■文/李彩虹

中華民族上下五千年的文明中沉淀了豐富的傳統(tǒng)文化，其以民間活動、手工技藝、傳統(tǒng)節(jié)日、傳說故事、文字習(xí)俗等形式展現(xiàn)出來，是中華民族的文化瑰寶與精神命脈，具有重要的價(jià)值與深刻的內(nèi)涵。幼兒園教育是幼兒的啟蒙教育，教師應(yīng)在幼兒活動中，浸潤傳統(tǒng)文化教育，培育傳統(tǒng)文化信念，提升幼兒的人文綜合素養(yǎng)。本文基于“游戲化”教育視角，分析借助幼兒游戲活動，浸潤傳統(tǒng)文化教育的方法，并從選材與實(shí)踐兩個(gè)層面提出建議。

一、選材：適應(yīng)3～6歲兒童特點(diǎn)的傳統(tǒng)文化

中華民族傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，沉淀在悠久的歷史中，多數(shù)具有鮮明的時(shí)代性，需要人們跨越時(shí)代的鴻溝進(jìn)行感知和理解，這對幼兒來說，難度無疑是巨大的。因此，教師在借助幼兒游戲活動浸潤傳統(tǒng)文化教育時(shí)，應(yīng)該合理選材。筆者基于自身對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，梳理了適合3～6歲兒童的傳統(tǒng)文化，如神話故事、漢字、民間游戲、節(jié)日文化、手工藝文化等幼兒比較感興趣的資源，有意識地避免了文言文等高難度傳統(tǒng)文化資源在幼兒園活動中的應(yīng)用。教師可以將這些文化資源融合在幼兒的游戲活動中，開展具有傳統(tǒng)文化特色的游戲活動，為幼兒打開傳統(tǒng)文化教育的大門。

二、實(shí)踐：傳統(tǒng)文化教育在幼兒游戲活動中的浸潤

（一）區(qū)角游戲活動結(jié)合傳統(tǒng)文化

幼兒園一日生活常規(guī)要求指出，每班應(yīng)有三個(gè)及以上能為幼兒提供多種經(jīng)驗(yàn)的活動區(qū)。幼兒在游戲中成長，多以區(qū)角游戲活動為載體，因此，筆者認(rèn)為，教師可以將傳統(tǒng)文化與幼兒區(qū)角游戲活動相融合。

1.益智區(qū)：在智力游戲中發(fā)掘傳統(tǒng)文化智慧

開展益智區(qū)活動，是開發(fā)幼兒智力的有效方式。傳統(tǒng)益智游戲和民間益智游戲均隱含著傳統(tǒng)文化信息，如華容道、七巧板、九連環(huán)、迷宮等游戲，教師可以引導(dǎo)幼兒開展此類游戲活動，這既能在玩的過程中開發(fā)幼兒智力，又能引導(dǎo)幼兒自主發(fā)掘傳統(tǒng)文化智慧。

以中班游戲活動“會魔法的七巧板”為例，筆者將益智玩具七巧板投放在班級益智區(qū)內(nèi)。在活動中，筆者先出示課件，引導(dǎo)幼兒辨認(rèn)七巧板拼成的圖案，并詢問他們：“老師今天帶來了一些新伙伴，你們認(rèn)識它們嗎？”接著，筆者出示裝有七巧板的整理箱，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識七巧板，并詢問他們：“老師這里有一個(gè)百寶箱，你們想知道寶箱里有什么嗎？”最后，筆者啟發(fā)幼兒：“漂亮的新伙伴就是寶箱里的這七種圖形拼成的，它們有一個(gè)好聽的名字，叫七巧板，是古人發(fā)明的。你們能用它們拼出其他有趣的圖案嗎？想不想試一試呀？”

在筆者的引導(dǎo)下，幼兒拿起七巧板開始拼裝。有的幼兒用七巧板拼出了一個(gè)惟妙惟肖的小兔子，有的幼兒拼出了一棵造型獨(dú)特的大樹，有的幼兒拼出了一所小房子，……幼兒的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，在七巧板搭建的“橋梁”上，幼兒實(shí)現(xiàn)了與古人智慧的交流。在活動中，筆者給幼兒介紹了七巧板的傳統(tǒng)文化背景，并鼓勵(lì)幼兒去發(fā)掘七巧板更多的奧秘。在筆者的引導(dǎo)下，幼兒紛紛議論起來?！拔覀兊墓湃丝烧媛斆?，發(fā)明了七巧板，我可得向他們學(xué)習(xí)”“我要謝謝我們的古人，七巧板可真好玩”“我要保護(hù)好七巧板，讓弟弟妹妹也能玩”。這些話語雖是童言童語，略顯稚氣，但也能顯示出幼兒對七巧板傳統(tǒng)文化的思考。在活動中幼兒對傳統(tǒng)文化智慧的了解逐漸增加。

