高　尚

文化融合背景下幼兒園“融情暖巢”活動探索

高尚

（江蘇省淮安市深圳路幼兒園，江蘇淮安223005）

本文研究的主要目的是明確文化融合背景下幼兒園“融情暖巢”活動的重要性，并提出一些實踐策略推動“融情暖巢”活動的開展，使得外來家庭快速融入本地城市。筆者通過對文獻的查找，為文章提供了相應(yīng)的理論依據(jù)。通過對文章的分析可知，幼兒園的“融情暖巢”活動不僅能夠增進家庭與家庭之間的距離，還能夠使兒童盡快融入班集體，在一定程度上增加外來學(xué)生來到陌生城市的安全感，進而使得兒童健康地成長。

文化融合；幼兒園；融情暖巢

“融情暖巢”活動是社會發(fā)展、人口流動下的必然趨勢，此活動對整個社會具有深遠影響。“融情暖巢”活動需要家庭、教師、社區(qū)三方共同努力，使兒童融入新城市、適應(yīng)新環(huán)境、接納新同學(xué)?；诖?，幼兒園教師應(yīng)起到帶頭作用，通過多種活動引導(dǎo)學(xué)生與家長，以此幫助兒童了解城市文化，增進兒童之間的友誼。因此，本文此次研究的內(nèi)容和提出的策略對指導(dǎo)幼兒園兒童融入新班集體具有理論性意義，對各城市文化融合具有現(xiàn)實意義。

一、文化融合背景下幼兒園“融情暖巢”活動的背景

近年來，隨著淮安市高新區(qū)建設(shè)不斷發(fā)展，人才的引進措施吸引了全國無數(shù)有志青年扎根于此。根據(jù)調(diào)查顯示，淮安市高新區(qū)由于其豐富的河流水資源、繁榮的商店文化等特色被繼承下來且具有悠久的歷史。在這里，古老的歷史和新興的文化交織在一起，產(chǎn)生新的時代潮流。隨著來自五湖四海的家庭不斷涌入，幼兒園也注入了新鮮血液，融入了不同省份的獨特文化。每個地區(qū)的文化從某些方面來講帶給幼兒園很多課程財富。與此同時，由于人才的引進計劃，幼兒園的家長中也有很多新型科技人才，這些家長也能為幼兒園課程資源提供助力。但是也必須注意到，原來的文化環(huán)境和新興的生活環(huán)境之間存在很大差異。盡管許多家庭都扎根于此，但他們不了解這座城市的文化歷史，也缺乏對這座城市的歸屬感，導(dǎo)致幼兒園的兒童也很難適應(yīng)新的環(huán)境。由此誕生了“融情暖巢”活動，希望通過這一活動使這些兒童能夠盡快地融入這座城市，融入充滿友愛的班集體。

二、文化融合背景下幼兒園“融情暖巢”活動的必要性

（一）新的環(huán)境導(dǎo)致兒童缺乏安全感

由于不同省份的生活習(xí)慣不同，外來兒童對幼兒園的生活習(xí)慣不了解，內(nèi)心情感也會發(fā)生一些變化，導(dǎo)致外來兒童不適應(yīng)新班級并且缺乏安全感。最重要的是，由于各地語言、口音不同，外來兒童和本地兒童一起上課時，本地兒童不但能夠很快適應(yīng)教師的語音、語速，還能夠很快地和當?shù)氐男∨笥呀⒂颜x，而外來兒童則需要更多的時間與其他兒童相處，以及適應(yīng)教師的講課速度。對于兒童來說，有一起玩的小伙伴有助于其融入班集體，因此，教師需要對班級上的兒童進行引導(dǎo)，使本地小朋友接納外來兒童，使全班的小朋友變成“一家人”。

（二）教師面對各種文化束手無策

由于社會的高度發(fā)展，各個城市間的人口流動較大，這導(dǎo)致幼兒園教師面臨著班級上兒童來自各個城市的問題。由于語言、文化、環(huán)境等多種客觀原因，以及教師缺乏這方面的經(jīng)驗，導(dǎo)致教師面對這種情況束手無策。因此，教師應(yīng)該提高自身的文化素養(yǎng)與教學(xué)組織能力，幫助學(xué)生及家長都能夠更好地融入這個城市。

