■文/朱 珠

大部分小班幼兒在入園后會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，具體表現(xiàn)為哭鬧不休、情緒不穩(wěn)定等，在與家人分別時(shí)，幼兒的這種表現(xiàn)最為強(qiáng)烈。不同幼兒分離焦慮的表現(xiàn)是不同的，而面對(duì)幼兒不同的表現(xiàn)，教師需要采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施?；诖耍P者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)案例，探析小班幼兒分離焦慮的成因，以尋找緩解小班幼兒分離焦慮的方法。

一、小班幼兒分離焦慮的典型表現(xiàn)

（一）抗拒型

嘉嘉在與家長分離時(shí)會(huì)大哭大鬧，如果教師走上前去擁抱和安慰他，嘉嘉會(huì)躲開，有時(shí)還會(huì)對(duì)教師又咬又踢，繼而出現(xiàn)躺在地上、撞門等激烈行為。但如果教師放任不管，過一會(huì)兒嘉嘉就會(huì)平靜下來，與其他幼兒一起愉快地玩耍。這種情況持續(xù)了一周左右，漸漸地，嘉嘉入園時(shí)的情緒越來越穩(wěn)定。

（二）緊張型

希希每天早上都是哭著入園的，在媽媽走后，她就表現(xiàn)得極度害怕、緊張，會(huì)四處張望，不愿加入其他幼兒的游戲。希希會(huì)黏著每天第一個(gè)跟她說話的教師，教師去哪里她就跟到哪里，不愿意自己吃飯、如廁、睡覺，上課也坐不住，似乎只有在教師身邊才能踏實(shí)下來。只要教師離開或不在她的視線范圍內(nèi)，希希就開始緊張起來，一看到教師就會(huì)說“你來，你來”。如果教師對(duì)她說“我就在這里，沒有走，我有事要做呢，你乖乖上課哦”，她就會(huì)開始哭鬧，直到教師站在她伸手能夠到的地方。這種情況持續(xù)了兩個(gè)月，慢慢地，希希愿意坐下來聽課，教師只需站在她看得見的地方。后來，在教師的鼓勵(lì)下，希希愿意自己拿勺子吃飯，也能加入其他幼兒的游戲了。希希的分離焦慮持續(xù)的時(shí)間比較長，接近四個(gè)月才逐漸好轉(zhuǎn)，現(xiàn)在她每天早上入園都是開開心心的，能專心上課，也能與其他幼兒一起玩游戲。

（三）嘮叨型

多多很難投入活動(dòng)，他很依戀家人，會(huì)一天到晚纏著教師要見家長或給家長打電話，不管是上課、睡覺還是做游戲，多多嘴巴里都一直念念有詞。在教師安慰過后，多多會(huì)平靜下來，但過一會(huì)兒又會(huì)說個(gè)不停，他的情緒也時(shí)好時(shí)壞，心情平復(fù)后有時(shí)又會(huì)突然哭起來。多多的家庭情況比較特殊，在他入園前父母離婚了，多多跟著爺爺奶奶住，其實(shí)他比別的幼兒都懂事，只是特別缺乏安全感，害怕上幼兒園，以至于沒來幼兒園之前就在家里開始“嘮叨”起來。后來，在教師與家長的共同努力下，多多慢慢適應(yīng)并喜歡上幼兒園，還與很多幼兒都成了好朋友。

（四）沉默型

云云是個(gè)性格較為內(nèi)向的女生，她不會(huì)主動(dòng)與教師或其他幼兒接觸，不會(huì)顯露自己的情緒情感，也不愿意向教師表達(dá)自己的需求，教師即便主動(dòng)與她交流，也只能得到簡單的回應(yīng)，如點(diǎn)頭、搖頭等。在幼兒園，云云表現(xiàn)得情緒低落、不愛參與集體活動(dòng)。但在家里，云云的表現(xiàn)則完全相反，她活潑開朗，愛唱愛跳，是一名陽光女孩。其實(shí)，這種類型的幼兒往往內(nèi)心世界比較豐富，看似對(duì)教師的關(guān)注無所謂，實(shí)則很在乎。后來，在教師的耐心引導(dǎo)下，云云慢慢適應(yīng)了幼兒園的生活，愿意接受其他幼兒的邀請(qǐng)，能主動(dòng)與教師進(jìn)行交流。

