鄧小艷

(廣州南方學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)中心，廣東 廣州 510970)

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)。《綱要》指出要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，要將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，要提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力[1]。大學(xué)英語課程具有受眾面廣、課時(shí)多、周期長(zhǎng)等特點(diǎn)，是我國(guó)高校通識(shí)教育必修課程體系中的重要組成部分，并且，大學(xué)英語課程有其特殊性，學(xué)習(xí)英語的過程中不可避免地會(huì)接觸其思想、價(jià)值觀和文化觀念，教師要幫助學(xué)生客觀、思辨地審視英語教材中的思想文化內(nèi)涵[2]，因此，培養(yǎng)大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)能力的重要性不言而喻。同時(shí)，大學(xué)英語課程思政建設(shè)對(duì)大學(xué)英語教師的能力提出了新要求，大學(xué)英語教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐中落實(shí)課程思政育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)與教師教學(xué)和科研能力的提升形成協(xié)同效應(yīng)。

一、課程思政背景下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵闡釋

習(xí)近平總書記多次提出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，高校教師要提升政治思想素養(yǎng)和政治底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信，學(xué)習(xí)優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，要將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。這樣方能提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)，在學(xué)生心中厚植愛國(guó)主義情懷，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一的目標(biāo)。

作為大學(xué)英語教師要積極承擔(dān)起育才育德、精神引領(lǐng)和價(jià)值塑造的責(zé)任，要積極探索如何使自己具備相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，如何創(chuàng)新教學(xué)模式將思政內(nèi)容自然而然地、巧妙地滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，如何科學(xué)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。顯而易見，課程思政賦予了大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展新的內(nèi)涵，大學(xué)英語教師要不斷學(xué)習(xí)和補(bǔ)充課程思政相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)理念，持續(xù)探索和創(chuàng)新融入思政目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，更新并完善包含課程思政內(nèi)容和目標(biāo)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，主要包括三個(gè)維度：課程思政能力；教學(xué)能力；科研能力。在課程思政背景下，第一，大學(xué)英語教師的課程思政能力主要是具備深刻的課程思政意識(shí)、厚植思想政治素養(yǎng)和底蘊(yùn)、充分挖掘教材中的課程思政元素、并將課程思政元素與教材內(nèi)容巧妙融合的能力；第二，教學(xué)能力是指大學(xué)英語教師要具備專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教育理論知識(shí)，立足課程思政環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、構(gòu)建課程思政語境和環(huán)境，使大學(xué)英語課程充分發(fā)揮隱性教育的作用[3]的能力；第三，科研能力是指大學(xué)英語教師對(duì)課程思政的理論、融入思政目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程思政教學(xué)效果監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等展開科學(xué)研究，并最終實(shí)現(xiàn)以研促教、教研相長(zhǎng)的能力。而課程思政能力應(yīng)與教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)能力和科研能力同向而行，并成為勾連這幾個(gè)能力向度的核心[4]。也就是說，區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展，課程思政背景下，大學(xué)英語教師的課程思政能力與教學(xué)能力和科研能力應(yīng)該一起發(fā)展，并且課程思政能力可以連接起教學(xué)能力和科研能力，并且它們能相互促進(jìn)和提升。

二、課程思政背景下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的問題分析

雖然課程思政建設(shè)為大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展注入了新的活力，賦予了新的內(nèi)涵，但是課程思政對(duì)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，當(dāng)前很多高校大學(xué)英語教師對(duì)課程思政還存在著認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的問題。

