蘇彩霞

（甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣烏蘭教管中心，甘肅 白銀）

學(xué)生在課堂中需要的是教師“教”而不是單純地講，“參與式”就是讓學(xué)生自己去主動地發(fā)現(xiàn)、探索未知事物并通過自身所具備的創(chuàng)造力來解決問題。所以我們首先就對“參與式”這個(gè)課題進(jìn)行探討研究：從概念、特點(diǎn)和意義等方面闡述了教學(xué)方針；再結(jié)合具體實(shí)例說明如何促進(jìn)小學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動以及培養(yǎng)正確處理實(shí)際問題的能力；最后提出一些關(guān)于提高小學(xué)課堂有效性的策略。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）灌輸式教學(xué)模式

小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大多注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教學(xué)模式單一，忽視了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績?yōu)檎n堂教學(xué)目標(biāo)，通過整理知識點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，然后再通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生不斷熟悉知識點(diǎn)、熟悉題型，這樣反復(fù)刷題的過程中，學(xué)生做的習(xí)題多了，做題效率就會有所提高，在考試的時(shí)候就會有更寬廣的解題思路，從而取得高分。這種應(yīng)試教育雖然使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績在短時(shí)間內(nèi)有了效的提升，但是從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，卻在很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，且缺乏對綜合學(xué)習(xí)能力、思維能力的訓(xùn)練，可能會對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)能力發(fā)展有所阻礙。

（二）課堂學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是否能得到真正的提升與教學(xué)課堂氛圍是否濃厚息息相關(guān)，不一樣的學(xué)習(xí)氛圍能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是嚴(yán)肅的、安靜的，并且處于高壓學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)生的性格一般活潑好動，長此以往，學(xué)生難免會覺得學(xué)習(xí)枯燥、無聊，以消極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍較弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不高，只會跟著教師的節(jié)奏走，思維無法在課堂上得以發(fā)散，學(xué)生更不會自己主動去學(xué)。長此以往，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成非自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是教師提高學(xué)生課堂參與度的阻礙因素，并會給學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展留下隱患，不利于自主學(xué)習(xí)能力的形成和思維能力的鍛煉。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多數(shù)是以教師為授課主體，學(xué)生被動接受知識，這樣只能形成學(xué)生和教師之間的單項(xiàng)學(xué)習(xí)交流，而學(xué)習(xí)應(yīng)該是雙向的，要想提高學(xué)生的課堂參與度就應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，交流學(xué)習(xí)才能夠促進(jìn)發(fā)展。教師的教學(xué)方式與小學(xué)生的心理特征不相符，當(dāng)學(xué)生單一地接受知識而不去思考知識時(shí)，不僅知識點(diǎn)記憶不扎實(shí)，其運(yùn)用能力也無法提高，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至不愿意主動去學(xué)習(xí)。在這種狀態(tài)下無論為學(xué)生滲透什么教學(xué)計(jì)劃方案，學(xué)習(xí)效果也不會很顯著。更何況學(xué)習(xí)需要學(xué)生和教師共同配合，所以教師的首要任務(wù)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一步步引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略逐漸滲透到課堂中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生“參與式學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的情境

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)說明，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量一定程度上與學(xué)生是否能夠主動參與課堂有關(guān)。如果學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)積極，主動參與課堂學(xué)習(xí)討論，那么課堂的教學(xué)效率也會有所提高。學(xué)生的參與度高，教學(xué)質(zhì)量就高。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的良好情境，通過環(huán)境的影響使學(xué)生主動參與課堂，激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好個(gè)人習(xí)慣。例如，在教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識和加減法”這節(jié)課的時(shí)候，教師首先可以安排一個(gè)小活動，通過小活動烘托學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)學(xué)生自由寫出一個(gè)小數(shù)，然后拿著自己寫的小數(shù)，教師背對著學(xué)生，隨機(jī)說出一個(gè)數(shù)，學(xué)生根據(jù)教師說出的數(shù)組隊(duì)，要求人數(shù)與教師說出的數(shù)一致，然后根據(jù)自己手中拿出的數(shù)按照從小到大或者從大到小的方式排成一列，優(yōu)先完成的隊(duì)伍獲得本環(huán)節(jié)游戲的勝利，教師給這個(gè)隊(duì)伍的學(xué)生每個(gè)人加1 分，其他的隊(duì)伍人數(shù)與教師所說的數(shù)字一致也可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，但是不能夠加分。這樣在三到五輪游戲后，學(xué)生的人數(shù)有一定的減少，然后教師將游戲人數(shù)控制在5~10 人，進(jìn)入下一輪的比拼。教師需要為學(xué)生隨機(jī)寫出10 個(gè)數(shù)，學(xué)生根據(jù)教師寫出的數(shù)從大到小排列，正確完成并且用時(shí)最少的前三名學(xué)生可以分別加3分、2 分、1 分。最后由教師統(tǒng)計(jì)全部學(xué)生的分?jǐn)?shù)，選擇一定比例的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的活動可以很好地激發(fā)學(xué)生的積極性，并且使其有濃厚的興趣參與進(jìn)來，且任務(wù)難度適中，學(xué)生能夠很好地掌握。由此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這樣才能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量有所提升。

