鄒林

天津仁愛學(xué)院 教務(wù)處 天津 301636

引言

2015年，聯(lián)合國教科文組織通過了《教育2030行動框架》，總體目標(biāo)為“確保全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育，使人人可以獲得終身學(xué)習(xí)的機(jī)會”，關(guān)鍵要求保證所有人能夠接受平等并且優(yōu)質(zhì)的教育[1]。2019年，我國發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制。十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視教育信息化建設(shè)，強(qiáng)調(diào)要堅持不懈推進(jìn)教育信息化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，加快發(fā)展更加開放靈活的教育。

1 高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵和主要任務(wù)

EDUCATE機(jī)構(gòu)提出數(shù)字化轉(zhuǎn)型是“通過文化、勞動力和技術(shù)的深入和協(xié)調(diào)，優(yōu)化和轉(zhuǎn)變機(jī)構(gòu)運(yùn)營、戰(zhàn)略方向和價值主張的過程”。高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)理解為通過提升參與者的信息素養(yǎng)，利用大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，全面優(yōu)化教育信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境，賦能教育教學(xué)和管理各環(huán)節(jié)，拓展開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)，變革教育模式，支撐高等教育評價改革，提升教育治理能力，建立智能泛在、貫穿終身的學(xué)習(xí)體系，以數(shù)字化支撐高質(zhì)量高等教育體系建設(shè)。

高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要任務(wù)包括：

1.1 深入推進(jìn)教育教學(xué)變革

在高等教育領(lǐng)域探索發(fā)展基于人工智能的探究式、個性化學(xué)習(xí)，基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的沉浸式、體驗(yàn)式教學(xué)，深化線上線下教育融合和創(chuàng)新。

1.2 打造數(shù)字化發(fā)展新環(huán)境

加快教室數(shù)字化改造，推進(jìn)課堂革新。研究規(guī)范教育終端標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教育終端和數(shù)字教材、新型教育資源的融合應(yīng)用。

1.3 推進(jìn)教育評估數(shù)字化，開展數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育綜合評價

優(yōu)化教育評價理念、技術(shù)和工具，重構(gòu)教育評價機(jī)制，推動基于全過程、全要素的學(xué)生學(xué)習(xí)成長數(shù)據(jù)追蹤與綜合素質(zhì)智能評價[2]。持人才多維度評價。完善教育質(zhì)量監(jiān)測評估體系，建設(shè)基于大數(shù)據(jù)的智能教育質(zhì)量監(jiān)測評估平臺。加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全性，保障評價可信度。

1.4 創(chuàng)新教育資源建設(shè)模式，滿足多元數(shù)字化教育需求

進(jìn)一步整合校內(nèi)外教育資源，提升教育資源的有效供給和使用效率，為受教育者提供優(yōu)質(zhì)、均衡、豐富、便捷的學(xué)習(xí)支持。創(chuàng)新資源建設(shè)模式，建立教師及社會力量參與教學(xué)資源建設(shè)的激勵機(jī)制。加強(qiáng)數(shù)字教材的建設(shè)和應(yīng)用。

1.5 加強(qiáng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究，促進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型可持續(xù)發(fā)展

充分發(fā)揮高校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)域的優(yōu)勢,以新技術(shù)服務(wù)支撐高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)和科學(xué)研究，加快建設(shè)一流人才隊伍。加強(qiáng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策制度的前瞻性、整體性、適用性研究。完善專家咨詢制度，加強(qiáng)教育信息技術(shù)研究。

2 各國高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要措施

2.1 德國

德國政府推出“數(shù)字型知識社會”的教育戰(zhàn)略，大力促進(jìn)數(shù)字化技能培養(yǎng)以及數(shù)字化媒體的廣泛使用，倡導(dǎo)促進(jìn)知識轉(zhuǎn)移和科學(xué)創(chuàng)新的數(shù)字教育技術(shù)創(chuàng)新，投入數(shù)億歐元向高校進(jìn)行數(shù)字化設(shè)施的維護(hù)和運(yùn)作，充分發(fā)掘數(shù)字化在各教育領(lǐng)域的潛能[3]。