(一)對(duì)大學(xué)英語課程的育人價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠

外語類課程通過中國(guó)文化與其他國(guó)家文化的客觀比較，在某種程度上更能讓學(xué)生產(chǎn)生和建立文化自信，對(duì)文明交流互鑒和人類命運(yùn)共同體構(gòu)建有更鮮活、更深入的理解[5]。因此，大學(xué)英語課程的思政作用不可或缺。落實(shí)“三位一體”的人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵因素是，教師認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)的重要性并探索研究如何將課程思政滲透到教學(xué)的整個(gè)過程。大學(xué)英語教師對(duì)于課程的育人本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足[6]。一些大學(xué)英語教師雖然知道要參與到課程思政建設(shè)中，但是因?yàn)樽陨砣鄙賹?duì)課程思政的理論認(rèn)識(shí)，或者中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備不足，亦或是缺乏文化自信，導(dǎo)致他們并不能深刻認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語課程作為人文基礎(chǔ)學(xué)科具有獨(dú)特的育人價(jià)值，不把思政目標(biāo)呈現(xiàn)到教學(xué)目標(biāo)中。比如，一些老師的授課內(nèi)容涉及到其他國(guó)家的政治、歷史、文化、價(jià)值觀等諸多內(nèi)容時(shí)，他們不能引導(dǎo)學(xué)生將其與中國(guó)的相關(guān)優(yōu)秀制度、文化、價(jià)值等進(jìn)行比較探究，他們認(rèn)為這是大學(xué)英語課程，只需要向?qū)W生介紹教材文本呈現(xiàn)的英語知識(shí)即可，殊不知恰當(dāng)?shù)目陀^比較分析，能幫助學(xué)生獲得更多文化自信，讓廣大高校大學(xué)生成為擁護(hù)文化自信的中堅(jiān)力量[7]。

(二)挖掘教材思政元素能力不足

教材是課程教學(xué)的重要載體，任何教材的話語和語篇都隱含著思政的內(nèi)容，都具有價(jià)值觀和思政的成分[8]，在課程思政背景下，大學(xué)英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮能動(dòng)性，主動(dòng)挖掘和拓展英語教材中的思政內(nèi)容和思政元素。部分教師因?yàn)樽陨碚n程思政理論和知識(shí)儲(chǔ)備不足，不能敏銳捕捉現(xiàn)有教材中隱性思政元素，不能發(fā)現(xiàn)教材凸顯的價(jià)值觀和態(tài)度或缺失的聲音和視角[9]。因此，他們認(rèn)為教材的有些單元不能拓展思政點(diǎn)或者覺得教材中能利用的思政內(nèi)容有限，他們不能借助自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)來多角度地揭示教材的文本、圖片中所蘊(yùn)含的人類普世價(jià)值觀。這些現(xiàn)象都反映出部分教師挖掘教材思政元素能力不足。

(三)課程思政教學(xué)方式生硬

課堂教學(xué)是實(shí)施課程思政建設(shè)的“主渠道”[10]。因此，大學(xué)英語教師必須在教學(xué)模式、教學(xué)方法上主動(dòng)探索，精心構(gòu)思、巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。盡管課程思政建設(shè)已經(jīng)走進(jìn)諸多高校的課堂，不少教師因?yàn)閷?duì)大學(xué)英語課程思政缺乏正確科學(xué)地理解，認(rèn)為只要在教學(xué)過程中穿插講解一些思政點(diǎn)，就達(dá)到了思政效果，于是他們將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等相關(guān)的主題內(nèi)容僵硬地添加到某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能將思政元素有機(jī)融入教學(xué)活動(dòng)。他們把思政教育弄成“蓋澆飯”，人為地、生硬地強(qiáng)加在外語教學(xué)內(nèi)容上[5](P48)。這些做法在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新性和靈活度，為了思政而思政，把思政內(nèi)容牽強(qiáng)突兀地穿插在教學(xué)中，不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，反而適得其反，不能起到春風(fēng)化雨的效果。

(四)課程思政教學(xué)與科研分離

大多數(shù)高校的大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿知識(shí)聯(lián)系不夠緊密。一方面，大學(xué)英語教師普遍存在生存危機(jī)；另一方面，教學(xué)負(fù)擔(dān)重、論文難發(fā)表、科研動(dòng)機(jī)欠缺，科研意識(shí)薄弱，科研儲(chǔ)備不足等因素導(dǎo)致大學(xué)英語教師的課題研究經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)欠缺，科研成果的數(shù)量和質(zhì)量均不如人意[11]。筆者所在學(xué)校，大部分大學(xué)英語教師都重視課程思政建設(shè)，投入了一定時(shí)間和精力到線上線下培訓(xùn)，參加部門、學(xué)校和省級(jí)課程思政教學(xué)比賽，主動(dòng)查閱、瀏覽、學(xué)習(xí)期刊文獻(xiàn)等，他們積極摸索課程思政教學(xué)，但是因?yàn)榻虒W(xué)負(fù)擔(dān)重、缺少跨學(xué)科理論知識(shí)、科研意識(shí)薄弱等原因，鮮有教師將課程思政教學(xué)與科研聯(lián)系，很難實(shí)現(xiàn)以教促研、教研相長(zhǎng)。

