繁且有效，學(xué)生所獲的知識(shí)信息更加豐富，并且可以產(chǎn)生個(gè)性化的理解、學(xué)會(huì)用科學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的實(shí)際問(wèn)題，有利于提高低年級(jí)科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

2.小學(xué)低年級(jí)科學(xué)趣味課堂的構(gòu)建要素

小學(xué)低年級(jí)科學(xué)趣味課堂的構(gòu)建需要遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則，并非簡(jiǎn)單地堆砌游戲等趣味性要素，而是要以科學(xué)學(xué)科本質(zhì)屬性、基本規(guī)律為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、年齡特征等為起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展為落腳點(diǎn)。綜合而言，小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂的構(gòu)建要素主要體現(xiàn)在四大方面：其一為游戲化的課堂活動(dòng)，即將課堂教學(xué)與游戲活動(dòng)結(jié)合為有機(jī)整體，在游戲內(nèi)滲透課堂教學(xué)意圖、目標(biāo)、內(nèi)容等，讓學(xué)生在游戲內(nèi)獲得連續(xù)不斷、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自然而然地汲取科學(xué)知識(shí)、習(xí)得科學(xué)技能、悟得科學(xué)思想方法，以此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生愛(ài)上科學(xué)；其二為開(kāi)放輕松的學(xué)習(xí)氛圍，即“民主化”的課堂教學(xué)方式，教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在訴求，不以強(qiáng)制性管束制約學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展，而是要通過(guò)師生、生生交互、協(xié)作以助力學(xué)生高效率學(xué)習(xí)、專(zhuān)心學(xué)習(xí)、趣味性學(xué)習(xí)，從而端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、促成學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；其三為以生為本的教學(xué)理念，即堅(jiān)持從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，確?？茖W(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生需求對(duì)接，并且要體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)課堂上的主體性地位，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，采取科學(xué)、有序、系統(tǒng)且有趣的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性；其四為多元化的教學(xué)方式，即針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)等選擇多種多樣的教學(xué)方式，如問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)方式、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式、多媒體教學(xué)方式、生活化教學(xué)方式等等，其根本目的在于讓學(xué)生在玩中學(xué)，在做中學(xué)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)及同伴幫助下建構(gòu)科學(xué)知識(shí)體系，收獲對(duì)自己終身有益的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)濃厚興趣與自信心，逐漸形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，以此促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)[2]。

3.小學(xué)低年級(jí)科學(xué)趣味課堂的構(gòu)建路徑

3.1 引入游戲活動(dòng)，打造趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境

游戲化的課堂活動(dòng)是小學(xué)低年級(jí)科學(xué)趣味課堂構(gòu)建的基本要素之一。為此，教師要積極挖掘科學(xué)課程內(nèi)的游戲資源，圍繞小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的天性、熱愛(ài)游戲的興趣，為學(xué)生砸到趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、探索科學(xué)世界的內(nèi)在動(dòng)因[3]。

例如在《我們知道的植物》教學(xué)中，教師可以觀察植物這一環(huán)節(jié)前置，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注家庭生活、所處的生活環(huán)境，回憶自己參觀過(guò)的植物園、游覽的風(fēng)景區(qū)等，自主籌劃學(xué)習(xí)資源，通過(guò)初步觀察找出自己喜愛(ài)的植物，初步把握植物的外形、顏色等直觀特點(diǎn)。在正式授課時(shí)，教師開(kāi)展“你畫(huà)我猜”游戲活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合前期的準(zhǔn)備與收集的資料畫(huà)出自己喜愛(ài)的植物，另一名學(xué)生結(jié)合其特點(diǎn)猜測(cè)植物的名稱(chēng)。在游戲活動(dòng)內(nèi)學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想力、創(chuàng)造力，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪畫(huà)活動(dòng)、游戲活動(dòng)引入教學(xué)主題，讓學(xué)生在猜測(cè)、分析與思考內(nèi)獲得對(duì)植物的初步認(rèn)知，不僅可以鍛煉學(xué)生觀察能力、把握植物特點(diǎn)的總結(jié)歸納能力，還能夠激起學(xué)生對(duì)植物的好奇心，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣與動(dòng)力。

