彭裕

［摘 要］學(xué)生閱讀時(shí)浮光掠影，讀后只記得零碎的、散亂的情節(jié)，閱讀和思維的深度都不夠，這會(huì)影響他們閱讀能力的發(fā)展。在整本書(shū)閱讀中，在不同的閱讀階段，教師以書(shū)中的一些片段或篇章構(gòu)成群文，指導(dǎo)學(xué)生聚焦議題，運(yùn)用整合、對(duì)比、聯(lián)結(jié)等策略，深入研讀、思考書(shū)中內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)深入研讀，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

［關(guān)鍵詞］整本書(shū)閱讀；群文閱讀；讀思結(jié)合

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）25-0070-03

在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，一些學(xué)生喜歡關(guān)注情節(jié)，對(duì)人物形象、環(huán)境描寫(xiě)等關(guān)注較少。這樣，一本書(shū)只是浮光掠影地讀一讀，雖然增加了閱讀量，但思維的深度卻不夠。莫提默在《如何閱讀一本書(shū)》中指出：“如果可以，找出書(shū)中說(shuō)明重要論述的段落。但是，如果這個(gè)論述并沒(méi)有這樣表達(dá)出來(lái)，你就要去架構(gòu)出來(lái)。你要從這一段或那一段中挑選句子出來(lái)，然后整理出前后順序的主旨，以及其組成的論述?！彼季S的成長(zhǎng)就是通過(guò)各種題材合乎邏輯的編組，再加以聯(lián)結(jié)為基礎(chǔ)的。倘若教師在學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)，有計(jì)劃、有目的地引領(lǐng)他們選擇一些文段或者一些篇章組合在一起，形成群文，再聚焦議題，連貫而有序地進(jìn)行研讀與思考，學(xué)生的收獲將會(huì)更大。

如《安徒生童話》《中國(guó)民間故事》等書(shū)籍，由多個(gè)故事組成，章節(jié)與章節(jié)之間的故事情節(jié)并不連續(xù)。閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以圍繞人文主題、表達(dá)方法、閱讀策略等議題，將一些章節(jié)獨(dú)立挑選出來(lái)，組成群文，指導(dǎo)學(xué)生聚焦議題深入閱讀，集體建構(gòu)。但很多書(shū)籍的故事情節(jié)連貫，章節(jié)之間聯(lián)系緊密，直接選擇章節(jié)組成群文相對(duì)較難。這就需要教師基于整本書(shū)的情節(jié)、人物形象、主旨等加以分析，篩選章節(jié)組成群文；也可以有意識(shí)地以問(wèn)題為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題尋找相關(guān)章節(jié)組建群文。在群文閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用整合、對(duì)比、聯(lián)結(jié)等策略，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀、集體建構(gòu)，將學(xué)生的思維由低階引向高階。

我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的書(shū)目《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，嘗試在導(dǎo)讀、推進(jìn)、交流等環(huán)節(jié)，多次組成不同的群文，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野、提升學(xué)生思維品質(zhì)等方面收到了一定的效果。

一、以“遇險(xiǎn)”為群文展開(kāi)導(dǎo)讀，激讀思興趣

怎樣做學(xué)生才會(huì)主動(dòng)閱讀呢？興趣的激發(fā)尤為重要。在導(dǎo)讀階段，教師通常是用封面、封底、序言中的圖畫(huà)和文字等來(lái)吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書(shū)中指出：“對(duì)問(wèn)題、對(duì)困難的思索要達(dá)到相當(dāng)?shù)纳疃?，才能保證思維結(jié)果的質(zhì)量?！彪m然教師常規(guī)的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，但促發(fā)思維的原材料太薄弱，自然無(wú)法引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題、對(duì)困難的深度思索。我們何不在出示封面、封底、序言的圖畫(huà)和文字的同時(shí)，精選書(shū)中精彩的片段組成群文，讓它們擔(dān)當(dāng)先鋒使者，讓書(shū)籍與學(xué)生以別樣的方式見(jiàn)面，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，保證閱讀的效果呢？