三、開展“融情暖巢”活動的意義

“融情”是指將情感融合在一起，“巢”是指家，也就是我們共同用愛溫暖一起生活的家?！叭谇榕病被顒幼钪饕哪康氖窃诨顒又姓覍ひ粭l可以將來自五湖四海的兒童團結(jié)在一起的活動；使其能夠接納這座城市、認同這座城市、融入所在班集體，在友好的氣氛中健康成長；使外來的家庭感受到關(guān)愛，從而更好地服務(wù)社會。在“融情暖巢”的過程中，想要讓每一個孩子感受到本地獨特的城市文化，需要通過帶領(lǐng)其在實踐中感受本地文化；在與他人相處過程中培養(yǎng)兒童的適應(yīng)能力，并在課程中滿足外來兒童的發(fā)展需要；在服務(wù)社會的情感融合中，教師通過自己的行為表達對家鄉(xiāng)的熱愛，與愿為家鄉(xiāng)做出貢獻的決心，以微妙的方式升華孩子們熱愛家鄉(xiāng)的感情。

四、文化融合背景下幼兒園“融情暖巢”活動的策略

（一）在文化傳承中提升情感認知

在新課程改革中要求教師需要培養(yǎng)兒童熱愛家鄉(xiāng)和祖國的社會意識。從古至今，人口流動是促進文化融合的重要手段之一，因此“融情暖巢”活動大大提高了各個地方文化的融合。教師可以合理開發(fā)本地的地方文化資源，將其融入幼兒園教育中，使幼兒能夠了解地方文化，在傳承中華文化的過程中進行兒童情感的培養(yǎng)。例如，幼兒園可以組織幼兒到本地歷史陳列館進行參觀，通過陳列館中的歷史文物給幼兒的視覺帶來直觀上的沖擊，提升幼兒對本地悠久的傳統(tǒng)文化的認知，并能夠使幼兒在潛移默化中形成中華民族文化自信以及本地傳統(tǒng)文化自信。在帶領(lǐng)幼兒參觀完本地歷史陳列館后，教師還可以鼓勵幼兒在放學(xué)以后將今天參觀的內(nèi)容講給爸爸媽媽聽。幼兒通過語言向父母進行信息輸出的過程中，就會對參觀過程中的所見、所學(xué)、所感進行深化理解，從而轉(zhuǎn)化成自己的認知。

（二）游戲體驗中感悟傳承

本地憑借著豐富的文化遺產(chǎn)，為教學(xué)提供了豐富的資源，使得教師根據(jù)舊街道的文化特點，從兒童身心特點出發(fā)，本著全面培養(yǎng)兒童身心健康的原則，將游戲與傳統(tǒng)文化相結(jié)合。例如，模擬傳統(tǒng)節(jié)日的場景，讓兒童進行逛花燈的游戲，即通過對場景的觀察，猜一猜這一場景屬于當?shù)啬囊粋€傳統(tǒng)節(jié)日。通過這樣的游戲方式，讓兒童在身臨其境中感受當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，這不僅使得兒童的參與度得到提高，還使得兒童在游戲中感悟中華傳統(tǒng)文化。此外，由于我國是多民族國家，每個地區(qū)和民族之間在對相同的節(jié)日進行慶祝時，都會因為存在著一定的差異而形成鮮明的民族文化特色。因此，幼兒教師也可以充分地抓住這一特點，在融入游戲設(shè)計時，除了要重視與本地的文化進行高度結(jié)合，還可以適當?shù)卦谟螒蛑腥谌胍恍┢渌貐^(qū)和民族的文化習(xí)俗，讓外來的幼兒通過表演或是講述的形式為本地的幼兒講述自己家鄉(xiāng)的節(jié)日文化。通過為幼兒呈現(xiàn)出強烈的對比感，提升外來家庭幼兒對本地文化的印象的同時，也能夠豐富本地本土幼兒對其他民族和地區(qū)文化的積累。

（三）培育良好同伴關(guān)系

同伴關(guān)系是指年齡相仿兒童之間的友誼，他們通過一起生活、共同合作，進而從內(nèi)心深處建立起親切的情感，形成了一種和諧的人際關(guān)系。由于外來兒童與本地兒童之間在語言、飲食、生活習(xí)慣等方面存在一些差異，因此，建立和諧的人際關(guān)系需要一些時間。當兒童之間建立起良好的人際關(guān)系時，會幫助外來兒童盡快融入集體，并且能夠積極地與他人交流。例如，兒童天生就有愛玩的天性，教師可以引導(dǎo)本地兒童帶領(lǐng)著外地兒童進行游戲，如一起共同用積木搭建一個建筑、一起玩秋千、一起做手工等。教師只需要為兒童提供平臺和機會，相信兒童之間一定會建立起深厚的友誼，并且能夠使外來兒童有更多的安全感。