(五)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌機(jī)制不健全

目前，高校大學(xué)英語教師在課程思政建設(shè)中，存在著單打獨(dú)斗的現(xiàn)象，教師僅從個(gè)人對(duì)課程思政的理解來挖掘教材思政元素、補(bǔ)充相關(guān)素材，缺少院系自上而下的有關(guān)課程思政實(shí)施的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案；就思政理念而言，一些大學(xué)英語課程的教材缺乏時(shí)代性和系統(tǒng)性，不少教材達(dá)不到學(xué)期和學(xué)年的每個(gè)單元之間思政內(nèi)容設(shè)計(jì)的連貫性的要求；就大學(xué)英語課程思政建設(shè)而言，一門課程不可能完成課程思政的所有目標(biāo)[12]，需要各門課程的協(xié)調(diào)與合作。從課程思政的提出到現(xiàn)在，時(shí)間不長(zhǎng)，這些問題還需要逐步完善，也都亟須強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌。

三、課程思政背景下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策探究

由于大學(xué)英語教師個(gè)人對(duì)課程思政的理論認(rèn)識(shí)不足、課程思政育人目標(biāo)融入教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限、科研意識(shí)和能力不強(qiáng)，院校層面的頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌不健全等因素的影響，導(dǎo)致了上述大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的問題。筆者嘗試從教師個(gè)人到院系和學(xué)校層面來探究課程思政背景下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策。

(一)促進(jìn)大學(xué)英語教師自主專業(yè)發(fā)展

作為大學(xué)英語課程思政建設(shè)的主體和主力軍，大學(xué)英語教師自主學(xué)習(xí)對(duì)其專業(yè)發(fā)展的重要性不言而喻。大學(xué)英語教師首先要充分認(rèn)識(shí)到自己身肩塑造靈魂、塑造人的時(shí)代重任，認(rèn)同課程思政建設(shè)的重要性；要厚植教書育人的理想信念和觀念自覺，意識(shí)到自己言傳身教中向?qū)W生表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、言說方式等都具有育人作用；要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力使自己成為有能力在實(shí)踐中實(shí)施課程思政的大學(xué)英語教師。那么，在課程思政大背景下，大學(xué)英語教師應(yīng)該如何自主提升專業(yè)發(fā)展能力呢？筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教師可以主要從以下三個(gè)方面提高：課程思政能力；教學(xué)能力；科研能力。

