侯 潔

（甘肅省白銀市景泰縣五佛鄉(xiāng)泰和小學，甘肅 白銀）

閱讀教學在小學語文教育工作中占據(jù)著重要的地位，培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要目標，實現(xiàn)這一教學目標能夠推動語文教學質(zhì)量的整體提升，同時也能夠為其他學科的教學奠定基礎。因此，在推動小學語文教學改革的過程中，教師必須充分重視對閱讀教學的合理創(chuàng)新，以閱讀為基礎幫助學生鞏固語文知識，讓學生的學習能力能夠得到充分提升。中高年級學生已經(jīng)有了一定的閱讀知識儲備，在接受教育的過程中，學生能夠產(chǎn)生自己獨特的想法和觀點，推動中高年級語文閱讀教學的有效創(chuàng)新，意味著教師需要考慮到學生的認知習慣，通過充滿趣味性的教學手段更好地引發(fā)學生的深刻思考，確保閱讀的價值能夠得到充分體現(xiàn)，讓學生能夠在接受教育的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

現(xiàn)階段小學中高年級語文教學中普遍存在教學形式死板單一、教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新等多種問題，這些問題阻礙了學生的認知與發(fā)展，同時也在一定程度上影響了學生的學習積極性。面對這樣的情況，教師必須不斷轉(zhuǎn)變教育思路，以語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導向，對閱讀教學形式進行合理優(yōu)化，確保學生能夠通過接受閱讀教育養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生學習能力的發(fā)展得到充分保障。

一、小學中高年級閱讀教學存在的不足之處

（一）閱讀教學過于功利化

開展小學中高年級閱讀教學活動時，許多教師忽視了對閱讀教學活動價值的開發(fā)，通常只是將閱讀教學作為一項任務，以提高學生解題能力為目標開展教學活動，這就導致學生在接受教育的過程中十分被動。在應試教育環(huán)境的長期影響下，教師往往將成績放在首位，開展閱讀教學活動時，只是強調(diào)對學生解題能力的鍛煉，希望通過課堂上對解題方式的有效教學來讓學生完成閱讀方面的相關訓練。在教師功利化的教學活動影響下，原本充滿趣味性的小學語文閱讀教學活動變得枯燥、乏味，中高年級學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果無法得到保障。

（二）對閱讀資源的拓展不足

有的教師在選擇和開發(fā)小學中高年級閱讀教學素材時，存在一定的局限性，通常只關注對教材內(nèi)容的分析，而沒有真正考慮到學生在知識體系建構(gòu)方面的需求。中高年級學生已經(jīng)具備一定的閱讀基礎，教師如果僅僅依靠教材中的課文開展教學活動，容易導致學生的閱讀需求無法得到充分滿足，同時也在一定程度上抑制了學生的學習興趣。在閱讀教育資源缺乏拓展性的情況下，學生的認知需求無法得到充分滿足，閱讀的價值得不到充分體現(xiàn)，學生無法建立起新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，導致知識體系的構(gòu)建和完善相對有限。

二、小學中高年級閱讀教學的基本實施要求

（一）遵循因材施教的教育原則

因材施教主要強調(diào)人的個性，在開展小學中高年級閱讀教學活動的過程中，教師應當真正做到因材施教，根據(jù)學生的真實學習狀況轉(zhuǎn)變教學思路，并且對學生的學習行為作出有效指導。在中高年級閱讀教學中做到因材施教，意味著教師需要考慮到學生的真實學習情況，并且根據(jù)學生的認知規(guī)律，對閱讀教學素材進行合理開發(fā)，并且恰當?shù)剞D(zhuǎn)變閱讀教學的實施方式。因材施教的基礎和前提在于充分了解學生的興趣愛好以及成長規(guī)律，能夠根據(jù)學生的已有基礎，對學習活動做出具體的指導，確保個性特點能夠得到充分體現(xiàn)。因材施教還意味著教師需要把握好對閱讀素材難度的控制，一方面避免閱讀材料的難度過高，導致學生在接受教育的過程中受到打擊；另一方面也要避免閱讀材料的難度過低，導致學生在參與閱讀活動時缺乏挑戰(zhàn)性。只有真正全面地考慮到中高年級學生的整體特點以及學生的個性特點，才能真正發(fā)揮因材施教的教育價值。

（二）遵循循序漸進的教育原則

在積極推動小學中高年級閱讀教學創(chuàng)新的過程中，教師應當遵循循序漸進的原則，通過簡單的知識分析和講解幫助學生逐漸感受到閱讀的魅力，通過對素材的不斷積累，讓學生的閱讀能力得到充分提升。遵循循序漸進的教育原則，意味著教師需要把握好學生的認知規(guī)律，一方面考慮到不同年段學生的學習特點，另一方面也要突出學生自身的成長屬性，讓每位學生都能夠在接觸閱讀的過程中真正享受閱讀帶來的樂趣。遵循循序漸進的教育原則意味著教師需要對中高年級學生做出有效的分類指導，首先從閱讀興趣著手進行有效教育，在具備一定的閱讀基礎的情況下，逐漸提升學生閱讀的內(nèi)涵，讓學生能夠在接觸閱讀的過程中不斷強化思維。此外，循序漸進意味著教師需要制訂長遠的教學計劃，能夠結(jié)合語文閱讀教學的主要要求，對學生的學習行為做出具體的指導，并且根據(jù)不同的教育內(nèi)容做出細致的劃分，讓目標得以落實。