2.2 俄羅斯

俄羅斯政府提出充分促進(jìn)教育與科技的連接，發(fā)展教學(xué)技術(shù)與教育管理的數(shù)字化與信息化，提供人工智能、大數(shù)據(jù)等新興的信息化技術(shù)支持，大力推進(jìn)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。高校鼓勵教師積極運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)改革；加大對實(shí)驗(yàn)室設(shè)備以及數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)備的投資，包括數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施、在線課程開發(fā)建設(shè)、國際交流研究、科研成果交流平臺等；課程開發(fā)采取模塊化與個性化形式相結(jié)合的模式，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)選擇和學(xué)習(xí)空間。

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐探索中，各國也形成了更具特色和個性化的舉措。美國重點(diǎn)關(guān)注簡化混合/遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式，重新定義教學(xué)模式所需要的教學(xué)方法的深刻變化，強(qiáng)化教師的培訓(xùn)。澳大利亞重新思考傳統(tǒng)教育的結(jié)構(gòu)、規(guī)劃和提供教育的方式，不斷提升管理部門的靈活性和響應(yīng)性。加拿大采取通過微認(rèn)證獲得針對性的技能、混合/遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式的主流化、混合教學(xué)的專業(yè)發(fā)展等舉措，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式和證書。

3 我國高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展策略研究

3.1 高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)困境

3.1.1 頂層設(shè)計需進(jìn)一步完善。高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型逐漸成為主流趨勢。2020年全國高校線上教學(xué)的成功為高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“彎道超車”[4]。但數(shù)字化轉(zhuǎn)型不能只依賴教學(xué)模式的改革，仍需要國家以法律和財政為保障，從數(shù)字化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和模式改革、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)、教育改革評價和數(shù)字化教育研究等方面系統(tǒng)做好中長期戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，分層次逐步實(shí)現(xiàn)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

3.1.2 高校數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施與技術(shù)支持差異巨大。教育工具和教育過程信息化是高等教育數(shù)字化發(fā)展的新趨勢。我國高校發(fā)展水平不均衡，特別是數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)支持方面差異明顯。尤其缺少數(shù)字化教育資源、云計算使用率低、使用者信息化素養(yǎng)不夠等方面的差距阻礙了高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的順利進(jìn)行。

3.1.3 數(shù)字化教育的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)和評價體系尚未建立。目前，隨著在線教育的全面開展，教學(xué)模式和考核評價方式、質(zhì)量評價方式已經(jīng)出現(xiàn)手段和技術(shù)上的“數(shù)字鴻溝”[5]。在線課堂中如何保證教學(xué)質(zhì)量幾乎是所有教師關(guān)心和亟待解決的問題，考核評價方式的技術(shù)手段和評價指標(biāo)仍處于相對落后或空白階段，過程性和終結(jié)性考核效果都難以保證。

3.1.4 數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教師角色轉(zhuǎn)移與教學(xué)內(nèi)容變化產(chǎn)生沖擊。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，教師正在面臨課堂角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)組織形式變化。受教育者具備對現(xiàn)代技術(shù)的高度適應(yīng)性，他們需要自定義的個性化課程和與之相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教育資源。在課堂教學(xué)中，教師作為課堂主導(dǎo)者的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師需要不斷用新知識與新技術(shù)更新教學(xué)內(nèi)容，參與生產(chǎn)實(shí)踐和國際交流，大力實(shí)施課堂教學(xué)模式改革。

3.2 我國高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略分析

3.2.1 做好高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的頂層設(shè)計和戰(zhàn)略規(guī)劃。今年以來，教育部以建設(shè)國家智慧教育公共服務(wù)平臺為重點(diǎn)，啟動實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，全面探索數(shù)字教育新機(jī)制、新模式、新形態(tài)。未來，國家還應(yīng)結(jié)合應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新，加強(qiáng)智慧教育建設(shè)與應(yīng)用示范引領(lǐng)和數(shù)字轉(zhuǎn)型，繼續(xù)擴(kuò)大資源應(yīng)用規(guī)模和建設(shè)開發(fā)；推動教育資源優(yōu)質(zhì)均衡，探索現(xiàn)有教育與網(wǎng)絡(luò)教育空間的有效結(jié)合，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會和終身教育；成立國際和區(qū)域性數(shù)字教育聯(lián)盟，大力提升我國高等教育質(zhì)量和國際影響力[6]。

高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)，有計劃、分步驟、有側(cè)重、重效果地設(shè)計和繪制具體規(guī)劃，包括數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課程建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)和評價方式改革等方面，同時高校還應(yīng)加快推動新興技術(shù)特別是人工智能技術(shù)在教育教學(xué)質(zhì)量和評價方式中的應(yīng)用，全方位助力數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程。