1.大學(xué)英語教師自主構(gòu)建課程思政能力

大學(xué)英語教師的課程思政能力主要是具備深刻的課程思政意識(shí)、厚植思想政治素養(yǎng)和底蘊(yùn)、充分挖掘教材中的課程思政元素、并將課程思政元素與教材內(nèi)容巧妙融合的能力。大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容具有天然的育人屬性，不同的教學(xué)單元和主題會(huì)涉及中外價(jià)值觀、政治制度、社會(huì)習(xí)俗、宗教信仰等內(nèi)容，大學(xué)英語教師可以促進(jìn)學(xué)生基于中國(guó)文化立場(chǎng)和主流價(jià)值觀念對(duì)外國(guó)語言文化及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知、批評(píng)、判斷與吸收[12](P64)。大學(xué)英語教師要幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)、家國(guó)情懷、國(guó)際視野、文化自信、合作創(chuàng)新精神、理性批判思維等，前提是教師本身具備上述素質(zhì)和品格，厚植思想政治素養(yǎng)、提高中國(guó)文化傳統(tǒng)素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。首先，廣大一線大學(xué)英語教師要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件精神和要領(lǐng)，深刻認(rèn)同課程思政建設(shè)的必要性、重要意義和要求，堅(jiān)持教育者先受教，作為課程思政建設(shè)的執(zhí)行者，有責(zé)任意識(shí)和行動(dòng)意向，用堅(jiān)定的政治方向和社會(huì)主義核心價(jià)值觀武裝頭腦。其次，大學(xué)英語教師要充分挖掘教學(xué)語篇中的顯性和隱性的思政元素，再通過閱讀相關(guān)書籍、瀏覽網(wǎng)頁和微信公眾號(hào)等途徑獲取課程思政素材，與此同時(shí)提升政治底蘊(yùn)。比如習(xí)近平談治國(guó)理政卷一、二、三(中文版和英文版)，China Daily, CGTN，BBC紀(jì)錄片《中國(guó)春節(jié)》《中國(guó)故事》等，這些都提供了大量的可取素材。教師們從這些語料中，精心篩選整合出符合學(xué)生英語水平、與教學(xué)單元或文章主題相關(guān)、兼具育才和育德雙重屬性的素材。政治底蘊(yùn)是習(xí)得的，而非與生俱來或自然形成，所以教師要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中將黨和國(guó)家對(duì)教師和課程的政治要求和規(guī)范進(jìn)行內(nèi)化[13]。這些能為教師主體自覺提供持久的政治品格和精神氣質(zhì)。另外，大學(xué)英語教師要注重言傳身教。教師作為道德品行的共同塑造者，其一言一行都在潛移默化中發(fā)揮著思想價(jià)值引領(lǐng)的作用。只有教師自身具有高尚的道德情操、家國(guó)情懷、文化自信，方能親身施教，從言說方式、舉手投足中以共情的方式引導(dǎo)學(xué)生由知識(shí)、情感、意志、信仰到行為的轉(zhuǎn)化[14]。

2.大學(xué)英語教師自主提升教學(xué)能力

課程思政背景下的大學(xué)英語教師教學(xué)能力，是指大學(xué)英語教師要立足課程思政環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、構(gòu)建課程思政語境和環(huán)境，使大學(xué)英語課程充分發(fā)揮隱性教育的作用的能力。大學(xué)英語教師需要充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，自主創(chuàng)新大學(xué)英語課程教學(xué)方法。第一，課前，教師可以組建學(xué)習(xí)共同體，設(shè)置任務(wù)清單，比如課前查閱、瀏覽網(wǎng)頁，觀看視頻和討論等任務(wù)；深入分析教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教學(xué)單元語篇中的價(jià)值導(dǎo)向、情感品格等育人元素，選擇恰當(dāng)?shù)?、貼合教學(xué)語篇的輸入材料，然后精心設(shè)計(jì)教案，將課程思政目標(biāo)巧妙融入教學(xué)設(shè)計(jì)。第二，課中，引導(dǎo)學(xué)生從多元文化、多樣價(jià)值觀等為視角來探討思辨話題，同時(shí)構(gòu)建新評(píng)價(jià)體系，顯性化評(píng)價(jià)過程中的思政元素[5](P49)，可以采用同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，再結(jié)合線上問卷調(diào)查的形式來評(píng)估教學(xué)效果；第三，課后，自主增強(qiáng)反思能力，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論，反思教學(xué)準(zhǔn)備和實(shí)施過程中是否體現(xiàn)課程思政內(nèi)容，及時(shí)總結(jié)和解決問題[15]。

3.大學(xué)英語教師自主增強(qiáng)科研能力

課程思政背景下的大學(xué)英語教師科研能力，是指對(duì)課程思政的理論知識(shí)、融入思政目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程思政教學(xué)效果監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等展開科學(xué)研究，并最終實(shí)現(xiàn)以研促教、教研相長(zhǎng)的能力。在科研要求日益提高的環(huán)境下，大學(xué)英語教師要自主制定多元化發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)科研能力，將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)英語教師提高自身科研能力是新時(shí)代大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)[11](P102)。