（二）為學(xué)生制訂合理的引導(dǎo)方式

1.圍繞課堂內(nèi)容，課前引導(dǎo)學(xué)生自主參與預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，也是提高學(xué)生課堂參與度的有效方法。當(dāng)前雖然有教師提倡學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是僅僅只是簡單瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏學(xué)生自我思考。教師對課前預(yù)習(xí)進(jìn)行深入的規(guī)劃，即對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容拋出一個(gè)思考點(diǎn)，使學(xué)生自主進(jìn)行思考，自己解決問題。學(xué)生在完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生問題和自己的想法，這樣教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)才能夠引發(fā)學(xué)生對知識點(diǎn)的深入探究，從而為新課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。并且學(xué)生通過前置性作業(yè)，在課堂上的學(xué)習(xí)效率會有所提高，學(xué)習(xí)起來也會更加容易，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在課前通過良好的預(yù)習(xí)，對知識點(diǎn)能夠有一個(gè)大致的了解和認(rèn)知，且會對一些比較難懂的知識點(diǎn)產(chǎn)生疑問，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在書本旁做出標(biāo)記，這樣在正式學(xué)習(xí)的時(shí)候就會非常的認(rèn)真和主動，找到自己想要的答案。例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)教師的安排進(jìn)行預(yù)習(xí)，將自己不會的地方進(jìn)行標(biāo)記，或者寫出自己不明白的地方，在正式上課的時(shí)候可以根據(jù)教師的講解自己進(jìn)行理解與知識的吸收。

2.貫穿認(rèn)知過程，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)過程，而非單純教學(xué)生重要的知識點(diǎn)、解題過程和解題技巧，教學(xué)的目的是讓學(xué)生體驗(yàn)和理解知識，并且自己對知識進(jìn)行摸索，掌握學(xué)習(xí)方法。其中，教材內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)往往是學(xué)生真正掌握知識核心的關(guān)鍵，教師不能夠直接將答案或者思路擺在學(xué)生面前，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生親自參與到重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的推導(dǎo)過程中，自己突破難點(diǎn)。在這樣的過程中，學(xué)生才能夠真正獲取知識。例如，在“三角形內(nèi)角和”教學(xué)中，教師可以事先出一些簡單的求三角形內(nèi)角的題目，讓學(xué)生自己在本子上畫出任意三角形，測量其內(nèi)角和是否為180°，然后對學(xué)生進(jìn)行提問：“還有什么其他的驗(yàn)證方法呢？”使學(xué)生自己進(jìn)行探究，教師可以稍加提醒，引導(dǎo)學(xué)生將畫出的三角形三個(gè)內(nèi)角減下來，拼成一個(gè)平角，由此可以證明三角形的內(nèi)角和為180°。接著選擇不同的三角形，如直角三角形的內(nèi)角和怎么證明更加簡便呢？學(xué)生互相進(jìn)行討論，找到更多的方法。根據(jù)教師或者學(xué)生自己的探究，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)直角三角形有一個(gè)內(nèi)角為90°，那么只需要證明另外兩個(gè)內(nèi)角能夠拼成直角，就能夠證明直角三角形的內(nèi)角和也為180°。由此得出結(jié)論，直角三角形的兩個(gè)內(nèi)角之和為90°。在這樣的引導(dǎo)和啟發(fā)過程中，學(xué)生通過自己進(jìn)行探索、觀察、討論、得出結(jié)論的過程，能夠全身心參與到學(xué)習(xí)中來，由此形成自己的學(xué)習(xí)方法，并且印象深厚，學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著提高。

3.圍繞知識邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)參與

數(shù)學(xué)是一門重視理性思維的學(xué)科，知識之間的連貫性非常強(qiáng)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)章節(jié)建立完整的知識體系，形成知識框架和知識邏輯結(jié)構(gòu)，這樣才能夠有效促進(jìn)理性思維的發(fā)展，從根源提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。例如，在完整地學(xué)習(xí)了“三角形內(nèi)角和”之后，教師首先需要幫助學(xué)生對整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)籠統(tǒng)的復(fù)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生自己對知識點(diǎn)進(jìn)行搜集，然后再整理，將大知識點(diǎn)與小知識點(diǎn)相互對應(yīng)和匹配，然后進(jìn)行分類，如證明直角三角形的內(nèi)角和需要放在三角形內(nèi)角和證明的下一級；特殊三角形的內(nèi)角求解方法放在一起，如等邊三角形和等腰三角形。在分類整理好后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，將內(nèi)容進(jìn)行簡單的鏈接，然后學(xué)生會對有關(guān)三角形內(nèi)角和的內(nèi)容有整體的了解，并且學(xué)生在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)如果遇到了自己不會的知識點(diǎn)，能夠迅速從自己整理的大綱上查詢相關(guān)的內(nèi)容，有效提高了學(xué)習(xí)效率，保證了學(xué)生對知識整體的把握能力。

總而言之，教師要在教學(xué)過程中尋求有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與課堂的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，愿意去主動參與課堂。這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的把握能力，提高數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平，促進(jìn)思維能力的有效提升。在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中，其探究能力也會得到良好的培養(yǎng)。