二、幼兒產(chǎn)生分離焦慮的幾個(gè)因素

（一）生活環(huán)境

幼兒期是幼兒身心健康的奠基時(shí)期，也是幼兒心理最為脆弱的時(shí)期。在進(jìn)入幼兒園后，幼兒面對(duì)的是一個(gè)完全陌生的環(huán)境，身邊是自己不認(rèn)識(shí)的人，且生活的各個(gè)方面也發(fā)生了變化。面對(duì)這種突如其來的變化，幼兒難免會(huì)產(chǎn)生緊張、恐懼、不安等情緒。

（二）家庭教養(yǎng)方式

家庭的教養(yǎng)方式也是幼兒產(chǎn)生分離焦慮的一個(gè)重要因素。有的家長溺愛幼兒，平時(shí)在家里對(duì)幼兒百般呵護(hù)，包辦幼兒的生活，如喂幼兒吃飯、給幼兒穿衣、幫助幼兒如廁、替幼兒收拾玩具等，導(dǎo)致幼兒的生活自理能力弱，獨(dú)立性差，在幼兒園難以完成一些基本的生活活動(dòng)，從而懼怕上幼兒園。有的家長過度保護(hù)幼兒，出去怕摔著，時(shí)刻牽著或抱著幼兒，甚至不允許幼兒和其他幼兒接觸，讓幼兒失去了許多人際交往的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力弱，面對(duì)不熟悉的人和環(huán)境會(huì)產(chǎn)生緊張和不安的情緒。有的家長在幼兒入園時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)男袨?，如在送幼兒入園時(shí)反復(fù)叮囑，遲遲不愿離開，甚至和幼兒一樣哭泣。還有的家長喜歡拿幼兒園來嚇唬幼兒，如“再不聽話就把你送到幼兒園去”，導(dǎo)致幼兒對(duì)上幼兒園產(chǎn)生了恐懼心理，從而在入園后出現(xiàn)緊張、煩躁、焦慮、不安等不良情緒。

（三）幼兒自身的因素

幼兒自身的性格特點(diǎn)、適應(yīng)能力等也是其產(chǎn)生分離焦慮的重要原因，如有的幼兒性格較為內(nèi)向，不愿意主動(dòng)親近教師和同伴，不愿參與各類活動(dòng)，會(huì)時(shí)常想念家人，從而產(chǎn)生分離焦慮。此外，幼兒都有自己的生活習(xí)慣，也習(xí)慣了家中的生活作息，在進(jìn)入幼兒園后，起床、活動(dòng)、進(jìn)餐、午睡等作息時(shí)間都要遵循統(tǒng)一的安排，打亂了原有的生活作息，這對(duì)身體適應(yīng)能力較弱的幼兒來說是不小的挑戰(zhàn)，難免會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒。

三、緩解幼兒分離焦慮的有效措施

（一）教師方面

1.進(jìn)行家訪，組織新生見面會(huì)。在入園前，教師可以進(jìn)行家訪，了解幼兒的生活習(xí)慣、興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)等，讓幼兒初步了解和熟悉自己。在家訪時(shí)，教師可以給家長發(fā)放《致家長的一封信》，請(qǐng)家長填寫“家長問卷”，以深入、全面地了解幼兒，為后續(xù)開展家園共育奠定基礎(chǔ)。除了家訪，教師還可以組織“新生見面會(huì)”，讓幼兒提前熟悉班級(jí)環(huán)境、教師和同伴，以減少幼兒入園后的陌生感。