首先，大學(xué)英語教師要有一定的危機(jī)意識(shí)，改變現(xiàn)有觀念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)與科研密切相關(guān)，科研的提升能改進(jìn)教學(xué)效果。在課程思政建設(shè)過程中，不少大學(xué)英語教師通過閱讀文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)課程思政的理論和實(shí)踐方法，探索課程思政教學(xué)路徑。這個(gè)過程實(shí)際上也是教師的教學(xué)研究過程。

其次，主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科理論知識(shí)和跨學(xué)科理論知識(shí)。大學(xué)英語不同專業(yè)方向的教師，都需要了解外語教育學(xué)、二語習(xí)得理論、跨文化交際理論等，同時(shí)，還要學(xué)習(xí)個(gè)案研究、調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，這些能幫助教師搜集數(shù)據(jù)、整理分類和分析數(shù)據(jù)。課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，一部分來源于問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，一方面，教師可以更清晰地了解課程思政教學(xué)的效果；另一方面，教師能將教學(xué)實(shí)踐過程和結(jié)果產(chǎn)出為教學(xué)研究論文。

最后，充分認(rèn)識(shí)和利用學(xué)術(shù)研究?jī)?yōu)勢(shì)。大學(xué)英語教師身處教學(xué)一線，容易收集第一手原始數(shù)據(jù)，比如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)對(duì)象的心理、學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)中的問題等。教師對(duì)這一過程進(jìn)行分析、反思、總結(jié)、歸納再上升為理性認(rèn)識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)將教學(xué)改革與科研創(chuàng)新相融合，最終實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展、教師教研相長(zhǎng)。

(二)構(gòu)建大學(xué)英語教師探究共同體

課程思政建設(shè)背景下，推進(jìn)學(xué)科內(nèi)部、跨學(xué)科及跨學(xué)院的教師共同體建設(shè)，是最為有效的方式，是教育共同體機(jī)制創(chuàng)新，即在融合機(jī)制上深度優(yōu)化[4](P65)。

1.以課程思政建設(shè)為抓手，學(xué)院、系部或中心內(nèi)部的大學(xué)英語教師的不同教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建共同體，以大學(xué)英語課程團(tuán)隊(duì)為中心，確定團(tuán)隊(duì)帶頭人和各組員角色、明確共同體建設(shè)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，開展學(xué)習(xí)探究和教研合作[16]。院系內(nèi)部的大學(xué)英語教師共同體建設(shè)路徑參考如下：教師結(jié)合個(gè)人興趣專長(zhǎng)、職業(yè)目標(biāo)、研究領(lǐng)域與發(fā)展方向，組建大學(xué)英語課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確定團(tuán)隊(duì)核心與組員角色，充分發(fā)揮大學(xué)英語教師的主人翁意識(shí)，通過課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、考試形式、評(píng)價(jià)體系的研究，增強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)的融合力度，形成共同體的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，從而推動(dòng)課程思政建設(shè)。大學(xué)英語教師發(fā)展共同體開展不同活動(dòng)具體的形式可以包括：課程小組集體備課，教學(xué)研討會(huì)與講座、資源分享介紹會(huì)等。

2.跨學(xué)科、跨學(xué)院的教師共同體建設(shè)，可以更有效地推動(dòng)思政課程和課程思政的同向而行，比如大學(xué)英語教師與思想政治理論課教師結(jié)對(duì)互助、協(xié)同參與，充分發(fā)揮雙方學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源和成果共享[4](P65)。在民主平等、自愿合作、共享共建的基礎(chǔ)上，兩個(gè)學(xué)院教師在差異性和互補(bǔ)性中對(duì)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行交叉融合，這將是創(chuàng)新課程思政建設(shè)的積極有益探索，促進(jìn)大學(xué)英語教師與思想政治理論課教師的聯(lián)動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育與大學(xué)英語教育的有機(jī)融合。

(三)優(yōu)化大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系

在課程思政背景下，構(gòu)建新的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展監(jiān)測(cè)體系，包括對(duì)課程思政目標(biāo)、內(nèi)容、方法、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)[17]。筆者認(rèn)為新的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展監(jiān)測(cè)指標(biāo)內(nèi)涵如下：大學(xué)英語教師所教授的課程思政目標(biāo)是否符合人才培養(yǎng)方案和課程特點(diǎn)，課程思政內(nèi)容是否體現(xiàn)隱性教育特征，教學(xué)方法是否靈活且具有啟發(fā)性，學(xué)生的態(tài)度情感和價(jià)值取向的學(xué)習(xí)效果是否提升。