（四）充分利用家長助教

根據(jù)調(diào)查可知，本地有很多口口相傳的故事與具有珍貴價值的老物件，教師可以組織舉辦以“本地古文化”為主題的班會，邀請家長作為助教前來幫助學(xué)生理解本地文化。例如，邀請了解本地文化的老人給兒童講一講相關(guān)的故事；拿來一些帶有本地文化氣息的物件讓兒童們進行觀賞；通過剪紙展現(xiàn)家鄉(xiāng)特色等等。通過這樣的一個活動加強幼兒對本地的了解、激發(fā)幼兒的探索欲、加強幼兒與家長之間的溝通。這個活動不僅能夠在一定程度上開闊了兒童視野，還能夠增加兒童的安全感，使其健康成長。此外，由于家長對于兒童而言有著特殊的意義，大多數(shù)處于幼兒時期的兒童都對家長有著非常強的依賴性，因此，幼兒園通過家長助教的形式，在提升本土幼兒學(xué)習(xí)本地文化過程中的積極性的同時，也能夠極大程度地撫平外來幼兒由于轉(zhuǎn)變環(huán)境而產(chǎn)生的心理上的不安。而對于大部分外來家庭的家長而言，通過幼兒園及教師的積極引導(dǎo)，也為一些家長對孩子的家庭教育提供了新的方向，幫助孩子對新環(huán)境快速適應(yīng)。家長通過為孩子講述本地故事的形式，既提升了孩子對本地的喜愛之情，也實現(xiàn)對本地文化的發(fā)揚與傳承，以此為孩子營造出良好、舒適的成長氛圍。這樣既做到了幼兒園教育與家庭教育的有效銜接，也為幼兒未來的發(fā)展提供了家庭教育方面的保障。

（五）多種途徑探索文化

本地除了獨有的文化，還有當?shù)氐拿朗撑c獨具特色的建筑。因此，教師可以帶領(lǐng)兒童親自感受本地的魅力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如，隨著本地食品種植業(yè)的發(fā)展，首先，幼兒園可以組織兒童開展發(fā)現(xiàn)美食、品嘗美食的活動，鼓勵兒童探尋附近的美食，并向其他兒童推薦自己喜歡的食物，通過兒童感興趣的事情提高兒童的積極性，在品嘗美食的同時了解當?shù)孛朗?。其次，在兒童了解當?shù)孛朗车幕A(chǔ)上，教師通過準備各種當?shù)孛朗车膱D片，在課堂上讓兒童進行辨認，使兒童將了解到的文化融入自己的知識體系中。最后，讓兒童聊一聊自己對當?shù)孛朗车目捶ɑ驅(qū)數(shù)孛朗撑c自己原來所在城市的美食進行對比，使兒童更深刻地體會到各地域美食文化的差異，激發(fā)幼兒的探索欲。

（六）教師組織“家園互動”

在兒童理解了本地文化之后，教師可以將兒童組織在一起，為兒童創(chuàng)造一個有效的交流環(huán)境，使外地兒童也能夠有話可聊，盡快融入班集體。并且，幼兒園可以采用家園共育的方式，讓家長與教師共同引導(dǎo)兒童，為兒童打開與班集體融合的橋梁。例如，在周末時，教師組織本地家庭邀請外來家庭到家里做客，進行相互拜訪，讓外來家庭感受一下本地人的溫暖。本地人會準備上幾道家鄉(xiāng)菜，讓外來家庭感受一下本地風(fēng)味，外來家庭也可以和本地家庭分享家鄉(xiāng)小吃，兩家人還可以一起探究城市文化以及分享各種各樣的事物，通過這樣的活動交流加深兩家人的感情以及減少外來家庭的陌生感。經(jīng)過為期一個月的活動之后，兩家人的關(guān)系變得活絡(luò)起來，由之前的無話可談變成現(xiàn)在的無話不談，班級氛圍也變得更加溫馨，大大提高了“融情暖巢”活動的成功率。

（七）有效帶動社區(qū)活動

兒童是喜歡群體性活動的群體，因此教師可以將幼兒園內(nèi)的“融情暖巢”活動擴大到社區(qū)活動，使兒童、家長，甚至是整個社會都傳播溫暖，使兒童在生活中的每一個角落都能感受到這個城市的溫暖，并喜歡上這個城市。例如，社區(qū)可以舉辦集體參觀博物館活動，讓外來家庭進一步感受城市的歷史文化?；蛘吲e辦植樹活動，使每個人都盡自己的一份力，將大家共同生活的家園變得越來越美好。對于兒童來說，對其影響最大的三個因素就是家長、教師、社區(qū)，而現(xiàn)在三者聯(lián)合起來開展活動并進行合作，這對兒童的成長具有重要意義。

