彭才根 周 星

當前，會計行業(yè)違法亂紀的財務操作、徇私舞弊的不良現(xiàn)象依然時有發(fā)生，并造成政府宏觀調控失衡、市場運行機制失效、投資者投資損失等嚴重后果。因此，高職院校必須在注重專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，更加突出對會計專業(yè)學生的思政教育。而作為思政教育重要組成部分的課程思政，必須實施全過程、全方位、全員育人，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬拧；诖?，本文試圖在課程思政視角下，探索重構高職院校會計專業(yè)課程的路徑，以達到專業(yè)課與思政課互相促進,實現(xiàn)“1+1＞2”、協(xié)同育人的成效。

一、課程思政視角下高職院校會計專業(yè)課程重構的內涵分析

（一）課程思政的內涵分析

“課程思政”不是一門具體的課程，而是包含思政教育目標、內容、手段及方法的體系，是一種新的教學理念和思維，賦予課程新的價值。課程思政的含義是：學校所有課程都具有傳授知識培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)學生世界觀、人生觀、價值觀的功能。教師在教學過程中要做到將思政元素與專業(yè)知識技能相互融合，使學生在知識學習的同時建立起正確的理想信念，充分發(fā)揮課程全面育人的功能。

（二）會計專業(yè)課程重構的內涵分析

“重構”（Refactoring）一詞，最初運用在計算機編程領域中，就是在不改變計算機軟件內部功能和外部可見性的情況上，對程序代碼進行梳理、設計、調整、改進，從而使程序代碼的架構更清晰、代碼更簡化、性能更優(yōu)越、維護更容易、擴展性更好等。這里的重構對象為特定事物——“程序”。之后，“重構”一詞被廣泛應用于心理和教育領域中，常見名詞有心理重構、教材重構、教學重構等。而無論“重構”的對象是什么，對于重構的解釋都有幾個共同的核心詞——“保留”“調整”“重新構造”“適應”“再生”等[1]。因此，“重構”包含以下幾個層面的含義：一是去除系統(tǒng)中陳舊的、重復的及影響事物進一步發(fā)展及創(chuàng)新的元素；二是保留原來架構中的合理化元素；三是根據(jù)實際情況和發(fā)展需要，適度調整或改造事物的運行模式和框架，必要時可進行大幅變動；四是將保留元素和新理念新元素注入新的組織結構中，使事物的發(fā)展達到更為理想的狀態(tài)。

鑒于此，“會計專業(yè)課程重構”中的“重構”定義為：在立德樹人思想的指導下，對原有高職院校會計專業(yè)課程外部教學環(huán)境與高職院校會計專業(yè)內部的課程目標、課程內容、課程實施以及課程評價的缺陷與不足進行彌補、調整、優(yōu)化與重建，提高課程諸因素的個體效能和整體功能，增強高職院校會計專業(yè)課程適應機能，逐步消減課程教學的依賴性，不斷促進課程教學外因與內因趨向平衡的最佳適度，提升高職院校會計專業(yè)課程整體的教學質量，并促進學生在會計崗位的主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。重構高職院校會計專業(yè)課程的核心與關鍵是，找出造成分化的核心成因，關鍵突破口，是構建一個比原來更為先進和符合事物當前發(fā)展需要的運行體系。這里的重構不是全盤否定，而是將重點放在“構”字之上，保留原來的各種合理化要素，優(yōu)化原有事物的發(fā)展機制。

二、思政視角下高職院校會計專業(yè)課程重構的原因分析

（一）會計專業(yè)缺少規(guī)范系統(tǒng)的課程思政規(guī)劃

隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，會計信息質量越發(fā)重要，高素質的專業(yè)會計人才是維護經(jīng)濟體系公平和效率的需要。培養(yǎng)這樣的人才，迫切需要會計專業(yè)教育與思政教育協(xié)同融合來共同完成[2]。會計人才培養(yǎng)的總體方案設計中，已在教學目標中專門設置有素質目標，但是，目前素質目標的設置比較籠統(tǒng)，缺乏明確、規(guī)范、系統(tǒng)的，與專業(yè)課程結合緊密的思想政治教育方面的目標要求。

