吳瓊

［摘 要］“雙減”政策明確要求要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，而且要在減負(fù)的同時(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。這種“提質(zhì)增效”的要求，給教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，特別是從事小學(xué)低年級(jí)教學(xué)工作的教師。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間雖然沒(méi)有特別明顯的變動(dòng)，但課后的有效學(xué)習(xí)時(shí)間被壓縮了，這就比較考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為現(xiàn)如今語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師可通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、營(yíng)造輕松的課堂氛圍、根據(jù)學(xué)情安排學(xué)習(xí)任務(wù)、多樣化教學(xué)、創(chuàng)新作業(yè)形式等途徑來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，以提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］雙減政策；語(yǔ)文教學(xué)；低年級(jí)；提質(zhì)增效

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）27-0011-03

“雙減”政策給語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)的影響是非常明顯的，需要以教師群體的教育教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量的“雙提升”作為保障。對(duì)此，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變課堂教學(xué)模式。首先，在課堂教學(xué)中，教師要更加積極地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，真正體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位；其次，教師要壓縮課后作業(yè)的時(shí)間，尤其不能給低年級(jí)的學(xué)生布置書(shū)面作業(yè)，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，語(yǔ)文教師有必要進(jìn)一步去探討如何優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的策略。

一、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

“雙減”政策的提出給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。為此，教師應(yīng)積極分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決策略。

1.學(xué)生興趣低下

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)于重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師只是以自身為主導(dǎo)來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有考慮學(xué)生的感受，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降，難以投入較高的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生的知識(shí)與能力難以提升。對(duì)此，教師應(yīng)明確興趣對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的積極影響，不斷優(yōu)化并創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生課堂參與積極性的提升。

2.主體地位缺失

“雙減”背景下，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致師生之間的交流互動(dòng)減少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以得到發(fā)展，最終出現(xiàn)學(xué)生主體地位缺失的問(wèn)題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中充分落實(shí)生本理念，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的高效習(xí)得與閱讀能力的有效提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法落后

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師不夠重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，忽略了良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于枯燥乏味的課堂環(huán)境中，嚴(yán)重影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也容易出現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中思想拋錨的問(wèn)題。因此，在開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明白創(chuàng)新教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以促進(jìn)課堂教學(xué)的高效發(fā)展，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)缺失

在當(dāng)下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師教學(xué)方法的落后單一，導(dǎo)致大量的時(shí)間耗費(fèi)在課堂講解過(guò)程中，造成課后教學(xué)評(píng)價(jià)工作開(kāi)展時(shí)間較短，不能滿足學(xué)生知識(shí)鞏固的需求，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)明確教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極作用，從而在閱讀教學(xué)中充分落實(shí)與完善評(píng)價(jià)制度，使學(xué)生能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)中充分地掌握課堂所學(xué)知識(shí)，為后期學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成奠定良好的基礎(chǔ)。

二、提高低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

面對(duì)剛剛進(jìn)入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，教師有可能遇到很多教學(xué)難題。首先，教師不能給一年級(jí)的學(xué)生布置書(shū)面作業(yè)，這本身就給課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。一節(jié)課的時(shí)間要讓學(xué)生掌握所有的知識(shí)不太現(xiàn)實(shí)，但課后又不能讓學(xué)生通過(guò)重復(fù)性的作業(yè)掌握重點(diǎn)內(nèi)容，這樣課堂教學(xué)的有效性就很難得到保證。其次，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但是，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還處于非常懵懂的狀態(tài)，恐怕難以按照教師的預(yù)想完成學(xué)習(xí)。所以，為了保證課堂教學(xué)的有效性，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)一些趣味性的課堂活動(dòng)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