同時(shí)，優(yōu)化大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，需要遵循多元評(píng)價(jià)主體、動(dòng)態(tài)和協(xié)商的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[18]，修訂同行專家聽課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，改進(jìn)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系。多元評(píng)價(jià)主體是指同行(專家、督導(dǎo) )、學(xué)生和教師，同行評(píng)教、學(xué)生評(píng)教和教師自評(píng)相結(jié)合。大學(xué)英語教師通過他評(píng)和自評(píng)了解自己“做的怎樣”，以及反思“如何改善”。同行本身具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們從教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂組織、教學(xué)效果以及教學(xué)改進(jìn)等為評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)過程貫穿整個(gè)教學(xué)過程，形成動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、教師精神面貌等都有直接真切的體會(huì)。教師可以根據(jù)想要了解的反饋信息設(shè)置問卷，在課程開始前和結(jié)束后分別設(shè)置問卷調(diào)查來評(píng)定學(xué)生品格修養(yǎng)和心理發(fā)展起始水平，對(duì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，比如可以設(shè)置一些主觀問題：這門課程對(duì)你產(chǎn)生的積極影響有哪些？你在文化自信方面有何感悟？還可以鼓勵(lì)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)日志，讓學(xué)生總結(jié)和反思學(xué)生從語言和思想兩個(gè)方面的收獲。教師自評(píng)包含課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后學(xué)習(xí)反饋、教學(xué)反思等，教師的自我評(píng)價(jià)是激勵(lì)自身前行的重要?jiǎng)恿?，是自我診斷和成長(zhǎng)，也應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的重要組成部分。但是，值得一提的是，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)制度要遵循一個(gè)規(guī)律：思政素養(yǎng)的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程[19]，不可能一蹴而就。

(四)健全頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌機(jī)制

課程思政建設(shè)和發(fā)展的過程是一個(gè)縱橫交錯(cuò)，既一體又多元的辯證統(tǒng)一過程[18](P73)，需要多層面的共同努力。本文上述內(nèi)容嘗試論證分析了大學(xué)英語教師自主專業(yè)發(fā)展和大學(xué)英語教師探究共同體建設(shè)，在此繼續(xù)論證在課程思政背景下，如何健全頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌機(jī)制，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展。

高校主要領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視課程思政建設(shè)工作，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)思政教育與專業(yè)教育之間的平衡和諧發(fā)展，構(gòu)建類型豐富、相互支撐的課程思政教學(xué)體系，加強(qiáng)滲透課程思政內(nèi)容的教材建設(shè)，推進(jìn)搭建院系內(nèi)部、跨院系和跨學(xué)校的課程思政教學(xué)與研究共同體，促進(jìn)課程思政建設(shè)協(xié)同參與，優(yōu)化培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，鼓勵(lì)課程思政教學(xué)教改研究，開展課程思政教學(xué)展示和比賽活動(dòng)等，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障、人員保障、技術(shù)保障和經(jīng)費(fèi)保障等。

綜上所述，課程思政賦予了大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展新內(nèi)涵，在某種程度上，課程思政對(duì)大學(xué)英語教師提出了新要求，新挑戰(zhàn)，同時(shí)也注入了新活力。培養(yǎng)和建設(shè)一支理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐探索都出眾的大學(xué)英語教師隊(duì)伍，對(duì)于推進(jìn)大學(xué)英語課程思政建設(shè)十分重要。同時(shí)，課程思政是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的漫漫求索這個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的發(fā)展過程中的一環(huán)，希望通過教師自身、學(xué)院、學(xué)校和社會(huì)等層面的聯(lián)動(dòng)與合力，能夠共同促進(jìn)大學(xué)英語教師全面的、科學(xué)的、長(zhǎng)足的專業(yè)發(fā)展。