3.2 注重師生交互，加強(qiáng)師生間的情感交流

在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)趣味課堂構(gòu)建中，師生交互是營(yíng)造開(kāi)放輕松學(xué)習(xí)氛圍的必要條件。師生交互可以轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生間管理者與被管理者、知識(shí)傳遞者與被動(dòng)接收者的傳統(tǒng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息在師生間的雙向傳遞，激活學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生在思考、探索、體驗(yàn)以及教師的啟發(fā)下學(xué)得探索科學(xué)世界的有效方法，積累科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)師生間的情感交流，讓趣味課堂更加有愛(ài)[4]。

例如在《用不同的物體來(lái)測(cè)量》教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：大家還記得我們能用自己的身體來(lái)測(cè)量嗎？請(qǐng)小朋友們開(kāi)動(dòng)腦筋，想象可以用哪些物體代替手進(jìn)行測(cè)量呢？接下來(lái)為學(xué)生提供不同的物體材料，除教材內(nèi)的回形針、橡皮、小棒，還包括毛線(xiàn)、小立方體、小長(zhǎng)方體等。在學(xué)生實(shí)踐前教師繼續(xù)拋出問(wèn)題：我們測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)不同，得到的物體個(gè)數(shù)也會(huì)不同，我們?cè)撊绾斡涗洔y(cè)量得到的數(shù)據(jù)呢？該問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生用表格記錄與表現(xiàn)數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)。接下來(lái)學(xué)生自選三種物體測(cè)量桌面長(zhǎng)度，將所獲數(shù)據(jù)填寫(xiě)在表格內(nèi)，教師再次設(shè)問(wèn)：大家的測(cè)量結(jié)果不同，是什么原因?qū)е碌哪?？如何讓測(cè)量更準(zhǔn)確呢？以該問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的深入思考并對(duì)接下節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在該科學(xué)趣味課堂案例內(nèi)，教師將問(wèn)題作為師生交互的媒介，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題可逐步發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的尊重、信任，從而通過(guò)情感的滲透提升科學(xué)課堂教學(xué)趣味性。

3.3 組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，凸顯學(xué)生主體地位

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，部分科學(xué)知識(shí)較為抽象、籠統(tǒng)、復(fù)雜，理解起來(lái)較為困難，若采用傳統(tǒng)講授、灌輸?shù)恼n堂教學(xué)模式，會(huì)誘發(fā)學(xué)生畏難心理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。因此，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)理解能力與思維能力發(fā)展尚不成熟的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)以構(gòu)建趣味課堂，讓學(xué)生在合作互助中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，在相互分享中形成美好品格。

例如在《給動(dòng)物分類(lèi)》教學(xué)中，教師可以在教材基礎(chǔ)上增加學(xué)生較為熟悉的動(dòng)物圖片，并布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：①細(xì)致觀察動(dòng)物圖片，合作討論動(dòng)物生活場(chǎng)所等相關(guān)信息，結(jié)合討論結(jié)果確定多種動(dòng)物分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)；②合作繪制“動(dòng)物分類(lèi)”思維導(dǎo)圖，以各個(gè)分支體現(xiàn)動(dòng)物分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)；③在各個(gè)子分支之下你還能想到哪些同類(lèi)動(dòng)物？

教師呈現(xiàn)任務(wù)后引導(dǎo)各小組積極討論、暢所欲言、分享信息、合作互助，以課堂巡視的方法維護(hù)課堂秩序、鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的內(nèi)心想法，仔細(xì)觀察學(xué)生所形成的思維導(dǎo)圖以及在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。當(dāng)各小組完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師請(qǐng)各小組代表匯報(bào)展示，呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)本小組的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)及方法，其余小組提出問(wèn)題或做出補(bǔ)充，教師進(jìn)一步啟發(fā)各小組改進(jìn)、完善思維導(dǎo)圖。

此種以小組合作學(xué)習(xí)為依托的趣味課堂真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)思維碰撞、經(jīng)驗(yàn)共享，高效率達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能夠活躍課堂氛圍，讓科學(xué)課堂教學(xué)更加有趣、生動(dòng)。