2.語言區(qū)：在漢字游戲中感知中華語言魅力

幼兒園語言區(qū)活動，直接關(guān)系著幼兒語言能力的發(fā)展。教師可以根據(jù)3～6歲兒童的特點(diǎn)，對語言區(qū)漢字游戲進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將中華民族語言文化滲透在語言區(qū)游戲活動中，培養(yǎng)幼兒對民族語言文化的認(rèn)識。例如，教師可以設(shè)計(jì)大班游戲活動“漢字的演變”，準(zhǔn)備《漢字變身》電腦動畫，借助日、月、天、山、水、火、土等漢字卡片，以及對應(yīng)的象形文字卡片開展?jié)h字游戲。

首先，筆者與幼兒一同欣賞電腦動畫《漢字變身》，動畫中的象形文字演變成現(xiàn)代漢字的過程中，筆者會詢問幼兒看到了哪個(gè)漢字寶寶的變身，漢字是怎么演變的，并根據(jù)幼兒的答案，給出相應(yīng)的解釋，激發(fā)幼兒對漢字文化的興趣。其次，筆者會給幼兒分發(fā)漢字與象形文字卡片，開展“漢字找朋友”配對游戲，使其通過形象化的對比給卡片配對。最后，筆者根據(jù)幼兒在游戲中成功配對的漢字，引導(dǎo)他們說出配對的理由。

認(rèn)識漢字、了解象形文字、配對卡片、說出理由，游戲活動每進(jìn)行一步，幼兒對漢字的感知就加深一層，就越能發(fā)現(xiàn)漢字這一中華民族傳統(tǒng)語言文化的獨(dú)特魅力。

3.角色區(qū)：在角色游戲中理解傳統(tǒng)文化故事

女媧補(bǔ)天、夸父追日、精衛(wèi)填海、大禹治水、愚公移山等中華民族傳統(tǒng)文化故事能吸引幼兒的注意力，調(diào)動他們聽故事的熱情，激發(fā)他們演故事的興趣?；诖耍诮巧螒騾^(qū)活動中，筆者設(shè)計(jì)了角色豐富的扮演游戲，尊重幼兒在游戲活動中的主體性，讓幼兒用自己的方式，將傳統(tǒng)文化故事演繹出來，希望增加幼兒對傳統(tǒng)文化故事內(nèi)涵的理解，傳承故事中的民族精神。

以中班游戲活動“女媧補(bǔ)天”為例。筆者根據(jù)幼兒的角色意愿，向幼兒提供了不同的民族服飾，讓他們扮演來自不同民族的“女媧”，合作完成“補(bǔ)天”。游戲結(jié)束后，筆者先引導(dǎo)幼兒說出游戲體驗(yàn)，如，“女媧好勇敢，天柱斷裂了，她去把天補(bǔ)起來”“女媧保護(hù)我們，我也要保護(hù)別人”“女媧真厲害，這么危險(xiǎn)她都不害怕，以后我也要勇敢一點(diǎn)”等，再對游戲活動作出總結(jié)，加深幼兒對傳統(tǒng)故事中自強(qiáng)不息、不畏艱險(xiǎn)等民族精神的理解。

（二）戶外游戲活動結(jié)合傳統(tǒng)文化

戶外游戲活動是幼兒園游戲活動的重要組成部分，如戶外體育游戲、戶外民間游戲等。在戶外開闊的游戲空間中，教師能更加多元地設(shè)計(jì)游戲、增加游戲情節(jié)、擴(kuò)大活動范圍，使幼兒能更加自由地體驗(yàn)游戲。因此，教師可以聚焦戶外游戲活動，將傳統(tǒng)文化融合在戶外游戲中。

例如，“中國功夫”戶外體育游戲。南拳北腿、武當(dāng)武術(shù)、太極拳、八卦連環(huán)掌等中國功夫都?xì)w屬中華民族傳統(tǒng)文化武術(shù)范疇，時(shí)至今日，仍在當(dāng)代社會傳承。教師可以結(jié)合中國功夫設(shè)計(jì)戶外體育游戲，帶領(lǐng)幼兒探索武術(shù)傳統(tǒng)文化，這既能增加他們對傳統(tǒng)文化的了解，又能起到強(qiáng)身健體的作用。