2.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，投放適宜的活動(dòng)材料。教師應(yīng)根據(jù)新入園幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和需要，精心布置活動(dòng)室和活動(dòng)角，給幼兒提供更具吸引力的活動(dòng)材料，并根據(jù)幼兒的身高選擇合適的材料柜，方便幼兒取放活動(dòng)材料。例如，在“娃娃家”里，教師可以放置常見的電器、桌椅、床鋪等模型，在地上鋪上軟墊，營造溫馨的活動(dòng)氛圍，讓幼兒有家的感覺。這些設(shè)置能在一定程度上減少幼兒對(duì)新環(huán)境的陌生感，有助于緩解幼兒的分離焦慮。同時(shí)，在幼兒入園初期，教師要多進(jìn)行戶外游戲，并在戶外活動(dòng)區(qū)域中融入自然元素，以吸引幼兒的注意力，讓幼兒在自然環(huán)境中快樂地游戲，從而消除幼兒的緊張情緒，緩解幼兒的分離焦慮。

3.針對(duì)幼兒的焦慮表現(xiàn)，選擇合適的引導(dǎo)方式。面對(duì)幼兒的焦慮情緒，教師要善于分析幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，采取行之有效的方法，以有效緩解幼兒的分離焦慮。對(duì)于抗拒型的幼兒，教師可以借助一些暗示性的話語，如“老師知道你現(xiàn)在心情不好，那你等會(huì)再過來吃東西吧”“沒關(guān)系，老師相信你很快就好了，我在那邊等你”。在教師的暗示下，幼兒會(huì)逐漸平復(fù)情緒并跟隨集體進(jìn)行活動(dòng)。對(duì)于緊張型的幼兒，教師不能一味地安撫，而應(yīng)多引導(dǎo)其與同伴接觸，通過一些游戲活動(dòng)，使其融入其他幼兒的活動(dòng)，體會(huì)到集體的溫暖。對(duì)于嘮叨型的幼兒，教師可以允許其帶一些熟悉的物品，幫助他盡快適應(yīng)幼兒園的生活，給他的杯子、毛巾等貼上可愛的標(biāo)簽，告訴他正確的取放方法，以消除他的陌生感。對(duì)于沉默型的幼兒，教師可以選擇其感興趣的話題與之交流，也可以請(qǐng)他幫忙做點(diǎn)事情，還可以引導(dǎo)他說出心里話，表達(dá)自己的情緒情感。此外，教師還要盡量多與幼兒進(jìn)行情感交流，多關(guān)心、照顧幼兒，讓幼兒盡快接受并信任自己，從而愿意上幼兒園。

4.及時(shí)與家長進(jìn)行溝通。教師要及時(shí)與家長進(jìn)行溝通和交流，告知家長幼兒在園的情況，如“早上寶寶哭了一會(huì)兒就沒哭了”“寶寶今天自己進(jìn)餐了”等，讓家長放心，并鼓勵(lì)家長采用正確的方法引導(dǎo)幼兒，讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活。

（二）家庭方面

家長可以多帶幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)，讓幼兒多接觸同齡人，從而習(xí)慣集體生活，也可以多給幼兒講一些關(guān)于幼兒園的趣味故事，讓幼兒向往幼兒園。在入園時(shí)，家長可以與幼兒進(jìn)行快樂、簡短的告別。在離園接幼兒時(shí)，家長可以詢問幼兒在園的情況，如有沒有交到新朋友、發(fā)生了哪些有趣的事情、玩了什么游戲等，耐心傾聽幼兒的講述并適時(shí)作出合理的回應(yīng)。同時(shí)，家長要注重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，讓幼兒掌握一些基本的生活技能，如獨(dú)立進(jìn)餐、自主如廁、自主穿脫衣物等，以增強(qiáng)幼兒的自信心，緩解幼兒的分離焦慮，讓幼兒喜歡上幼兒園。此外，哭鬧是幼兒入園初期最普遍、最典型的情緒反應(yīng)和行為表現(xiàn)。在幼兒哭鬧時(shí)，家長應(yīng)堅(jiān)持每天送幼兒入園，讓幼兒逐漸適應(yīng)幼兒園的生活。

綜上所述，小班幼兒入園哭鬧、情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象是普遍存在的，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)合理的方法，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，緩解幼兒的分離焦慮，幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園的生活，以促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。