（二）會計專業(yè)課程與思政課程出現(xiàn)嚴重分離

在高職院校的教育體系中，課程按大類被分為公共課、專業(yè)課等。思政類課程一般被劃分在公共課里，由基礎部等教學部門負責授課，而專業(yè)課一般由專業(yè)教研室教授。專業(yè)課與思政課分屬于兩個授課體系，難有交點。首先，會計專業(yè)課程的教學由系部專業(yè)教研室教師擔任，往往注重專業(yè)知識和技能的教授，缺乏對思政元素的挖掘，課程思政主體協(xié)同不夠。其次，作為公共課的思政類課程往往是面向多專業(yè)的，并不會考慮會計專業(yè)的特殊性，也不會對會計專業(yè)的學生因材施教地實施思政教育。最后，教授時間不同步，思政類課程一般安排在低年級的課程體系中，并不貫穿于整個高職院校課程的始終，而專業(yè)類理論、實踐課程主要安排在高年級。所以，相分離的會計專業(yè)課程教育與思政課程教育，很難在人才培養(yǎng)目標的達成度上形成有效支撐，偏離了培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)和道德，正確人生觀、價值觀的會計人才的最終目標。

（三）會計專業(yè)教師思政理念與教育能力不足

一方面，會計專業(yè)教師的思政理念需要更新。有些會計專業(yè)教師還沒有認識到思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同促進關系，簡單地認為自己的本職工作就是把會計專業(yè)課程教授好，思想教育是思政教師的責任，因此，教學只是圍繞專業(yè)知識展開，思政教育的元素并未涵蓋其中，造成了思政教育在育人鏈條中的缺失，并未實現(xiàn)全程育人的要求。另一方面，會計專業(yè)教師實施思政教育的能力欠缺。有些會計專業(yè)教師認為自己夠“專業(yè)”就可以了，對于思政理念、思政知識往往“置之度外”，導致教師本身的思政水平就不夠，也不具備將思政元素與專業(yè)教育融合的能力，更談不上將思政理念、思政知識遷移給學生形成其精神信念。

（四）會計專業(yè)學生理想信念與職業(yè)素質缺失

主觀來看，會計專業(yè)學生對理想信念和職業(yè)素質沒有形成明確的概念，理想信念的根基不牢固，職業(yè)榮譽感、道德觀念、風險意識、責任意識淡薄。學生對職業(yè)素質培養(yǎng)的認識比較片面，錯誤認為職業(yè)素質就是具備良好的專業(yè)知識技能。因此，學生認為思政課可有可無，學習興致很低。而從客觀上來看，高職院校思想政治教育并沒有很好地滿足學生的實際心理需求，相當一部分學生在陷入道德沖突的境地時，舉棋不定、左右為難，不知道如何處理和選擇。

三、課程思政視角下高職院校會計專業(yè)課程重構的路徑

（一）重構課程目標

課程目標起著統(tǒng)領作用，是課程內容、課程資源、教學模式、評價方法的基礎。高職院校的任何一門課程，都需要融入思政元素，首先應該體現(xiàn)在課程目標上。當前企業(yè)經(jīng)營環(huán)境瞬息萬變，僅僅具備專業(yè)知識能力已經(jīng)無法適應崗位需要。在課程思政的視角下，高職院校會計專業(yè)課程要根據(jù)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和工作崗位要求，依據(jù)立德樹人的課程思政思想，對每門具體的專業(yè)課程設計知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的課程目標。三個維度應融為一體、縱橫關聯(lián)。