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》是一本冒險(xiǎn)小說(shuō)。湯姆和哈克貝利目睹了印江·喬伊殺害醫(yī)生并嫁禍給波特的場(chǎng)景；湯姆、哈克貝利、哈波趁著夜色劃船離家出走；哈克貝利和湯姆到鬼屋尋寶，躲在樓上差點(diǎn)被印江·喬伊發(fā)現(xiàn)；湯姆和貝琪在山洞探路筋疲力盡，又遇到了印江·喬伊……這些情節(jié)十分扣人心弦。

在導(dǎo)讀階段，我出示湯姆和伙伴遇險(xiǎn)的情節(jié)，請(qǐng)學(xué)生閱讀。這樣讓書(shū)籍與學(xué)生見(jiàn)面，它就不再是一本厚厚的、冷冰冰的、令人望而生畏的書(shū)，而是一個(gè)個(gè)驚險(xiǎn)的情節(jié)組成的群文。初讀驚險(xiǎn)的群文，由于大量的信息沖擊，學(xué)生的小腦瓜里會(huì)冒出一連串的問(wèn)題：“湯姆為什么會(huì)遇到這些危險(xiǎn)？”“他們?cè)趺椿膺@些危險(xiǎn)？”……學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，迫不及待地想到書(shū)中一探究竟。針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，我故弄玄虛，并不直接給出答案，而是請(qǐng)他們做個(gè)小偵探，在片段中尋找線索，再結(jié)合本書(shū)的封面、目錄中隱含的信息，有理有據(jù)地去推測(cè)。學(xué)生如福爾摩斯一般，借助多個(gè)線索進(jìn)行推測(cè)，思維被有效激活，推測(cè)的指向性也更明確了。

學(xué)生對(duì)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一見(jiàn)鐘情，閱讀興趣由課內(nèi)延伸到了課外。課后，他們迫不及待地捧書(shū)而讀，想通過(guò)閱讀證明自己的推想。在隨后的閱讀中，他們帶著問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，有意識(shí)地尋找湯姆探險(xiǎn)的秘密，其專(zhuān)注度更高，思維就像爆發(fā)的火山般異常活躍。

二、以“歷險(xiǎn)”為群文連通全書(shū)，引讀思深入

一般情況下，學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)，可能讀了后面的內(nèi)容，就忘記了前面的內(nèi)容，或者只記住精彩的零碎的情節(jié)。如何幫助學(xué)生勾連書(shū)中的情節(jié)，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)呢？教師可通過(guò)以下環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)。

（一）以“歷險(xiǎn)”群文為基礎(chǔ)，統(tǒng)整零散信息

當(dāng)今時(shí)代是信息爆炸的時(shí)代，整合信息是一項(xiàng)非常重要的能力。平時(shí)，學(xué)生在課內(nèi)以學(xué)習(xí)單篇文章為主，訓(xùn)練、考查的也是對(duì)單篇文章的歸納、統(tǒng)整的能力。而整本書(shū)篇目眾多，若有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生歸納、統(tǒng)整的能力會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中冒險(xiǎn)是核心內(nèi)容。讀前，學(xué)生的興趣點(diǎn)聚焦在湯姆冒險(xiǎn)的原因上。他遇到了哪些危險(xiǎn)？他是如何化解的？在學(xué)生初步讀完全書(shū)后，我順勢(shì)將關(guān)注點(diǎn)聚焦到歷險(xiǎn)的情節(jié)上，整合成了一組群文，請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀、歸納，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言填寫(xiě)湯姆·索亞歷險(xiǎn)圖（如圖1）。

學(xué)生填寫(xiě)湯姆·索亞歷險(xiǎn)圖時(shí)，需要將整本書(shū)中跨章節(jié)的近二十篇文章中的冒險(xiǎn)經(jīng)歷聚集在一起，呈現(xiàn)在一條線的多個(gè)點(diǎn)上，這相當(dāng)于將整本書(shū)的主要內(nèi)容整合、濃縮、有序地排列到一張情節(jié)圖中。填寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷回顧歷險(xiǎn)群文，并不斷總結(jié)歸納，對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容逐漸了然于心。