3.4 引進(jìn)多媒體教學(xué)，讓科學(xué)課堂生動(dòng)有趣

多元化教學(xué)方式是小學(xué)低年級(jí)科學(xué)趣味課堂構(gòu)建的必備要素之一。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，對(duì)于事物的認(rèn)知較為淺顯，需要依靠實(shí)物、具體現(xiàn)象及場(chǎng)景等理解科學(xué)知識(shí)、科學(xué)原理。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生此種思維特點(diǎn)，教師可以采取多媒體教學(xué)方式，在克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式帶來(lái)的弊端的同時(shí)，可以將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象可視化，帶給學(xué)生更加直觀的、生動(dòng)的體驗(yàn)，從而讓科學(xué)課堂更加有趣[5]。

例如在《各種各樣的天氣》教學(xué)中，教師提前準(zhǔn)備好從網(wǎng)絡(luò)內(nèi)收集或自己拍攝的視頻資源。在正式授課時(shí)利用多媒體播放體現(xiàn)天氣動(dòng)態(tài)化變化的畫(huà)面，如雷雨前的悶熱、潮濕與大風(fēng)，雷雨到來(lái)時(shí)豆大的雨點(diǎn)伴隨著轟鳴的雷聲、刺眼的閃電，雷雨過(guò)后天氣慢慢放晴，太陽(yáng)公公出來(lái)與大家“打招呼”。此種蘊(yùn)含故事場(chǎng)景的視頻更容易吸引小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的關(guān)注，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、分析、思考與辨別的欲望。學(xué)生觀察視頻后體會(huì)到天氣的多樣性，不同天氣通常會(huì)出現(xiàn)在同一天內(nèi)，教師順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)視頻內(nèi)有哪些自己熟悉的天氣？在不同天氣下有何感受？如：“雨天會(huì)滋潤(rùn)植物，我很喜歡下雨”；“陰天說(shuō)明要下雨或者下雪”；“大風(fēng)天氣會(huì)吹倒樹(shù)木”……學(xué)生在觀察與表述過(guò)程中自然而然地意識(shí)到陰、晴、雨、雪、風(fēng)等天氣會(huì)對(duì)人類(lèi)、動(dòng)植物造成影響，在開(kāi)放快樂(lè)的氛圍內(nèi)便掌握了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。接下來(lái)教師拓展延伸資料，展現(xiàn)極端天氣視頻，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境、遏制極端天氣發(fā)生的意識(shí)，以此體現(xiàn)出科學(xué)課程的育人價(jià)值，讓學(xué)生在趣味課堂上獲得全面、均衡發(fā)展。

3.5 實(shí)行生活化教學(xué)，增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)親和力

生活化教學(xué)是多元化教學(xué)方式中的重要組成部分，關(guān)鍵在于通過(guò)引入生活化的教學(xué)資源以為學(xué)生打造輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓科學(xué)教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，以此增強(qiáng)科學(xué)課堂教學(xué)的親和力、消除學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的畏難情緒，并且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活內(nèi)汲取科學(xué)智慧、科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)以科學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單解釋生活現(xiàn)象，解決生活內(nèi)基礎(chǔ)性的問(wèn)題。為構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)科學(xué)趣味課堂，教師要高度重視生活化教學(xué)方式的有效運(yùn)用[6]。