（二）重構教學內容

課程教學內容重構，即對課程內容進行解剖、重新審視和二次開發(fā)，保持原有的總體框架的情況下，通過對課程內容的調整、更新和補充，使課程內容與經(jīng)濟社會的發(fā)展相同步，滿足崗位需要。因此，課程思政視角下，首先，思政內容要潤物細無聲式地融入。要在專業(yè)課程原有的知識體系的基礎上挖掘出融合點，并延伸、拓展、提升，要科學、自然、不留痕跡地融入。其次，優(yōu)化專業(yè)課程知識體系的過程中，要時刻緊扣促進學生思政素養(yǎng)提升的目標。專業(yè)課程是專業(yè)構成的基本元素，是學科知識傳播的載體，為學生成長提供能量；思政素養(yǎng)是學生成長過程中的“精神食糧”，起著價值引領的作用。兩者的本質都是立德樹人，是知識傳授、能力培養(yǎng)與素質塑造的有機統(tǒng)一，相互促進，相互成就。實施課程內容的重構，要以思政素養(yǎng)為精神指引，根據(jù)課程本身的邏輯脈絡，找到思政的切入點，實現(xiàn)課程育人，確保知識技能與思政素養(yǎng)相向而行。最后，思政融入課程過程中，也要掌握好度，不是知識點越多就越好，而要以人才培養(yǎng)的成效為衡量指標，根據(jù)具體專業(yè)內容的規(guī)律和特點，科學融入和滲透。通過重構后的會計專業(yè)課程內容，完成對學生的多元化教育。學生在掌握專業(yè)知識和技能的過程中，潛移默化地樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀和道德觀，同時，學生的人際交往能力、靈活應變能力、自主學習能力等也得到提升。

（三）重構課程資源

每門專業(yè)課程都有非常豐富的育人資源和思政元素。美國學者伯頓·克拉克就曾指出：“每一學科都有一種知識傳統(tǒng)——即思想范疇——和相應的行為準則。”[3]會計專業(yè)構建“開放、共建、共享”的思想領航資源，首先，要基于區(qū)域經(jīng)濟特色、課程特色、學校特色與會計專業(yè)課程的思想政治教育要求，依據(jù)會計專業(yè)實踐基地、平臺，由師生共同把會計專業(yè)領域有用的思政元素，通過創(chuàng)造性地進行二次教材開發(fā)、校本教材開發(fā)、輔助讀物開發(fā)、延展資料開發(fā)等，挖掘出有代表性和典型性的思政案例，將有職業(yè)理想、職業(yè)道德的財務名人、優(yōu)秀校友事跡收集起來，建立既有文字材料，又有影音資料的會計專業(yè)“課程思政”資源庫、案例庫等，形成體現(xiàn)職業(yè)教育視角的會計專業(yè)課程的思政資源，以確保與“思政課程”相輔相成[4]。其次，根據(jù)高職院校社會主義辦學方向，開發(fā)出包括社會主義核心價值觀、愛國主義精神、民族精神、科學精神等在內的意識形態(tài)教育資源，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、踏實鉆研的優(yōu)良作風，以及學生愛國主義情懷。最后，會計專業(yè)課程思政教育要注重從本專業(yè)的文化和歷史等角度，大力傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開發(fā)出具有人文精神教育視角的特色資源。以“財務管理”課程為例，以往教學注重企業(yè)籌資、投資、營運等環(huán)節(jié)的各種計算指標、公式、方法的理解和掌握，而忽視了資金背后的價值觀教育。如在籌資章節(jié)，除了讓學生掌握資金籌集的不同方法及資金成本的計算外，還需要培養(yǎng)學生的誠信意識，教師可用正反兩方面的案例，使學生明白誠信是企業(yè)興衰存亡的基石，也是個人安身立命之本，從而實現(xiàn)會計教育與世界觀、價值觀的的互動和協(xié)同。

（四）重構教學模式

在課程思政的教學理念下，傳統(tǒng)的專業(yè)課程的教學模式應進行根本性改革。對于高職院校來說，課程思政要在專業(yè)類課程實訓導向的教學過程中，在場景化的學習環(huán)境中自然而然地培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、工匠精神、創(chuàng)新能力等等，從而提高課程思政的教育教學質量。首先，構建沉浸式的教學體驗。會計專業(yè)教師要根據(jù)專業(yè)課特點及學生實際，采用真賬入校、案例分析、實踐體驗、情景教學等互動教學模式，使學生在潛移默化中受教，提升思政內容傳播的效果，實現(xiàn)知識傳授和價值觀的同步輸出。其次，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術，及慕課、微信、微電影、微課、微博等多元手段，采取線上線下教學模式，與學生之間多溝通、多交流，給學生傳輸相關專業(yè)的資料，讓學生能夠積極主動地參與到學習中[5]。激發(fā)學生的學習興趣，在接受專業(yè)知識學習的同時，提升思想道德品質。