這樣設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)思維圖示，可將重要情節(jié)圖像化、結(jié)構(gòu)化，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)搭建了支架，能夠培養(yǎng)學(xué)生高度歸納、整合散亂信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。

（二）細(xì)思“歷險(xiǎn)”思維圖示，探究謀篇特點(diǎn)

建立關(guān)聯(lián)是理解一本書(shū)的基礎(chǔ)。學(xué)生讀完全書(shū)后，常常無(wú)法將各個(gè)情節(jié)進(jìn)行有效的聯(lián)系。教師要有目的地將各個(gè)情節(jié)組成群文，借助思維圖示引導(dǎo)學(xué)生將厚書(shū)讀薄，通過(guò)思維圖示，運(yùn)用聯(lián)結(jié)、對(duì)比策略，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)章節(jié)間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)作者的行文思路，發(fā)現(xiàn)書(shū)籍的架構(gòu)特點(diǎn)。

學(xué)生讀完《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》后，常會(huì)認(rèn)為幾次歷險(xiǎn)之間是孤立存在的。能力強(qiáng)的學(xué)生，在梳理歷險(xiǎn)情節(jié)圖的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)歷險(xiǎn)情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，其余學(xué)生只要教師稍加追問(wèn)“幾次歷險(xiǎn)之間有哪些聯(lián)系呢？”，他們就會(huì)在回顧歷險(xiǎn)群文的過(guò)程中，借助歷險(xiǎn)情節(jié)圖，發(fā)現(xiàn)幾次歷險(xiǎn)之間的關(guān)聯(lián)：墓地歷險(xiǎn)是后面幾次歷險(xiǎn)的基礎(chǔ)，后面幾次歷險(xiǎn)與前幾次歷險(xiǎn)緊密相連?；膷u歷險(xiǎn)源于湯姆的墓地歷險(xiǎn)，為了嚴(yán)守秘密，湯姆長(zhǎng)時(shí)間處于不安之中，加之和貝琪慪氣，他才趁著夜色和朋友一起劃船到杰克遜島；湯姆因?yàn)楣砦輰毰龅接〗桃翈兹瞬貙?，才?huì)在山洞歷險(xiǎn)迷路時(shí)對(duì)寶藏念念不忘，意外發(fā)現(xiàn)藏寶地，這也是湯姆山洞再歷險(xiǎn)的原因……

著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”若將歷險(xiǎn)群文和思維圖示進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)每次歷險(xiǎn)的相同點(diǎn)：遇險(xiǎn)—?dú)v險(xiǎn)—解決；歷險(xiǎn)的過(guò)程常常是一波未平一波又起。

（三）細(xì)讀群文中的“歷險(xiǎn)”，感悟人物形象

閱讀了湯姆冒險(xiǎn)情節(jié)組成的群文，梳理了湯姆歷險(xiǎn)的情節(jié)圖，學(xué)生的思維層次有了一定的提升。此時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注湯姆在每次歷險(xiǎn)中值得稱(chēng)道的言行，再分析評(píng)價(jià)湯姆的人物形象。這樣，一石激起千層浪，在細(xì)讀歷險(xiǎn)中湯姆的言行時(shí)，喜歡冒險(xiǎn)、勇敢、機(jī)智、富有正義感、富于幻想的湯姆就會(huì)扎根在學(xué)生心中，促使他們的思維由低階的理解記憶逐步上升到高階的分析評(píng)價(jià)。

三、以次要情節(jié)為群文再研讀，引讀思豐富

書(shū)中的次要情節(jié)，常常會(huì)被學(xué)生忽略。雖然次要情節(jié)占的篇幅少，但在刻畫(huà)人物形象、反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)上，常常起著不可或缺的作用。教師可以有意識(shí)地選取相關(guān)次要情節(jié)組成群文，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，促使學(xué)生對(duì)整本書(shū)的認(rèn)識(shí)更為全面、更加豐富。