（八）角色互換促融合

幼兒園在組織活動的過程中，為了有效地促進幼兒之間的融合，可以組織幼兒和教師一起開展角色互換的活動，提升幼兒對本地文化主動學(xué)習(xí)的意識。通過學(xué)生的角度進行文化知識的輸出，更加容易提升其他幼兒對于知識的理解程度，促進了幼兒之間的快速融合。此外，這種活動形式也能夠使參與知識講解的幼兒在語言表達、藝術(shù)創(chuàng)造等方面的能力得到有效的提升。

五、開展“融情暖巢”活動應(yīng)注意的問題

（一）建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍

在開展“融情暖巢”活動的過程中，教師的重要意義不可忽視，因此，幼兒園應(yīng)重視對師資隊伍的建設(shè)，為“融情暖巢”活動的順利開展提供專業(yè)的人力基礎(chǔ)。首先，幼兒園應(yīng)在活動開始之前，組織教師進行本地傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，提升教師自身的本地文化積累，為教師在日常工作中對本地文化的滲透奠定基礎(chǔ)，保證教師滲透的內(nèi)容與“融情暖巢”活動的核心思想相符合。其次，在教師積極參與“融情暖巢”活動的過程中，幼兒園對教師的工作過程進行監(jiān)督與及時指導(dǎo)，定期組織教師進行工作交流，促使教師不斷地在實踐中積累經(jīng)驗。

（二）積極與助教家長進行溝通

幼兒園在鼓勵幼兒家長參與“融情暖巢”助教的過程中，應(yīng)注意與家長進行有效的溝通，詢問家長主動參與助教的意愿。首先，對于積極參與助教的家長，幼兒園要給予最誠摯的感謝，同時也要及時與助教家長溝通助教的過程及需要注意的事項，保證家長的助教過程能夠順利地進行。其次，對于受各方面因素影響不能參與助教的家長，幼兒園要給予諒解，做到不強制任何家長參與助教活動，在此過程中，也要做到對教師進行嚴格監(jiān)督，避免出現(xiàn)教師由于家長的助教行為而對幼兒區(qū)別對待的本末倒置現(xiàn)象。

（三）及時進行結(jié)果反饋工作

幼兒園在進行“融情暖巢”活動的過程中，要注意按照周期對活動的效果進行反饋，并結(jié)合反饋的結(jié)果以及家長的建議及時地對活動的內(nèi)容進行調(diào)整，避免活動過程趨于形式主義。而反饋的途徑也要從教師、幼兒兩方面進行。首先，幼兒園要鼓勵教師撰寫教學(xué)日志，通過對教學(xué)過程的自我反思不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)專業(yè)水平。其次，在“融情暖巢”開設(shè)的過程中，幼兒園應(yīng)定期開展主題活動，通過活動過程對活動的效果進行觀察與分析。通過對教師及幼兒的反饋結(jié)果進行雙向分析，實現(xiàn)對后續(xù)活動的多角度優(yōu)化。

（四）集體教育與個別教育相結(jié)合

幼兒園開設(shè)“融情暖巢”活動的實質(zhì)，是為了讓外來的幼兒及家庭能夠迅速地提升對本地文化的了解，并最終促進外來幼兒與本地幼兒間在各方面的有效融合。因此，幼兒園在開展“融情暖巢”活動的過程中，要注意集體教育與個別教育相結(jié)合，既要考慮到個別的外來幼兒對于本地文化的了解情況，也要考慮到當前階段的幼兒對于文化的接受程度，保證所有幼兒的共同發(fā)展，避免在活動中出現(xiàn)對外來幼兒全程區(qū)別對待的現(xiàn)象，而是在開展“融情暖巢”活動的過程中以了解本地文化為媒介，促進本地幼兒與外來幼兒間的主動融合。

六、結(jié)語

通過本文的分析與研究，在文化融合背景下幼兒園開展“融情暖巢”活動，有助于提高兒童的安全感，促進他們更快地融入班集體?；诖?，本文提出了在文化傳承中提升情感認知、在游戲體驗中感悟傳承、多種途徑探索文化等策略，對于兒童了解本城市文化具有積極的促進意義。

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1002-7661(2022)26-0040-03