3.2.2 探索構(gòu)建數(shù)字課程體系。高校應(yīng)重視受教育者的自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展，通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，打破固定時間、固定地點(diǎn)的課程安排方式，重點(diǎn)建設(shè)在線課程并加大其在教學(xué)過程中的比重，推廣spoc教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)加大數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的使用，建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項目，構(gòu)建靈活的理論和實(shí)踐教學(xué)數(shù)字課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和管理過程的數(shù)字化、靈活化和個性化，順應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求。

3.2.3 推動高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教學(xué)變革[7]。第一，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式。高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型改變了教學(xué)過程中師生的角色。高校應(yīng)不斷改革人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方式，使高等教育更好地滿足受教育者多樣化的需求，通過智慧教室等數(shù)字化設(shè)施和有效的教學(xué)資源建設(shè)不斷提高教育的廣度和效率。教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，通過更新教學(xué)內(nèi)容、提供有效的教學(xué)資源等方式拓展課堂的廣度和深度，同時大力推進(jìn)課堂變革，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的角色和教學(xué)方式，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)知識的共享和創(chuàng)造。

第二，完善教學(xué)管理過程，建立以學(xué)生為中心的服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)。高校應(yīng)順應(yīng)數(shù)字化教育的要求，重新制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程的教學(xué)流程和模式，為受教育者提供個性化的課程內(nèi)容、靈活的課程學(xué)習(xí)方式和必要的培訓(xùn)，同時在教學(xué)管理中允許學(xué)分置換和課程替代，合理利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第三，加快數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，提高師生信息化素養(yǎng)。高校應(yīng)持續(xù)加大智慧教室等教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。加快培養(yǎng)師生使用數(shù)字化教學(xué)平臺、信息化技術(shù)和檢索、使用教學(xué)資源的能力，不斷提升教學(xué)參與者的信息化素養(yǎng)。提倡泛在教學(xué)模式，給予受教育者充分的教學(xué)資源和輔導(dǎo)，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源在提高教育教學(xué)效率方面的重要作用。

3.2.4 構(gòu)建與數(shù)字化教育相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系。構(gòu)建與數(shù)字化教育相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，包括監(jiān)控和評價的手段是高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的難點(diǎn)和關(guān)鍵，突破了這個不斷加大的“數(shù)字鴻溝”便可以將數(shù)字化教育的過程和體系構(gòu)建完整并正常運(yùn)行。

有的學(xué)者提出在高校中設(shè)置綜合性首席信息執(zhí)行官，承擔(dān)全面主持和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教育信息化發(fā)展規(guī)劃、組織實(shí)施、協(xié)調(diào)評價、創(chuàng)新應(yīng)用與提高效能等工作。除此之外，借助大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)通過對教育教學(xué)和管理服務(wù)產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、清洗、分類和分析等，實(shí)現(xiàn)過程性教育教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)記錄、互動參與和成效承載，客觀真實(shí)記錄教育教學(xué)、學(xué)習(xí)過程和管理服務(wù)的全程以及“循證型教育教學(xué)”分析。數(shù)字化評價體系還必須以有效的全程系統(tǒng)性記錄方式，詳細(xì)記錄和呈現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行，構(gòu)建數(shù)字化、實(shí)證性新型教育系統(tǒng)和感知學(xué)生全面發(fā)展的智能評價系統(tǒng)。

3.2.5 開展數(shù)字化教育研究，保證數(shù)字化轉(zhuǎn)型可持續(xù)發(fā)展。高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的持續(xù)發(fā)展主要解決高等教育的信息安全、隱私保護(hù)、可持續(xù)資助和可負(fù)擔(dān)性四個方面。制定信息安全戰(zhàn)略，完善信息安全設(shè)施，集中共享情報，及時監(jiān)控和評估，注重保護(hù)數(shù)據(jù)隱私；社會和政府應(yīng)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的各類技術(shù)開發(fā)提供相應(yīng)的資金支持，為高等教育成果賦予當(dāng)代價值；數(shù)字化轉(zhuǎn)型生態(tài)系統(tǒng)的其他部分要承擔(dān)可負(fù)擔(dān)能力的責(zé)任，合理降低數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成本。