三、小學中高年級閱讀教學的有效實施策略

（一）基于情境主題開展有效互動討論

教師是小學中高年級閱讀教學活動的組織者，為了有效提高閱讀教學的實施效果，教師應當嘗試基于情境主題開展有效的互動討論，讓學生能夠在特定的情境中進行對話和交流，并且不斷加深對閱讀內(nèi)容的理解。教師需要基于課文內(nèi)容對情境創(chuàng)設進行合理優(yōu)化，嘗試將現(xiàn)實生活中熟悉的場景帶到課堂，通過人物對話的有效呈現(xiàn)更好地引發(fā)學生的深刻思考。對于特定的情境，則應當引出教學主題，要求學生以小組為單位，對相關的主題內(nèi)容進行對話交流，通過思想觀念上的碰撞，不斷激發(fā)學生的閱讀熱情，讓學生能夠通過更加深入的閱讀獲得深刻的啟發(fā)。比如，在講解小學語文《火燒云》一課的過程中，可以結(jié)合課文中對火燒云形狀和顏色的描寫，將貼近現(xiàn)實生活的畫面帶到課堂，讓學生能夠通過觀看圖片和視頻素材更好地理解火燒云的特點，并且嘗試聯(lián)系現(xiàn)實生活對火燒云進行細致描寫。

（二）通過講解示范傳授科學的閱讀方法

中高年級語文閱讀教學不僅要關注教師對知識點的分析和講解，更為重要的是幫助學生掌握正確的閱讀方法，這就要求教師在開展教學活動時能夠有意識地對閱讀方式進行指導，讓學生能夠在接受教育的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。精讀與略讀相結(jié)合的方式是提高閱讀效率的重要方式，精讀主要強調(diào)對某個知識要點進行細致的分析和學習，將重點放在靈活運用修辭手法和其他形式的寫作技巧方面；略讀則是強調(diào)對閱讀素材進行快速瀏覽，并且梳理出有效的信息。在精讀與略讀相結(jié)合的同時，學生的學習效率能夠得到充分提升，知識的積累也能得到有效滿足。根據(jù)具體的教學內(nèi)容，教師應當發(fā)揮自身的榜樣示范作用，讓復雜的閱讀活動變得簡單。比如，在講解小學語文《少年閏土》一課的過程中，教師需要通過略讀的方式與學生共同梳理課文的故事情節(jié)，讓學生了解到作者與閏土之間的友情這一條主線，同時也要將重點放在閏土所講述的田園趣事上，如月下看瓜刺猹以及拾貝殼等活動，學生借此學會如何運用動作描寫。在教師的示范作用下，學生能夠真正掌握閱讀技巧，并且在學習過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，不斷提高閱讀學習的效率。

（三）利用課外時間開展群文閱讀

課外閱讀是中高年級語文閱讀教學的重要組成部分，教師可以結(jié)合群文閱讀思想，對學生課外閱讀活動進行指導，讓學生能夠通過對不同文本信息的有效分析，不斷提高學習效率，并且通過趣味閱讀的形式積累豐富的學習材料，為知識體系的構(gòu)建奠定基礎。這就要求教師能夠?qū)⒄n文內(nèi)容作為主要的教學材料，在組織和實施教學活動時，以教材為基礎對教育資源進行有效的拓展和延伸，充分滿足學生的認知需求。選擇拓展性的閱讀材料時，教師可以嘗試基于作者的生平經(jīng)歷進行有效的分析，并且根據(jù)作者在不同時間的作品做出有效的選擇，讓學生系統(tǒng)地學習知識。同樣以小學語文《少年閏土》一課為例，教師可以在開展群文閱讀教學活動的過程中，以“魯迅先生的童年趣事”這一主題展開教學活動，對魯迅先生《朝花夕拾》進行有效的詢問閱讀，讓學生能夠全面、系統(tǒng)地了解魯迅先生的人生經(jīng)歷，并且真正理解魯迅先生身上的批判精神。在教師的積極引導下，學生的學習積極性能夠得到有效調(diào)動，通過群文閱讀的方式，知識體系的構(gòu)建也能夠得到不斷完善。

（四）在閱讀教學中滲透德育

德育是小學中高年級閱讀教學的重要任務，在積極開展中高年級閱讀教學活動時，教師應當遵循立德樹人的教育原則，將德育和閱讀教學融合在一起，更好地滿足學生的成長需求。遵循立德樹人的教育原則意味著教師需要在開展語文教學活動的過程中，積極開發(fā)德育的相關元素，在選擇閱讀素材時體現(xiàn)出德育的相關內(nèi)容，如傳統(tǒng)文化教育的素材以及其他中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的相關材料，這些都可以成為學生接觸德育的重要資源。教師同樣需要關注閱讀教學過程中對學生的德育指導，如圍繞德育主題進行更加深刻的探討，通過這樣的形式真正實現(xiàn)立德樹人的教育目標，讓學生能夠在閱讀的過程中樹立正確的價值觀念。例如，在講解小學語文《示兒》一課的過程中，教師可以結(jié)合文章中關于愛國情感的內(nèi)容對學生做出指導，要求學生在閱讀古詩的同時聯(lián)系現(xiàn)實生活，思考作為一名小學生該如何愛國。閱讀與德育相關聯(lián)的文本，能夠讓學生通過對文本的解讀獲得深刻的認知體驗，并且樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀。

四、結(jié)語

綜上所述，推動小學中高年級閱讀教學的有效創(chuàng)新，是提高語文教學質(zhì)量的關鍵，教師必須充分關注對閱讀活動的合理創(chuàng)新，讓學生能夠在接受教育的同時感受到語言文字的獨特魅力，進一步落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。