索海山

（海東市第一中學(xué) 青海 海東 810600）

引言

在我國新課程教育體制改革不斷推行的背景下，素質(zhì)教育呼聲越來越高。高中化學(xué)的教學(xué)也需要基于這一教育要求做出相應(yīng)的調(diào)整。唯有順應(yīng)趨勢，將核心素養(yǎng)的理念貫徹到高中化學(xué)的課堂教學(xué)之中，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)多層次、多維度地制訂教學(xué)目標(biāo)與策略，行之有效地進行教學(xué)改革。

1.新課程下高中化學(xué)教學(xué)的問題

首先，教師受傳統(tǒng)化教學(xué)模式的影響，不愿主動突破．新課改下，部分年紀(jì)較大的教師認(rèn)為新課程的改革突破了傳統(tǒng)的“以師為本”的教學(xué)模式，并認(rèn)為學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，教師就會毫無作用，這種對于新課程的錯誤理解出現(xiàn)的主要原因就是教師過度注重自身已經(jīng)具備的教學(xué)經(jīng)驗而不愿主動改變，害怕接觸新事物，害怕自身的教學(xué)無法與新時代發(fā)展結(jié)合，并出現(xiàn)排斥與抵觸心理．同時，傳統(tǒng)化教學(xué)中，更注重“知識重點論”以及“教師中心論”，這種思想逐漸成了教師不愿再改變的教學(xué)習(xí)慣，嚴(yán)重影響到教師的教學(xué)行為．其次，學(xué)生在化學(xué)課堂的主題地位沒有得到凸顯．當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的主體性常常被忽略，教學(xué)活動的開展仍舊以教師為主，而學(xué)生則是被動的接受與學(xué)習(xí)，這不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還影響到化學(xué)教學(xué)效果的提高．最后，忽視實驗教學(xué)。基于化學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重中之重，也是喚醒學(xué)生求知欲望、促進學(xué)科素養(yǎng)落實的關(guān)鍵途徑。但在具體的課堂教學(xué)實踐中，受到應(yīng)試教學(xué)觀念的制約，部分教師對實驗教學(xué)重視程度不夠，沒有將其納入具體的教學(xué)計劃和方案中；還有一部分教師對化學(xué)實驗教學(xué)研究不夠，基本上是按照教材上的實驗內(nèi)容按部就班地進行演示，致使化學(xué)實驗教學(xué)效果不佳，嚴(yán)重制約了化學(xué)實驗的教學(xué)價值，阻礙了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的落實。

2.高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

2.1 促進學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀

課堂是提升學(xué)生知識水平的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。因此化學(xué)教師在課堂教學(xué)中不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識內(nèi)容，同時也要幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念。首先應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。例如在學(xué)習(xí)有機化合物的相關(guān)內(nèi)容時，教師可利用小組合作的方式進行知識內(nèi)容的總結(jié)、歸納，然后再由小組代表進行講解，教師則從旁給予指導(dǎo)，這樣不僅可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，同時也讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟化學(xué)的魅力，掌握并理解知識。其次，在講解題目過程中，需引導(dǎo)學(xué)生自己講解，教師從旁指導(dǎo)，其他學(xué)生也可提出疑問，說出自己的觀點。如在化學(xué)試題的評述中，教師可讓學(xué)生對自己熟悉的題目進行講解，從而提升學(xué)生的自主思考能力及對問題的探究能力，使學(xué)生在講解中理解題目意思，形成舉一反三的能力。此外，教師還可以通過測驗來培養(yǎng)學(xué)生誠實作答的良好習(xí)慣，同時根據(jù)測驗情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極調(diào)整教學(xué)方案，實施針對性教學(xué)，進一步提升學(xué)生的化學(xué)能力與核心素養(yǎng)。

2.2 注重化學(xué)實驗教學(xué)，增加實驗課時

實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時也是在高中化學(xué)教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的有效體現(xiàn)，所以實驗教學(xué)的開展對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)有著不可忽視的作用。通過實驗教學(xué)，學(xué)生能夠真實地體驗到化學(xué)知識的形成過程，直觀地理解化學(xué)概念及現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由，因此注重化學(xué)實驗教學(xué)，增加實驗教學(xué)課時，使教師通過化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地吸收化學(xué)知識，這樣才能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。注重化學(xué)實驗教學(xué)，增加實驗課時對提升學(xué)生的化學(xué)能力及化學(xué)素養(yǎng)具有很強的促進作用，這樣不僅降低了理論知識課堂的枯燥感，同時也可以使學(xué)生清晰地了解化學(xué)元素的變化，提升了學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知與理解。增加化學(xué)實驗教學(xué)的課時可以使學(xué)生結(jié)合理論知識參與實驗探究，讓學(xué)生在自主探究過程中掌握知識技能。與此同時，化學(xué)實驗的開展還可以有效鍛煉學(xué)生的思維，使其通過實驗來進行化學(xué)知識的驗證，直觀地看到加熱、分解、燃燒等情況下化學(xué)元素的變化過程，繼而感受化學(xué)的奧秘與神奇?；瘜W(xué)知識的神秘感能夠充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的探究欲望與創(chuàng)新能力，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展提供了良好的支撐。通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)知識有了進一步的認(rèn)識，并在自主驗證化學(xué)知識的過程中看到了自身的學(xué)習(xí)能力，進而越發(fā)喜歡化學(xué)，更是拉近了師生間的距離。

2.3 創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，開展生活化教學(xué)