（一）研讀湯姆歷險(xiǎn)外的所作所為，人物形象更多面

一本書(shū)中的人物形象應(yīng)當(dāng)是立體、多面的。如果僅僅關(guān)注歷險(xiǎn)情節(jié)，湯姆的形象停留在勇敢、機(jī)智、富有正義感方面，就會(huì)顯得單一。教學(xué)中，我將湯姆歷險(xiǎn)以外的所作所為組成群文，聚焦他搞笑或好玩的地方，與學(xué)生一同設(shè)計(jì)、梳理、填寫(xiě)湯姆趣事泡泡圖（如圖2）。

通過(guò)這一組群文閱讀，湯姆貪玩、調(diào)皮、搞笑、幽默的性格特點(diǎn)及其厭惡枯燥的功課、騙人的教義和死板的生活環(huán)境的個(gè)性特征赫然展現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過(guò)對(duì)兩組群文的思考、兩次人物形象的感悟，湯姆的形象變得更加豐滿、生動(dòng)、鮮活了。

（二）研讀湯姆的教育背景，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)教育的弊端

困惑、懷疑是深度思維的基礎(chǔ)，思索、考察是深度思維的有效路徑。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果閱讀僅僅停留在感悟人物的形象上，思維的層次顯然是不夠的。于是，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲望，請(qǐng)他們聯(lián)系所填寫(xiě)的思維圖示和之前的發(fā)現(xiàn)，思考自己還有哪些困惑。有的學(xué)生追問(wèn)：“湯姆厭惡枯燥的功課、騙人的教義，厭惡死板的生活環(huán)境，是天性使然還是社會(huì)的原因？”此時(shí)，我以“姨媽和老師是如何對(duì)待湯姆的”為導(dǎo)向，將描寫(xiě)波莉姨媽對(duì)待湯姆的內(nèi)容和描寫(xiě)湯姆在學(xué)校接受教育的內(nèi)容組成群文，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研讀，并填寫(xiě)表格進(jìn)行梳理（如下表）。

之后，我指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找反映當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況的資料，引領(lǐng)學(xué)生整合書(shū)中信息和查找到的信息，展開(kāi)討論，讓讀思更深入。最后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，思考這些教育方式會(huì)有哪些不妥之處，順勢(shì)評(píng)價(jià)波莉姨媽和當(dāng)時(shí)的教育狀況。因?yàn)橛腥何牡膸椭瑢W(xué)生的思維被引入“深水區(qū)”，他們的認(rèn)識(shí)不再僅僅停留在湯姆、姨媽的人物形象上，而是發(fā)現(xiàn)了當(dāng)時(shí)教育的迂腐及其對(duì)兒童天性的束縛。

四、引入群書(shū)構(gòu)成“冒險(xiǎn)”主題，促研思更開(kāi)闊

在信息爆炸的時(shí)代，高效且有深度的閱讀非常必要。這就需要對(duì)同一主題的多本書(shū)進(jìn)行同時(shí)閱讀。確實(shí)，僅僅讀一本冒險(xiǎn)小說(shuō)，學(xué)生是無(wú)法發(fā)現(xiàn)冒險(xiǎn)小說(shuō)的精髓的。讀完《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》后，我推薦學(xué)生繼續(xù)閱讀《魯濱遜漂流記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《神秘島》《藍(lán)色的海豚島》等冒險(xiǎn)小說(shuō)，讓學(xué)生在一系列冒險(xiǎn)小說(shuō)的閱讀中發(fā)現(xiàn)它們的共性特征。這樣的閱讀，能讓學(xué)生的視野更開(kāi)闊、思維更深入。

綜上所述，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)，不但要關(guān)注學(xué)生完成基礎(chǔ)閱讀的情況，保證閱讀量的增加，更要引領(lǐng)學(xué)生深入分析、研讀，甚至開(kāi)展主題閱讀，讓讀思結(jié)合邁上一個(gè)又一個(gè)新臺(tái)階！

（責(zé)編 劉宇帆）