（五）重構多元師資

要實現(xiàn)課程思政的目標，關鍵是教師[6]。首先，教師要根據(jù)學校建立的常態(tài)化教師思想政治理論學習機制，加強自身思想政治能力的培養(yǎng)，采用自我學習、互幫互助和到校外參加課程思政學習活動交流相結合等方式，拓展課程思政教學實踐的新思路、新方法，強化自己的課程思政意識，推動課程思政活動的正常進行。其次，建立完善的課程思政團隊，創(chuàng)建思政教師與專業(yè)教師融合共進的機制，在人才培養(yǎng)方案的總體目標下，在教學活動中實現(xiàn)共同研討、集體備課、協(xié)作互補，使思政課程與課程思政深度融通、相互促進，找尋會計專業(yè)教學和課程思政改革的契合點，豐富課程教學內容，靈活設計教學形式，跟蹤教學效果，加強教學改革和實踐探索。把專業(yè)課程打造成“不離思政的專業(yè)課程”，把思政課程打造成“不離專業(yè)的思政課程”。再次，會計專業(yè)教師要掌握好“課程思政”具體實施的方法和技巧[7]。一方面，要找準融合點，在專業(yè)課程的講授過程中，針對會計學科專業(yè)特色、會計人才培養(yǎng)的特點及會計專業(yè)學生的思想特征，從課程內容中明確思政元素的切入點，繪制出思政元素地圖，將隱性的思政元素滲透到顯性的專業(yè)知識學習當中。另一方面，強調適度融合，即融合過程中要把握好度，在專業(yè)課程教學過程中適度嵌入世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等思政元素，以專業(yè)知識塑造學生，以精神情懷打動學生，實現(xiàn)立德樹人的目標。最后，會計專業(yè)教師要以身作則，注重榜樣的力量，用行動本身進行無聲的教育，用自己的實際行動踐行社會主義核心價值觀，言傳身教式地推動正確的世界觀、人生觀和價值觀的普及。

（六）重構評價體系

首先，課程思政教學效果的考核評價不僅僅是依賴結果考量，還需要考慮其中的過程性。專業(yè)課的知識和能力，是能夠明確表達的知識，能夠通過口頭傳授、文字書寫、視覺表達等方式獲取和傳播，是可以寫在書本和雜志上，能說出來的知識，但課程思政的評價對象是學生的世界觀、價值觀、道德觀等，是個人固有的、個性化的、難以與他人交流的。因此，課程思政的教學評價應該要注重教學實施過程，注重學生身心素質的微妙變化，關注過程而不是僅僅關注結果，從而達到有效評價的目的。其次，課程思政教學評價要對學生與教師分別評價。針對職業(yè)院校學生的考核，除了課堂考核外，還應該加重社會實踐考核的占比。在課堂教學過程中，專業(yè)課程要增加對學生思政表現(xiàn)的考核內容，合并計入最終成績評定。在學生的社會實習實踐過程中，發(fā)揮實踐育人的作用，使學生在身臨其境的過程中激活思政意識，開拓視野，培養(yǎng)價值觀念、情感態(tài)度和職業(yè)道德，將理論運用于實際問題解決導向的育人活動之中。對教師師德考核同樣要增加思政教育的考核指標。比如，要考核教師是否在專業(yè)課程的教學設計、教學實施、教學評價等環(huán)節(jié)中有機融入了思政元素，思政目標是否達成，學生的思政素養(yǎng)是否有效提升等。最后，高職院校會計專業(yè)課課程思政應實施評價主體多元化，除了教師評價外，還應聘請專家、用人單位、政府部門等第三方參與評價，并鼓勵學生開展自評。最終實現(xiàn)思想引領、情感培育、行為規(guī)范、職業(yè)精神高尚和公民人格健全的課程思政目標。

綜上所述，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對德才兼?zhèn)涓咚刭|人才需求的不斷擴大，各高職院校應當從為國育人、為黨育人出發(fā)，持之以恒推進會計專業(yè)課程思政改革創(chuàng)新，重構會計專業(yè)課程的課程目標、課程內容、課程資源、教學模式、師資和評價體系，從而提升會計專業(yè)課程的情感溫度和價值高度，達到立德樹人的目的。