例如，教學(xué)“b、p、d、q”這四個(gè)聲母的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生搞不清楚這四個(gè)聲母之間到底存在怎樣的差別，總是有學(xué)生把它們搞混。所以，為了提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在課堂上就把這四個(gè)聲母區(qū)分開(kāi)來(lái)，教師可以開(kāi)展一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂小游戲。教師提前準(zhǔn)備好若干張卡片，邀請(qǐng)十個(gè)學(xué)生上講臺(tái)參與游戲，每個(gè)學(xué)生的額頭上都佩戴一張聲母卡片，臺(tái)上學(xué)生可以互相提問(wèn)或任意說(shuō)話，但如果說(shuō)出了含有頭上佩戴卡片中聲母的詞語(yǔ)，就算輸了。比如，小明的頭上佩戴的卡片寫(xiě)著“b”，那么他就不能提到任何含有聲母“b”的詞語(yǔ)，包括“白天、北京、斑點(diǎn)”等。在玩游戲的過(guò)程中，臺(tái)上的學(xué)生有比較強(qiáng)烈的參與感，而臺(tái)下的學(xué)生表現(xiàn)得很興奮，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這樣的語(yǔ)文課堂很有意思。更為關(guān)鍵的是，在開(kāi)展游戲活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生對(duì)幾個(gè)容易混淆的聲母有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，有助于提高課堂教學(xué)的有效性。

再如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以用趣味引導(dǎo)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教師可以給學(xué)生講一講烏鴉口渴的故事，讓學(xué)生根據(jù)故事情境去想一想烏鴉會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。這樣，低年級(jí)的學(xué)生就會(huì)充滿好奇，就會(huì)迫不及待地去閱讀這篇文章。教師也可以運(yùn)用猜謎語(yǔ)的游戲，將文中的烏鴉代入其中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去猜謎。在學(xué)生猜出謎底后，教師出示烏鴉的圖片，一步步地引導(dǎo)學(xué)生去讀文章。在讀每一段之前，教師都可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這樣就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，語(yǔ)文教學(xué)才能有效開(kāi)展。

2.營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

課堂氛圍往往影響著課堂教學(xué)的有效性，輕松愉悅的課堂氛圍能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率；反之，沉悶的課堂氛圍會(huì)讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)多加考慮低年級(jí)學(xué)生年齡小的因素，可能會(huì)對(duì)陌生的老師和環(huán)境產(chǎn)生抵觸心理。這時(shí)，教師就要在學(xué)習(xí)環(huán)境上多下功夫：將教室布置得溫馨、美觀，多表?yè)P(yáng)那些上課坐姿端正的學(xué)生，以形成榜樣效應(yīng)，讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“春、夏、秋、冬”這四個(gè)字時(shí)，教師可以從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以手指游戲的方式來(lái)導(dǎo)入生字的教學(xué)。教師在講臺(tái)上做動(dòng)作，讓學(xué)生在下面跟著一起做。這樣能吸引學(xué)生的注意力，讓每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。要想提高低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師就必須從學(xué)生的興趣出發(fā)，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生的身心得以放松，從而積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

3.根據(jù)學(xué)生的需要安排學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)原則之一，就是挑最為關(guān)鍵的知識(shí)，重點(diǎn)教學(xué)；不重要的知識(shí)，盡量不教，避免學(xué)生學(xué)的東西太多太雜，出現(xiàn)思維混亂的情況。比如，在語(yǔ)文教學(xué)中，一年級(jí)的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解能力是比較弱的，所以教師不應(yīng)該過(guò)多地進(jìn)行拓展延伸，而是要專(zhuān)注于課文本身，講解重點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)，由于學(xué)生的歷史知識(shí)不足，所以光是理解課文內(nèi)容就要花費(fèi)很多時(shí)間。教師與其給學(xué)生講解太多拓展性的內(nèi)容，不如讓學(xué)生好好地學(xué)習(xí)教材知識(shí)，而依托教材知識(shí)，教師也可以講出很多有新意的內(nèi)容。比如，為了讓學(xué)生理解那個(gè)年代挖一口水井有多么困難，教師可以給學(xué)生講解一下當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生像聽(tīng)故事一樣聽(tīng)歷史知識(shí)，這既有利于提升學(xué)生的歷史修養(yǎng)，又能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。此外，教師還可以播放微課視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看畫(huà)面，直觀地感受革命先輩在那個(gè)年代面臨如此艱苦的條件，是如何秉承為人民服務(wù)的精神為當(dāng)?shù)厝嗣裨旄５?。這樣，所有的知識(shí)都圍繞著教材內(nèi)容展開(kāi)，所有的課堂細(xì)節(jié)都是為了提高學(xué)生的理解能力做鋪墊。