具體來說，教師可以從低難度的太極拳入手，設(shè)計(jì)“太極切西瓜”游戲活動。首先，教師在班級播放太極拳的視頻，激發(fā)幼兒對太極拳的興趣。然后，教師可以將幼兒帶到戶外，給幼兒演示太極拳的基礎(chǔ)動作，同時(shí)，在表演中念出太極動作順口溜，如一個(gè)西瓜圓又圓（雙手在胸前作太極抱球動作），一刀下去成兩半（一只手作扶西瓜狀，另一只手慢慢地向下劈），你一半來（雙手向左捋）他一半（向右捋），給你你不要（雙掌蓄勁慢慢向左前推），給他他不收（雙掌蓄勁慢慢向右前推），那我怎么辦（雙掌微快收回）。像這種朗朗上口的順口溜可以幫助幼兒很快地記住太極拳動作。最后，教師根據(jù)順口溜內(nèi)容，向幼兒發(fā)出“一個(gè)大西瓜”“一刀切兩半”等游戲口令，引導(dǎo)他們按照順口溜練習(xí)太極拳動作。

從一點(diǎn)一點(diǎn)地扎馬步，到“切西瓜”，太極拳與游戲活動合二為一，幼兒自此成為“中國功夫”的小小傳承人。

（三）主題游戲活動結(jié)合傳統(tǒng)文化

幼兒游戲活動還包括主題游戲，即教師根據(jù)某些特定的主題與目標(biāo)設(shè)計(jì)的游戲，這些游戲通常能發(fā)揮特別的教育功能。因此，教師可以將主題游戲活動作為重要載體，先打造豐富的主題游戲，再融合多元的傳統(tǒng)文化。

1.在手工藝主題游戲中走進(jìn)傳統(tǒng)文化

中華民族從不缺歷史悠久、內(nèi)涵豐富的手工藝活動，幼兒自主參與手工藝活動能讓手工藝傳統(tǒng)文化生生不息。因此，在幼兒游戲活動浸潤傳統(tǒng)文化教育中，教師可以基于手工藝傳統(tǒng)文化視角，適當(dāng)簡化復(fù)雜的手工藝制作過程，保留其精髓，鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)、完成手工游戲。

例如，在小班“妙手中國結(jié)”游戲中，由于小班幼兒動手能力處于初級發(fā)展水平，在說明中國結(jié)寓意的基礎(chǔ)上，筆者沒有過多在意幼兒編中國結(jié)的成果，而是鼓勵(lì)他們進(jìn)行“編繩”手工活動，并讓他們對編織的中國結(jié)進(jìn)行描述，說明自己在中國結(jié)中融入的美好祝福。在這個(gè)過程中，幼兒既體驗(yàn)了手工的樂趣，也感受了中國結(jié)傳達(dá)心愿、表現(xiàn)祝福的內(nèi)涵，自然地感知蘊(yùn)含在中華民族傳統(tǒng)文化中古老的情致與智慧。

在中班“毛筆大變身”游戲中，筆者通過PPT給幼兒演示毛筆的制作過程，講述書法歷史，并準(zhǔn)備了充足的毛筆制作材料，鼓勵(lì)他們?nèi)谌胱约旱膭?chuàng)意制作一支獨(dú)特的毛筆。在制作完成后，筆者拓展了“寫毛筆字”游戲環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒拿起制作的毛筆，在宣紙上書寫漢字，感受書法的意蘊(yùn)，以促進(jìn)幼兒對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。

2.在節(jié)日主題游戲中傳承傳統(tǒng)文化

“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”“二月二，龍?zhí)ь^；大倉滿，小倉流”，中華民族的浪漫，是每逢傳統(tǒng)佳節(jié)的美好祝愿，是飽含寓意的傳統(tǒng)習(xí)俗。教師可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗的文化底蘊(yùn)，在節(jié)日主題游戲活動中浸潤傳統(tǒng)文化。春節(jié)、中秋、元宵、清明、端午、重陽等，每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的到來，教師都可以設(shè)計(jì)主題游戲活動，帶領(lǐng)幼兒感受節(jié)日氣氛，讓幼兒在游戲中受到傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。

以大班游戲活動“元宵喜樂會”為例。隨著元宵節(jié)的到來，筆者設(shè)計(jì)了“元宵喜樂會”主題活動，安排了“滾元宵”“做燈籠”“猜燈謎”等游戲活動?；顒娱_始前，筆者請幼兒表述了自己對元宵節(jié)文化的認(rèn)知?；顒娱_始后，筆者組織幼兒自主參與游戲的不同環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)他們動手制作湯圓、紅燈籠，同時(shí)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己對身邊事物的理解設(shè)計(jì)燈謎游戲。在游戲活動中，幼兒能感受元宵佳節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗文化，并對傳統(tǒng)文化的傳承形成一定意識。

借助游戲活動浸潤傳統(tǒng)文化，開發(fā)“小游戲”的“大教育”功能，讓幼兒在快樂玩耍的同時(shí)接觸、認(rèn)識、了解、傳承傳統(tǒng)文化，并形成文化意識，能培養(yǎng)幼兒對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，這是幼兒園教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，能促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，也潛移默化地影響了幼兒的發(fā)展。