在新課程教學(xué)理念下，生活化元素已廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)中，化學(xué)本身與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，化學(xué)來源于實際生活，也必將應(yīng)用于實際生活，這樣才能達到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)“生活垃圾分類處理”相關(guān)知識內(nèi)容時，這部分知識內(nèi)容主要是讓學(xué)生掌握簡單的對垃圾進行分類處理的辦法，在教育教學(xué)之前，教師可為學(xué)生設(shè)置問題：如果生活中的垃圾隨處亂扔，會造成怎樣不良的后果？為學(xué)生播放與之相關(guān)的多媒體視頻，讓學(xué)生在視頻中認(rèn)識到，如果亂扔垃圾會造成環(huán)境、農(nóng)田、空氣、水體等污染，之后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活化的情境，讓學(xué)生以游戲情境的形式進行知識的學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生說出與垃圾相關(guān)的一些詞語，有的學(xué)生說出快餐和塑料袋，讓學(xué)生對垃圾進行分類。通過引入生活中實際的案例，讓學(xué)生思考對垃圾進行綠色化處理的辦法，并在課后為學(xué)生安排與實際生活相關(guān)的實踐性作業(yè)。如用橘子或者是柚子擠出的液體可以對泡沫快餐盒進行溶解。通過設(shè)置與實際生活相關(guān)的實踐性作業(yè)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進行動手實踐，還能掌握有關(guān)綠色環(huán)保的知識內(nèi)容，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.4 合理利用多媒體，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

在高中化學(xué)階段，學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了初中化學(xué)知識，但是在實際教學(xué)活動中，對于化學(xué)知識的理解仍然有一定的難度，再加上化學(xué)知識相對抽象，需要學(xué)生擁有良好的思維想象能力，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。為了加強學(xué)生對于知識的理解深度，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，教師就需要想辦法將抽象的化學(xué)知識具體化、直接化，以此符合學(xué)生的發(fā)展需求。所以教師可以在教學(xué)活動中借助多媒體以多元呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生可以以直觀的角度感受化學(xué)知識，宏觀建設(shè)化學(xué)理念，帶動學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)理解，幫助學(xué)生擁有全面的化學(xué)思維理念。以《碳的多樣性》教學(xué)為例，教師可以首先讓學(xué)生列舉在日常生活中可以遇到的碳元素物質(zhì)，學(xué)生依據(jù)個人實際生活經(jīng)驗就會向教師提出生活中遇到的煤炭、石墨、珊瑚等都有碳元素的構(gòu)成。隨后教師可以向?qū)W生展示鉆石也是碳元素的構(gòu)成物質(zhì)，鉆石與學(xué)生常規(guī)的碳元素認(rèn)知有著極大的差異，所以學(xué)生會對鉆石擁有強烈的好奇心，此時教師就可以利用多媒體為學(xué)生展示不同物質(zhì)的碳元素排列情況，讓學(xué)生對比碳原子的微觀狀況多樣性。隨后再借助學(xué)生的日常生活經(jīng)驗對比不同排列方式，而導(dǎo)致物質(zhì)產(chǎn)生不同的形態(tài)。這樣可以讓學(xué)生達到更加高效的理解與認(rèn)識，并且在思維和理解上都能夠得到宏觀和微觀的聯(lián)系，提高知識的理解，以此幫助學(xué)生建立循序漸進的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

2.5 小組合作式教學(xué)模式

在小組合作模式下，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，教師需要與教師進行溝通和交流，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，拉近師生關(guān)系，達到更好的合作學(xué)習(xí)效果。在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)、分析和解決更多的問題，牢牢掌握化學(xué)知識，改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地提高了學(xué)生的團隊合作能力和獨立探究能力。例如，在“水蒸氣與鐵粉反應(yīng)”相關(guān)知識的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗，使用教師提供的實驗設(shè)備進行實驗。在進行實驗前，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識基礎(chǔ)和性格特點將學(xué)生分成不同的小組。每組都應(yīng)有學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生的探索以及合作學(xué)習(xí)；還應(yīng)該有善于收集信息的學(xué)生，可以幫助從書籍和互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)信息；還應(yīng)有繪圖能力強的學(xué)生，能夠準(zhǔn)確地繪制實驗設(shè)備；還應(yīng)有動手能力強的學(xué)生，能夠根據(jù)實驗圖紙組裝實驗設(shè)備，并能順利進行實驗。這些實驗可以在課堂外進行，保證了實驗的靈活性。在合作探究過程中，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予他們更多的啟發(fā)，實現(xiàn)思維的碰撞。

2.6 采用分層提問教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，當(dāng)教師在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時，首先應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)新型化學(xué)知識時，敢于質(zhì)疑，并學(xué)會利用自己的學(xué)習(xí)方式進行探索解決。但是每個學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)實力不同，教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時，可以采用分層提問教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置難度不同的問題，確保全體學(xué)生都能參與到提問教學(xué)中來，使得學(xué)生在分析解決不同難度的問題時，能夠有序養(yǎng)成質(zhì)疑能力，從而提升學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“化學(xué)能與電能”時，教師可以詢問學(xué)生：火力發(fā)電的原理是什么？如何將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能？教師將問題設(shè)計好之后，可以根據(jù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)實力進行分組，盡量將不同學(xué)習(xí)實力的學(xué)生劃分到同個小組中來，要求學(xué)生以合作的方式共同解決問題，這樣學(xué)生可以在相互溝通的過程中，觀察其他同學(xué)分析問題、解決問題的方式方法，拓展學(xué)生解題思維，有序培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

總而言之，在高中化學(xué)實踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的課堂主體學(xué)習(xí)地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計開展實驗學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對化學(xué)知識擁有深入全面的認(rèn)識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)。