4.多樣化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的黃金時(shí)期，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)活動(dòng)有多種形式，如辯論賽、角色扮演、社會(huì)實(shí)踐、朗讀比賽等，需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的活動(dòng)來(lái)模擬文章的內(nèi)容和情境。教師先引導(dǎo)學(xué)生選取角色，再讓學(xué)生分組進(jìn)行表演，然后師生共同評(píng)價(jià)打分，最終選出分?jǐn)?shù)最高的一組給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

5.根據(jù)課堂知識(shí)，創(chuàng)新作業(yè)形式

一年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)生活，還沒(méi)有完成角色上的轉(zhuǎn)變，所以大多數(shù)學(xué)生都不具備獨(dú)立完成課后作業(yè)的能力。日常教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師只能不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，因?yàn)椴荒苡谜n后作業(yè)來(lái)補(bǔ)充課堂教學(xué)，增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越多，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，如通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)形式來(lái)拓展教學(xué)。如果低年級(jí)學(xué)生不能獨(dú)立自主地完成書(shū)面作業(yè)，那么教師是否可以考慮給學(xué)生布置一些實(shí)踐性作業(yè)呢？

例如，在教學(xué)漢語(yǔ)拼音的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要給學(xué)生講解漢語(yǔ)拼音的讀法和寫(xiě)法。關(guān)于寫(xiě)法，平時(shí)上課的時(shí)候，教師就已經(jīng)帶著學(xué)生練習(xí)過(guò)很多次，但為了節(jié)省課堂時(shí)間，教師在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)漢語(yǔ)拼音的讀法時(shí)，往往是采用全班共同朗讀的形式。在這樣的學(xué)習(xí)情況下，教師其實(shí)很難準(zhǔn)確判斷哪些學(xué)生掌握了正確的讀法，哪些學(xué)生沒(méi)有掌握。因此，當(dāng)課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置一些實(shí)踐性作業(yè)，如要求學(xué)生回家以后，將課上所學(xué)的漢語(yǔ)拼音以及此前學(xué)習(xí)過(guò)的漢語(yǔ)拼音綜合起來(lái)朗讀兩遍并錄制成音頻，上傳到班級(jí)群里。這種作業(yè)并非書(shū)面性質(zhì)的作業(yè)，只是要求學(xué)生朗讀，所以不會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。更關(guān)鍵的是，教師可以挨個(gè)打開(kāi)錄音，檢查學(xué)生的讀音掌握情況。這樣，教師就可以排查出哪些學(xué)生還沒(méi)有掌握漢語(yǔ)拼音，接下來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，就可以對(duì)這部分學(xué)生予以更多的關(guān)注，多給他們提供課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谝槐楸榈鼐毩?xí)中完善知識(shí)的學(xué)習(xí)。不只是教學(xué)漢語(yǔ)拼音，小學(xué)低年級(jí)還有很多重點(diǎn)課文，為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)生的普通話水平，教師還可以給學(xué)生布置朗讀性質(zhì)的作業(yè)。每次教學(xué)新課文之前，教師可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，梳通文中的語(yǔ)句，流利且有感情地朗讀課文，這樣也能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，在“雙減”背景下，想要提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，教師就要根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化觀察，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性；要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生在多種形式的實(shí)踐中提高自主學(xué)習(xí)的能力。提高教學(xué)效率的目的是為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)中，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，獲得語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 高正娥.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法 提高教學(xué)質(zhì)量[J].家長(zhǎng)，2021（29）：58-59.

[2] 楊雪梅.談小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)策略的實(shí)踐應(yīng)用[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2019（12）：20.

[3] 姜興福.“麻雀小學(xué)”低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略[J].學(xué)周刊，2021（5）：129-130.

[4] 涂軍明.淺析如何提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效性[J].新課程，2020（47）：68.

[5] 駱晨.基于“生本”理念下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂提升教學(xué)質(zhì)量的策略探究[J].考試周刊，2020（A0）：39-40.

（責(zé)編 劉宇帆）