例如在《不同材料的餐具》教學(xué)中，教師先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生在家長(zhǎng)的支持及幫助下認(rèn)識(shí)家中常用的餐具，如碗、盤(pán)、勺等，在條件允許的情況下拍攝餐具的照片，用表格記錄下自己直接感受到的餐具類(lèi)型及特點(diǎn)，以此做好課堂學(xué)習(xí)前的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，消除學(xué)生對(duì)餐具模糊、片面的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生將收集到的生活化材料圖片、表格發(fā)送給教師，教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容予以篩選、整合，盡量保證每一名學(xué)生收集的材料都可作為課堂教學(xué)資源。在正式授課時(shí)，教師出示黑色盒子，展現(xiàn)學(xué)生自主收集的材料圖片，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)“問(wèn)”的方式猜測(cè)黑盒子的餐具是何種材料，如“是白色的嗎？”“是光滑的嗎？”等，讓學(xué)生在提問(wèn)中描述出餐具材料的特征。教師順勢(shì)追問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生思考“如何觀察餐具材料的特征？”“不同方法可以觀察到材料哪些方面的特征？”“結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)這些材料的餐具有何優(yōu)缺點(diǎn)？”“如何合理使用餐具？”學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，由材料特征延伸至觀察材料的方法，再到材料間的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比，最后到各種材料餐具的正確使用，讓學(xué)生意識(shí)到生活處處有科學(xué)，真正體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的生活情趣。不僅如此，該教學(xué)案例內(nèi)還涉及家校共育，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、關(guān)注生活、熱愛(ài)生活的良好習(xí)慣，對(duì)于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有著重要意義。

3.6 運(yùn)用賞識(shí)教育理念，幫助學(xué)生建立信心

在構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)科學(xué)趣味課堂時(shí)，除了要以游戲化的活動(dòng)、開(kāi)放輕松的氛圍及多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓科學(xué)課堂生動(dòng)、有趣且活潑之外，還需要讓學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心及期盼。賞識(shí)教育理念源于家庭教育領(lǐng)域，是以贊賞、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、鼓勵(lì)等為教育手段發(fā)掘?qū)W生潛能、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教育理念、教育形式，將其運(yùn)用至小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在接觸科學(xué)的初級(jí)階段便形成堅(jiān)定的自信心、堅(jiān)毅的意志品質(zhì)與強(qiáng)大的抗挫折能力，從而讓學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)始終抱有熱情、興趣，不僅可以助力小學(xué)低年級(jí)科學(xué)趣味課堂的構(gòu)建，還能夠?yàn)閷W(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如在《磁鐵的兩極》教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，即將磁鐵放在鐵粉盒子上，并輕輕晃動(dòng)盒子，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象、推導(dǎo)出相應(yīng)的結(jié)論。因小學(xué)低年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力較為薄弱，在說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)脫離本節(jié)課重點(diǎn)的現(xiàn)象，教師提出問(wèn)題，學(xué)生做出回答后，教師要融入賞識(shí)教育理念。面對(duì)學(xué)生“磁鐵可以吸引鐵粉”等回答，教師要予以鼓勵(lì)，如：“我想那一定是其他某一問(wèn)題的答案，我們今天學(xué)習(xí)的是磁鐵的兩極，你可以從磁鐵兩極這一角度談?wù)効捶▎幔俊辟p識(shí)+追問(wèn)進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)生通過(guò)鐵粉在磁鐵兩端聚集這一現(xiàn)象說(shuō)明了條形磁鐵有兩個(gè)磁極，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自然對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心，愿意在教師指導(dǎo)及自主探索下學(xué)會(huì)更多的科學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生保持高漲情緒、飽滿(mǎn)熱情、積極健康心態(tài)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)科學(xué)趣味課堂的構(gòu)建。

結(jié)論

構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)科學(xué)趣味課堂有助于激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索興趣、提高低年級(jí)科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。在構(gòu)建趣味課堂前，教師要牢固樹(shù)立以生為本、以學(xué)為主的教學(xué)理念，致力于為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放輕松的學(xué)習(xí)氛圍，深入挖掘科學(xué)課程內(nèi)的游戲元素，進(jìn)行挑選多元化教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上，教師要積極開(kāi)展游戲化課堂活動(dòng)以打造趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境；注重教學(xué)內(nèi)的師生交互以加強(qiáng)師生間的情感交流；積極組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)以凸顯學(xué)生的主體地位；引進(jìn)多媒體教學(xué)方式、生活化教學(xué)方式以增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的親和力、吸引力，讓科學(xué)課堂教學(xué)更加有趣、生動(dòng)、活潑。并且要運(yùn)用賞識(shí)教育理念，贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法及結(jié)果，幫助學(xué)生建立自信心，以此逐步達(dá)成構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)科學(xué)趣味課堂的目標(biāo)。